淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)精神的培養(yǎng)

陳丁

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育以及新課標(biāo)改革如火如荼的開展進(jìn)行，越來越多的教師在具體教學(xué)開展過程中逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)理念，摸索探究更為有效的教學(xué)方式來引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)。生物學(xué)科的教學(xué)與相關(guān)實(shí)驗(yàn)兩者是密不可分的，巧妙借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式來培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生生物科學(xué)技術(shù)是當(dāng)前行之有效的一種教學(xué)方式。然而由于多年應(yīng)試教育色彩的影響，導(dǎo)致該方式在具體教學(xué)開展過程中應(yīng)用現(xiàn)象并不令人樂觀，本文就當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐范例以及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)精神的培養(yǎng)，旨在通過與廣大同仁共同商榷以推動(dòng)促進(jìn)當(dāng)前高中生物學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)精神 培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0170-02

比對(duì)研究當(dāng)前高中生物的具體教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)以往而言，已然占據(jù)了相當(dāng)重要的一個(gè)模塊，與此同時(shí)，在高考的考查范疇之內(nèi)也占據(jù)了較大比重。這無疑是在告知廣大教師應(yīng)當(dāng)注重在實(shí)際教學(xué)開展過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的挖掘探索，應(yīng)當(dāng)巧妙利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生具體動(dòng)手實(shí)踐能力以及相關(guān)生物研究技巧的掌握理解。素質(zhì)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全面綜合素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)強(qiáng)化，生物實(shí)驗(yàn)起著很好的媒介作用，教師應(yīng)當(dāng)一改過往課堂主宰者的身份，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神。讓學(xué)生通過具體教學(xué)過程，掌握了解更多生物知識(shí)，與此同時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)該階段發(fā)生存在的相關(guān)問題并解決，有效提升優(yōu)化當(dāng)前高中生物教學(xué)效率及課堂質(zhì)量。

一、挖掘重視生物教材，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)精神

過往學(xué)科教學(xué)開展過程中，教師習(xí)慣采取灌輸填鴨的方式以及強(qiáng)硬要求學(xué)生具備的途徑來進(jìn)行具體學(xué)科知識(shí)教學(xué)，嚴(yán)重忽略了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的挖掘以及相關(guān)應(yīng)用，生物實(shí)驗(yàn)完全淪落為知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證以及再現(xiàn)過程，學(xué)生自身主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)厲的遏制。教材凝聚了歷屆教育知識(shí)者的智慧結(jié)晶，教師應(yīng)當(dāng)巧妙借助對(duì)，高中生物教材的挖掘利用，來促進(jìn)學(xué)生完善相關(guān)知識(shí)技巧掌握，彌補(bǔ)過往教學(xué)進(jìn)展存在的紕漏欠缺。在實(shí)際生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生嚴(yán)格遵循教材上的具體實(shí)驗(yàn)步驟，遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，為學(xué)生提供良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備措施。對(duì)于較為微小精密的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室顯微鏡或者肉眼很難觀察到書本上表示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可以利用當(dāng)前多媒體信息技術(shù)，播放的形式來引導(dǎo)學(xué)生，給予的學(xué)生更為直觀的視覺展示教學(xué)，促使學(xué)生將抽象難理解的具體知識(shí)概念，更為清晰的掌握從而內(nèi)化，加深學(xué)生相關(guān)知識(shí)記憶，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)結(jié)果教學(xué)作用。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成“DNA是主要遺傳物質(zhì)中的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”該教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以充分發(fā)揮教師作為課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，巧妙結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際常見現(xiàn)象，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成為學(xué)生了解科學(xué)探究過程的一種途徑，促使學(xué)生逐漸探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)每一流程步驟，通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

二、帶領(lǐng)學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室，步入自然分析學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展時(shí)有很多實(shí)驗(yàn)，在課堂上以及實(shí)驗(yàn)室是無法完成的，僅僅依靠教師課堂情境創(chuàng)設(shè)以及傳統(tǒng)說教式教學(xué)很難達(dá)到理想課堂教學(xué)效果。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生跳出現(xiàn)實(shí)與課堂的約束局限，引導(dǎo)學(xué)生在大自然下開展具體實(shí)驗(yàn)過程，從而完成教材中某些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證過程。在生物學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)域，很多概念以及理論知識(shí)都是來源于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際現(xiàn)象總結(jié)歸納而成，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出實(shí)驗(yàn)室，近距離接觸大自然，對(duì)大自然展開探索學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生相關(guān)高中生物學(xué)科教學(xué)開展而言有著很大益處。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展孟德爾相關(guān)遺傳實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在大自然中尋找孟德爾實(shí)驗(yàn)依靠的豌豆，在實(shí)際生活中，對(duì)具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開，觀察記錄并記錄，就具體記錄結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的剖析探究以及相關(guān)討論展開，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)課本給出的公式遺傳定律來進(jìn)行驗(yàn)證學(xué)習(xí)。這樣返璞歸真的教學(xué)進(jìn)展，更容易使得學(xué)生對(duì)具體知識(shí)理論產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，并且組織學(xué)生能夠良好保持該嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度投入接下來的相關(guān)教學(xué)開展，如此非常符合生物教師原理以及當(dāng)前素質(zhì)教育理念要求。

三、重視實(shí)驗(yàn)流程，加強(qiáng)考查學(xué)生操作過程

教師在實(shí)際教學(xué)開展過程中，更應(yīng)當(dāng)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)精神的培養(yǎng)強(qiáng)化，如此科學(xué)精神還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程操作方面。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)進(jìn)展中存在部分教師和學(xué)生單純注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只關(guān)注是否能夠通過一系列的相關(guān)操作得到書本教材上描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然而缺乏完善科學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程，如此的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于教學(xué)進(jìn)展而言是毫無意義的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵循相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作步驟開展進(jìn)行，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的考察及審核，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展環(huán)節(jié)，使教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作步驟的演練，有力保障學(xué)生能夠在良好正確的榜樣下開展具體實(shí)驗(yàn)操作，有力培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

總而言之，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)精神的培養(yǎng)，對(duì)于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展以及社會(huì)所需新型人才培養(yǎng)需求而言，都具有一定重要深遠(yuǎn)意義。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完備良好邏輯思維能力，在具體學(xué)習(xí)開展過程中保持良好嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)方法，建立科學(xué)探究思維，強(qiáng)化培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神以及綜合文化素養(yǎng)。

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