雙性化人格理論對(duì)改善幼兒園男性化教育缺失現(xiàn)狀的啟示

【摘要】雙性化人格是一種兼有男女兩性人格優(yōu)點(diǎn)的綜合的人格類型，具有較高的心理健康水平。目前，幼兒園男性化教育缺失的現(xiàn)狀已經(jīng)日益嚴(yán)重，本文從幼兒園男性化教育缺失的現(xiàn)狀入手，提出雙性化人格理論指導(dǎo)下的幼兒園教師在教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試突破自身性別角色觀念的局限，提高自身的性別意識(shí)覺(jué)知能力，提高性別教育行為水平，培養(yǎng)幼兒具備雙性化的個(gè)性特點(diǎn)，努力改善幼兒園男性化教育缺失的現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒性別角色社會(huì)化的順利完成。

【關(guān)鍵詞】幼兒園男性化教育缺失 雙性化人格理論 改善

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)資助課題——《幼兒園男性化教育缺失的供給側(cè)研究》（XJK016AZXX014）中期研究成果。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：康素潔；項(xiàng)目組成員：張淑芝、萬(wàn)湘桂、黃建春、劉東航、張馨心、劉欣怡等。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0029-02

一、幼兒園男性化教育缺失

（一）幼兒園男性化教育缺失現(xiàn)狀

本課題組采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談等方法對(duì)湖南省的長(zhǎng)沙、衡陽(yáng)、郴州等9個(gè)地市幼兒園男性化教育缺失的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象中，幼兒園教師1506人，幼兒園園長(zhǎng)324人，幼兒家長(zhǎng)1381人，幼兒教育管理者65人，合計(jì)3276人。調(diào)查結(jié)果顯示：湖南省幼兒園教師隊(duì)伍的性別結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡，男教師比例在幼兒園教師隊(duì)伍中不足1%。絕大部分幼兒園沒(méi)有穩(wěn)定的男教師，有的整個(gè)縣區(qū)都找不到一個(gè)男幼師。幼兒園男性化教育缺失已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而且日益嚴(yán)重。

（二）我國(guó)幼兒園男性化教育缺失的原因

1.社會(huì)傳統(tǒng)性別文化觀念的束縛

我國(guó)幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡與我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)不同性別的角色定位和社會(huì)期待有著緊密的聯(lián)系，也與人們對(duì)于學(xué)前教育以及幼兒園教師角色的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。

社會(huì)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性和女性所扮演的社會(huì)角色是不同的，社會(huì)勞動(dòng)分工有明顯的性別差異，因而被賦予了不同的角色期待，這種潛在的、頑固的、無(wú)形的傳統(tǒng)意識(shí)和文化心理會(huì)迫使人們按照社會(huì)所認(rèn)可的性別模式和規(guī)范來(lái)行動(dòng)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為看護(hù)年幼兒童是女性的天職，不需要什么很高的文化水平，也不需要什么特殊的專業(yè)技能，就是哄哄孩子，讓孩子安全無(wú)恙。所以，人們普遍認(rèn)為，男性不適合從事幼兒教育這一行業(yè)。男性選擇幼兒園教師職業(yè)往往被誤認(rèn)為是因?yàn)槟芰Σ?，沒(méi)出息，性格懦弱怕挑戰(zhàn)等。

2.男幼師生存狀態(tài)欠佳，社會(huì)地位較低

調(diào)查問(wèn)卷顯示，男幼師工作強(qiáng)度較大，經(jīng)濟(jì)待遇明顯偏低，近60%男幼師的工資收入和消費(fèi)支出低于全省城鎮(zhèn)居民的平均水平，難以滿足其生活需要。男幼師對(duì)自己目前的工資待遇非常滿意和比較滿意的分別只占1%和13%。很多男幼師認(rèn)為自己的工作付出與工資回報(bào)不成正比，其所得與社會(huì)、家庭以及男性自身對(duì)個(gè)體所需求的及其自己所擔(dān)負(fù)的“責(zé)任”之間存在較大的落差。

