基于積極心理學(xué)視角的高中英語詞匯教學(xué)

孫靜

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0002-02

高中生處于青春期，其叛逆和不成熟的心態(tài)嚴(yán)重制約著其各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，而英語教學(xué)也不例外。以往關(guān)于高中英語教學(xué)所存在的缺陷的探討，往往從教學(xué)技術(shù)層面進(jìn)行討論。例如崔衛(wèi)紅[1]討論了我國英語教學(xué)多年中存在的重要問題，包括英語教學(xué)理念、教師素質(zhì)以及合作精神培養(yǎng)方面存在的問題，并提供了一些改進(jìn)的對(duì)策。張威[2]強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。但是筆者以為，僅僅從英語教學(xué)本身的技術(shù)層面討論英語教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橹萍s學(xué)生英文水平的遠(yuǎn)不是技術(shù)問題可以解釋的，而是有深刻的心理學(xué)原因。

積極心理學(xué)作為一種目前心理學(xué)重要的研究方向，在教育學(xué)研究和教育工作實(shí)踐中有著重要的應(yīng)用。積極心理學(xué)不同于傳統(tǒng)心理學(xué)對(duì)病態(tài)人格的關(guān)注，要求心理學(xué)家以更加開放和積極的視角關(guān)注個(gè)體，促進(jìn)了對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)[3]。本文從積極心理學(xué)視角為基礎(chǔ)，討論高中英語詞匯教學(xué)，以期為同行提供一定程度的參考。

一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵

我們從一個(gè)簡(jiǎn)單的例子就可以看出當(dāng)前社會(huì)對(duì)積極心理學(xué)的“需求”。網(wǎng)易公開課引進(jìn)的“哈佛大學(xué)公開課：幸福課”的頁面跟帖的參與人數(shù)達(dá)到15000人以上。從這里可以折射出目前青年人對(duì)于積極心態(tài)的渴求和對(duì)當(dāng)前心理現(xiàn)實(shí)的不滿意。積極心理學(xué)之父賽里格曼教授在一個(gè)訪談中表達(dá)了積極心理學(xué)對(duì)教育的意義[4]：

……我們給10-12歲孩子們教授一門積極心理學(xué)必修課。該課主要目的是：幫助學(xué)生恩師到自己的標(biāo)志性優(yōu)秀品質(zhì)（如友善、勇敢、智慧、毅力），增加學(xué)生對(duì)這種能力在日常生活中的應(yīng)用，童年故事也希望提高學(xué)生的韌性、積極感情以及對(duì)滋生目標(biāo)和意義的認(rèn)識(shí)。

對(duì)積極心理學(xué)稍作了解即可發(fā)現(xiàn)，其重點(diǎn)并不在于治愈心理疾病，而在于幫助大眾獲得積極情緒和積極體驗(yàn)，更好地投入生活。從上面的引文中，我們可以發(fā)現(xiàn)其提到了“韌性”的概念。在教育領(lǐng)域，積極心理學(xué)也用著重要的應(yīng)用價(jià)值。許多研究者探討了教育領(lǐng)域積極心理學(xué)的應(yīng)用方式，并認(rèn)為積極心理學(xué)可以在一定程度上化解當(dāng)前教育存在的危機(jī)[5]。

二、高中詞匯教學(xué)：動(dòng)機(jī)、策略與效果之間因果關(guān)系的辨析

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。許多高中生因?yàn)樵~匯問題無法得到有效的解決，導(dǎo)致了英語成績很難提高。許多研究對(duì)高中生詞匯學(xué)習(xí)的困境進(jìn)行了梳理。莫紅艷[6]認(rèn)為，無論是教師講授還是學(xué)生學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)都容易陷入過分單一的誤區(qū)，即孤立地學(xué)習(xí)詞匯而沒有與語境充分地聯(lián)系。苑書平[7]總結(jié)了高中英語詞匯教學(xué)的一些策略，包括舉例法、構(gòu)詞法和歸類記憶法等等。

需要注意的是，僅僅從技術(shù)層面來分析高中英語教學(xué)（包括詞匯教學(xué)）的困境是不夠的。實(shí)際上，詞匯教學(xué)或者詞匯學(xué)習(xí)的方法在本質(zhì)上是十分有限的。根據(jù)查閱的文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)盡管不同研究者強(qiáng)調(diào)不同的方法，但是有些理念是共通的，例如強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的多重感知（視覺、聽覺和動(dòng)覺）；強(qiáng)調(diào)在語言使用中識(shí)記；強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性。但是，除了學(xué)習(xí)策略方面的原因，心理學(xué)因素對(duì)成績的影響也十分重要。

經(jīng)過多年一線教學(xué)，我們認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)的心理學(xué)困境絕大多數(shù)來自于不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。我們幾乎遇不到真正有語言學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。從單詞記憶來說，許多同學(xué)盡管嘗試記憶單詞，但是總是堅(jiān)持不下去，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，遺忘過程成為了主要控制因素。實(shí)際上，如果仔細(xì)分析這個(gè)問題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵不在于詞匯識(shí)記的技巧，而在于能否持之以恒地將某一個(gè)記憶策略堅(jiān)持下去，至于記憶策略本身是何種方法倒不是關(guān)鍵性問題。

我們可以從一個(gè)例子中來討論我們的觀點(diǎn)。假設(shè)有一個(gè)同學(xué)甲，看了林語堂下面的方法并堅(jiān)持實(shí)行：

每日選二三句，回環(huán)熟誦，此數(shù)句讀音必正，出口必熟。如此半年，操英語能力必大進(jìn)。[8]

