MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐與反思

孫文艷 李杰

【摘要】MOOC課程教育模式正被越來越多的專家學(xué)者重視，被許多的教育專家所采納，它的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式提供了非常好的硬件與軟件資源，本文將從MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的基本觀點談起，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，最后總結(jié)一些對這種教學(xué)模式的反思，以期能夠?qū)σ院蟮慕虒W(xué)提供參考價值。

【關(guān)鍵詞】MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)反思

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0216-02

一、MOOC背景介紹

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）起源于2007年，美國猶他州立大學(xué)教授David Wiley基于Wiki創(chuàng)建了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程[1]

2008年，加拿大Dave Cormier和Bryan Alexander提出了MOOC這一術(shù)語[2]，隨后，加拿大學(xué)者George Siemens和Stephen Downes應(yīng)用MOOC概念設(shè)計了第一門真正意義上的MOOC課程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course。

2013年5月以來，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等眾多國內(nèi)知名高校紛紛加入MOOC行列。2013年8月，華東師范大學(xué)聯(lián)合我國各知名高中、初中和小學(xué)，分別組建了C20 MOOC聯(lián)盟（高中）、C20 MOOC聯(lián)盟（初中）與C20 MOOC聯(lián)盟（小學(xué)）[3]，MOOC在中國大陸不再局限于高等教育領(lǐng)域。目前，越來越多的世界著名大學(xué)教授、學(xué)者開始以這種課程模式設(shè)計課程，世界各地的學(xué)生也掀起了一股學(xué)習(xí)MOOC的熱潮。

MOOC的誕生是基于了互聯(lián)網(wǎng)這樣一個時代背景的，它的誕生必將徹底改變傳統(tǒng)教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的提出與現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多卅落基山“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在考慮如何給因病無法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補課時，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念[4]。

在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，這些歸功于盂加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻代替上課，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方[5]。我國重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校引進該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開始進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，但僅作為教學(xué)改革試點。國內(nèi)進行相關(guān)實踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國還沒有得到大面積的推廣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂比較分析

一個新事物要取代舊事物，就必須有它存在的合理性與優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂之所以會成為未來教學(xué)模式中重要的組成部分，是因為它有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，如圖一所示。這些優(yōu)勢在結(jié)合了MOOC的互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景后，將徹底的改變現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，是非常值得廣大教育工作者研究的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施

美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert[6]教授結(jié)合線性代數(shù)課程實踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實施模型并取得了良好的教學(xué)效果，模型包括課前和課中兩個階段：課前，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后進行針對性地練習(xí)；課中，學(xué)生快速完成少量測評，然后通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后，進行總結(jié)和反饋。

以上的教學(xué)模型為我們設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐提供了理論依據(jù)，在具體的教學(xué)活動中，我們可以根據(jù)這個模型進行具體的修改，比如丁建英，黃煙波，趙輝在翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計中就設(shè)計了一個更為詳細的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如下圖所示：

圖二的模型是我們教育工作者對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進一步實踐與思考，有著更高的可行性和參考價值。翻轉(zhuǎn)課堂的課下階段是教師最需要花時間花力氣的階段，在這過程中，結(jié)合MOOC的硬件提供，翻轉(zhuǎn)課堂可以成功的形成一整套教學(xué)流程。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果評價

教師在問卷中被問到“您對自己教學(xué)工作的滿意程度是否受翻轉(zhuǎn)課堂的影響而發(fā)生了改變？”高校與中小學(xué)教師在滿意度變化的分布上非常的相似，中小學(xué)教師（45.4%）在“明顯提高”選項上的人數(shù)占比要略高于高校教師（42.4%）。 [6]

總的來看大部分被調(diào)查教師對自己工作的評價受到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極影響。但這其中，也有相當(dāng)一部分教師選擇“稍微提高”，在對待翻轉(zhuǎn)課堂能否提升自身工作滿意度的問題上傾向于保守的態(tài)度。此外，也有少部分教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使自己對教學(xué)工作的滿意度有一定程度的降低。[7]

從這個調(diào)查問卷反饋的數(shù)據(jù)我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在我國應(yīng)用仍然存在著很大的難度，無論從結(jié)果和過程來看，似乎都沒有達到我們預(yù)期的效果。這就不得不使得我們進行反思，是什么原因?qū)е铝诉@樣的一個結(jié)果呢？

六、對目前國內(nèi)基于MOOC背景的翻轉(zhuǎn)課堂實踐現(xiàn)狀的反思

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂這個在國際上已經(jīng)被許多專家學(xué)者認(rèn)可的能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的新事物，在我國目前并沒有得到非常廣泛的實施，甚至在得到的反饋中有許多反面的反饋，這不得不讓我們進行反思，結(jié)合我個人的實踐經(jīng)驗我談?wù)勔韵聨讉€認(rèn)識：

1）我們目前國內(nèi)的許多學(xué)校硬件設(shè)施還達不到國外先進國家的水平

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要比較先進的計算機，良好的網(wǎng)絡(luò)，也需要學(xué)生有非常好的硬件與網(wǎng)絡(luò)，這就導(dǎo)致了我們國家的許多地方和學(xué)校短時期內(nèi)無法達到標(biāo)準(zhǔn)。

2）一種教學(xué)模式的推廣，在初期是需要行政力量的

翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種教學(xué)模式從本質(zhì)上增加了教師的工作量，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可想而知，它在實施過程中會遇到來自教師、學(xué)校方面的一部分阻力，所以在推廣的過程中需要行政力量的介入，否則很難真正有效的推廣開來。

3）翻轉(zhuǎn)教學(xué)對于教師提出了專業(yè)以外的視頻制作技術(shù)以及提煉教學(xué)元素等新的業(yè)務(wù)要求

這種新的教學(xué)模式增加了對于教師的業(yè)務(wù)能力要求，制作視頻需要掌握新的軟件，需要教師把自己以前辛苦準(zhǔn)備的教案推倒重建，這都從主觀實施方面增加了翻轉(zhuǎn)教學(xué)推廣的難度。特別對于一些老教師和一些計算機基礎(chǔ)薄弱的教師。

七、結(jié)論

本文通過對MOOC背景的描述，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀，比較了其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處從而探討了翻轉(zhuǎn)教學(xué)在MOOC背景下的具體教學(xué)實踐實施方法，并進行了一定的反思，由此我提出以下三個結(jié)論：

1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然會取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為現(xiàn)代化教學(xué)模式的一個主要組成部分。

2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前在我國的應(yīng)用非常有限，應(yīng)當(dāng)予以重視與大力發(fā)展。

3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展主要要依靠硬件完善與行政支持，還要依靠教師隊伍的組成改變，要有大刀闊斧的改革精神，否則我們會在教育上大大的落后于西方國家。

參考文獻：

[1]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：30-36.

[2]Mcauley， A.，Stewart，B.，Siemens， G.， and Cormier. D. “The MOOC Model for Digital Practice”， University of Prince Edward Island，Social Sciences and Humanities Research Council Knowledge Synthesis Grants on the Digital Economy（2010）[EB/OL].http：//davecormier.com/edblog/wpcontentuploads/MOOC_Final.pdf，2012-12-05.

[3]楊元元.MOOC時代的教學(xué)模式革新[J].大學(xué)教育，2014，（7）：49-51.

[4]The flipped classroom[OL].

[5]百度百科.可汗學(xué)院.

[6]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the- linear -algebra-classroom，2012-12-19.

[7]繆靜敏，范逸洲，汪瓊.中國翻轉(zhuǎn)課堂實踐情況調(diào)查[R].北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心，2015.