95%被調(diào)查男幼師普遍喜愛(ài)幼兒和幼兒教師這個(gè)職業(yè)，認(rèn)可自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，但大多職業(yè)自豪感不強(qiáng)，覺(jué)得自己職業(yè)的社會(huì)地位很高與比較髙的分別只占7%和13%。

3.師資培養(yǎng)機(jī)制不完善，男生資源匱乏

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，湖南省中﹑高職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)，高等師范學(xué)前教育專業(yè)的男生數(shù)量極少。如我校學(xué)前教育專業(yè)2014級(jí)1111名學(xué)生中只有6名男生，2015級(jí)1023名學(xué)生中只有4名男生，2016級(jí)671名學(xué)生中只有3名男生，2017級(jí)862名學(xué)生中只有4名男生，2018級(jí)420名學(xué)生中沒(méi)有男生。男女生性別結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡，這樣低的比例在國(guó)內(nèi)其他中﹑高職業(yè)院校和高師院校的學(xué)前教育專業(yè)中非常普遍。這應(yīng)該與直至目前我國(guó)都尚未形成一套比較完備的針對(duì)幼兒園男教師的培養(yǎng)體系有關(guān)。

（三）幼兒園男性化教育缺失現(xiàn)狀對(duì)幼兒的影響

幼兒期處于人生的奠基階段，是人身心發(fā)展非常迅速的時(shí)期，其身心可塑性極強(qiáng)，是人格形成的關(guān)鍵期。此階段的教育對(duì)兒童的一生發(fā)展有非常重要的影響。很多學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡導(dǎo)致男性化教育缺失的狀況會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生某些負(fù)面的影響，主要表現(xiàn)在對(duì)幼兒的認(rèn)知方式﹑想象力的發(fā)揮﹑思維方式﹑情感表達(dá)﹑意志力的形成﹑個(gè)性的發(fā)展、平等的兩性角色意識(shí)的形成等多方面有消極影響。

二、雙性化人格理論

（一）雙性化人格理論研究歷程

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)男女兩性的傳統(tǒng)分類基本上是以人的生物學(xué)意義的性別特征為依據(jù)。人一出生，就有了生理性別上的差異，與此同時(shí)，人們又賦予了他們社會(huì)性別上的不同期望，對(duì)男女兩性存在著普遍的性別刻板印象。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，男性具有堅(jiān)強(qiáng)、果敢、進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)、成就、憂國(guó)憂民、獨(dú)立、責(zé)任等特征，而女性具有勤勞、善良 、仁慈、同情心、可愛(ài)、安靜、柔和、服從、脆弱、細(xì)心等特征。男女兩性的人格是不能調(diào)和的、互不相容的。即人們一直是以一種單維兩級(jí)統(tǒng)一體模式來(lái)表示男性和女性。傳統(tǒng)的性別角色刻板觀念認(rèn)為，性別角色行為越符合性別模式，心理就越健康。而雙性化人格理論則認(rèn)為， 嚴(yán)格界定男女性別角色標(biāo)準(zhǔn)是有害的， 因?yàn)樗拗屏四行院团缘男袨椤?/p>

西方關(guān)于雙性化人格理論的研究歷史悠久，這與西方的開(kāi)放文明有關(guān)。奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德首先提出了潛意識(shí)雙性化的概念。瑞士心理學(xué)家榮格提出了阿尼瑪和阿尼姆斯理論，用男性的女性意向和女性的男性意向兩個(gè)術(shù)語(yǔ)說(shuō)明人類先天具有雙性化人格的特點(diǎn)，榮格認(rèn)為，在人類學(xué)意義上講，每個(gè)人都是雌雄雙性同體，人類天生具有雙性化的生理和心理特點(diǎn)。