假設(shè)另一個(gè)同學(xué)乙，不知道林語堂的這個(gè)觀點(diǎn)，而是每周堅(jiān)持背誦一篇新概念課文?，F(xiàn)在，甲乙兩個(gè)同學(xué)的英語學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)檫@個(gè)不同的學(xué)習(xí)方法有所差別么？

事實(shí)上，受限于樣本量的限制，許多關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)論是值得商榷的。關(guān)注學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究通常是使用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)比不同教學(xué)策略和不同學(xué)習(xí)策略的效果。需要注意的是，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究忽略了一個(gè)重要的問題，即過分強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的技術(shù)性問題忽略了學(xué)習(xí)實(shí)踐中一個(gè)重要的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)策略本身在很大程度上是努力學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品。我們認(rèn)為這個(gè)命題十分重要，值得仔細(xì)辨析。

在文獻(xiàn)[9]中，研究者發(fā)現(xiàn)善學(xué)者相對(duì)于不善學(xué)者不光是有著特定的策略區(qū)別，而且有著更加深層次的動(dòng)機(jī)。調(diào)查結(jié)果表明，善學(xué)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來自于喜歡英語，而不善學(xué)者是被動(dòng)學(xué)習(xí)，只有在不得已時(shí)才會(huì)學(xué)英語。此外，善學(xué)著相比于不善學(xué)著，更加相信學(xué)習(xí)策略會(huì)影響學(xué)習(xí)效果?；谏鲜鑫墨I(xiàn)的結(jié)論，我們可以用一個(gè)概念模型來描述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果的因果關(guān)系：

在這種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們可以發(fā)現(xiàn)，任何關(guān)于不同策略對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究很難排除掉動(dòng)機(jī)的影響。而將學(xué)習(xí)效果（成績）對(duì)動(dòng)機(jī)和策略兩個(gè)變量進(jìn)行多變量分析的結(jié)果在某種程度上是誤導(dǎo)性的，因?yàn)槠浣Y(jié)果似乎是表明，在同等動(dòng)機(jī)水平上，如果選擇不同的策略，會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。如上所述，這種觀點(diǎn)忽略了一個(gè)事實(shí)，即策略本身即是動(dòng)機(jī)的副產(chǎn)物，在動(dòng)機(jī)水平較低級(jí)的基礎(chǔ)上，策略是無法被“自由選擇”的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高的學(xué)生，本身就有搜尋和反思學(xué)習(xí)策略的傾向。這也與我們的英語單詞教學(xué)實(shí)踐相符合，即通常來說，對(duì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生來說，很難有效傳授給其學(xué)習(xí)策略，或者學(xué)生很難將學(xué)習(xí)策略堅(jiān)持下去。此外，教學(xué)策略的改變只會(huì)影響有一定動(dòng)機(jī)的學(xué)生。

三、使用積極心理學(xué)提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力

在本節(jié)，我們嘗試提供一些提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。這些方法是在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，并且具有一定的可操作性。

1.幫助學(xué)生克服背單詞的焦慮情緒

通過多年的教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于許多英語能力不足的學(xué)生，識(shí)記單詞時(shí)面臨著很大的負(fù)面情緒。這些負(fù)面情緒主要來源于以下幾個(gè)方面。其一，閱讀或者練習(xí)聽力時(shí)碰見大量的生詞，影響了閱讀體驗(yàn)，導(dǎo)致了挫敗感；其二，背單詞總會(huì)趕不上遺忘的速度，導(dǎo)致感覺背與不背都一樣；其三，背過的單詞很難短期內(nèi)與閱讀材料或者聽力材料對(duì)應(yīng)起來，導(dǎo)致很難獲得詞匯量上升的成就感。

由于閱讀和聽力過程可以有效地鞏固和增加學(xué)生的詞匯量，所以他們也是詞匯學(xué)習(xí)的一部分。結(jié)合以上分析，我們建議學(xué)習(xí)材料必須細(xì)分，做到因材施教。以閱讀為例，對(duì)閱讀材料的選擇，考慮兩個(gè)變量，即生詞量和主題。其中主題應(yīng)該盡可能與學(xué)生的偏好保持一致。對(duì)某個(gè)學(xué)生使用何種閱讀材料取決于這兩個(gè)變量是否適合該學(xué)生。但是需要注意的是，這種教學(xué)方法成本較高，對(duì)教師的備課量有著很高的要求。

2. 闡述未來職業(yè)與英語水平之間的聯(lián)系

通過與學(xué)生一對(duì)一聊天，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)未來職業(yè)的期許。此時(shí)，向?qū)W生描述未來職業(yè)與英語水平（包括詞匯水平）之間的關(guān)系。這種問答式的聊天盡可能地通過誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生明確表述出對(duì)未來職業(yè)的想象，而教師的作用是提供對(duì)未來職業(yè)想象的合理圖景和修正。例如，學(xué)生表達(dá)對(duì)未來的職業(yè)期望為新聞工作者，教師可以向?qū)W生描述新聞工作者需要何種外語素養(yǎng)。

3.積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)取得一定的進(jìn)步時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，這點(diǎn)似乎無需多言。需要注意的是，對(duì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)的前提是教學(xué)材料是適合于每個(gè)學(xué)生的?？偠灾?，因材施教的原則是與積極心理學(xué)相適應(yīng)的。

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