在20世紀(jì)后半葉，在女權(quán)運(yùn)動(dòng)和女權(quán)主義的影響下，隨著社會(huì)的進(jìn)步，有關(guān)性別差異的觀念在開(kāi)始變化。人們力求縮短男女性別的差異，爭(zhēng)取男女平等。由于生理上的差異是無(wú)法改變的，于是人們開(kāi)始在心理上尋求突破。在這樣的社會(huì)背景下，一些心理學(xué)家提出了雙性化人格的假說(shuō)。最具代表性的是美國(guó)著名心理學(xué)家貝姆，1974 年， 貝姆設(shè)計(jì)了第一個(gè)測(cè)量雙性化特質(zhì)的心理量表——貝姆性別角色量表（簡(jiǎn)稱 BS RI），通過(guò)調(diào)查研究，證實(shí)了雙性化人格的存在，并將人的性度分成四種：雙性化人格（HH）、男性化人格（HL）、女性化人格（LH）、中性化人格（LL）。

我國(guó)學(xué)者在這方面的研究起步晚， 研究成果很少。但近些年心理學(xué)界、教育界對(duì)“雙性化人格理論”的關(guān)注度越來(lái)越高，有關(guān)的研究探討也逐漸增多。

（二）雙性化人格理論的主要觀點(diǎn)

1.雙性化人格是一種兼有男女兩性人格優(yōu)點(diǎn)的綜合的人格類型

雙性化人格理論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中個(gè)體的人格特征是豐富的，男性和女性不是相對(duì)的兩極，而是我們可以分割的相對(duì)的兩個(gè)維度。男性化人格和女性化人格能在個(gè)體身上很好的融合。雙性化人格者的特征是：既獨(dú)立又合作，既果斷又沉穩(wěn)，既敏感又豁達(dá)，既自信又謹(jǐn)慎，既熱情又成熟。雙性化人格理論打破了傳統(tǒng)的性別刻板印象。

2.雙性化人格是一種心理健康水平較高的人格模式

雙性化人格理論的研究充分表明：雙性化人格類型的個(gè)體會(huì)比較自由地表現(xiàn)男性化和女性化的行為，心理發(fā)展水平高，充分了解自己，抗壓能力強(qiáng)，適應(yīng)性好，自我評(píng)價(jià)較高，自尊心強(qiáng)，人際關(guān)系融洽，內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，感到幸福。在社會(huì)生活中，具有雙性化人格的個(gè)體自我概念更為完善， 沒(méi)有嚴(yán)格性別角色概念的限定，能夠更加靈活、有效地對(duì)各種情景作出反應(yīng)。雙性化人格是一種心理健康水平較高的人格模式。

3.雙性化人格成為一種性別角色發(fā)展的新趨勢(shì)

傳統(tǒng)的性別角色觀念嚴(yán)重的限制了男女性別角色的標(biāo)準(zhǔn)，限制了男性和女性的行為和思想。雙性化人格理論為人類真正理解男女平等觀念提供了新的視角。男女兩性間的差距逐漸縮短，男性可以表現(xiàn)出女性的柔和細(xì)致，女性也不乏像男性那樣勇敢堅(jiān)強(qiáng)。在現(xiàn)代化程度迅速提高的今天，人們將不局限于男性化、女性化這種兩極化的性別分類框架，而是對(duì)每一個(gè)個(gè)體都平等以待，這對(duì)男女平等觀念有著重要的意義。所以，隨著時(shí)代與社會(huì)的不斷發(fā)展，雙性化人格已經(jīng)成為一種性別角色發(fā)展的新趨勢(shì)。

三、雙性化人格理論對(duì)改善幼兒園男性化教育缺失現(xiàn)狀的啟示

幼兒園男性化教育缺失現(xiàn)象由來(lái)已久，對(duì)幼兒身心發(fā)展造成了一定的不良影響。要從根本上改變幼兒園男性教師缺失這一狀況需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。那么我們應(yīng)努力探索并采取一些措施去解決男性教師缺失對(duì)幼兒身心發(fā)展的消極影響，促使幼兒兩性特質(zhì)得到健康發(fā)展。雙性化人格理論的觀點(diǎn)對(duì)于解決幼兒園男性化教育缺失問(wèn)題有著重要的啟示意義。

（一）提高女教師的性別教育覺(jué)知能力

1.提高女教師自我的性別意識(shí)覺(jué)知能力

在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，教師往往容易根據(jù)自己對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)、期待及自己的心理特點(diǎn)來(lái)對(duì)待幼兒，如很多女教師傾向于喜歡聰明活潑、整潔、順從的兒童，不喜歡調(diào)皮好動(dòng)、攻擊性強(qiáng)的幼兒，容易對(duì)幼兒的活動(dòng)加以種種約束和限制，從而可能造成男童對(duì)幼兒園的不適應(yīng)和逃避，導(dǎo)致幼兒男性人格特征受到壓制。因此女教師應(yīng)保持和提高自我性別意識(shí)覺(jué)知能力，不斷向著性別特質(zhì)雙性化努力。

2.提高女教師對(duì)幼兒讀物與教材文本中的性別刻板印象敏銳的覺(jué)知能力

當(dāng)前性別刻板印象在我國(guó)幼兒園教材以及幼兒讀物中普遍存在。如幼兒園教材中涉及女性的篇目較少，女性擔(dān)當(dāng)主角的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性，且男性的形象塑造得較女性豐富；男性主要從事技術(shù)含量高、社會(huì)地位高的職業(yè)，而女性卻相反。幼兒讀物中也是這樣，在其文字和圖片里男性出現(xiàn)的頻率高于女性，且更多男性擔(dān)當(dāng)故事主角及封面人物；文字中出現(xiàn)的人物，在職業(yè)、人格特質(zhì)、角色行為三個(gè)維度上均存在顯著的性別刻板印象。因此，提高女教師對(duì)幼兒讀物與教材文本中的性別刻板印象敏銳的覺(jué)知能力，才能很好地選擇和運(yùn)用。

（二）提高女教師的性別教育行為水平

1.在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)改變自己的教學(xué)觀念和行為

幼兒園女教師應(yīng)在雙性化人格理論指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)改變自己的教學(xué)觀念和行為，加強(qiáng)男性人格特征的展示，以自己的言行消除性別刻板印象，營(yíng)造有利于幼兒雙性化人格發(fā)展的環(huán)境。

2.在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中豐富和加強(qiáng)優(yōu)秀男性人格特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容

在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，女教師可以多設(shè)計(jì)一些表現(xiàn)優(yōu)秀男性人格特征的教學(xué)情境或內(nèi)容。如：激發(fā)幼兒對(duì)自然界、對(duì)數(shù)等方面的興趣；加強(qiáng)幼兒的受挫教育；引導(dǎo)幼兒接觸男性人格特征比較明顯的文學(xué)作品等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還可以有目的地增加一些針對(duì)男性人格特質(zhì)訓(xùn)練的玩具和游戲，并表明所有玩具和游戲都適合男女兩性幼兒，并給予兩性幼兒平等參與游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)男性人格特質(zhì)的機(jī)會(huì)。

3.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料準(zhǔn)備方面盡量減少性別角色特征

教師在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料準(zhǔn)備方面上，應(yīng)盡量減少性別角色特征，如設(shè)計(jì)適合男女幼兒一起玩、沒(méi)有明顯性別差異的游戲區(qū)角，如“超市”“銀行”“公交車(chē)”等；同時(shí)，教師要減少隱含在材料中的性別傾向意識(shí)，注意那些已經(jīng)被刻板化的角色所需材料的投放。如圍裙不一定全選擇鮮艷的花圍裙，可以有一半選擇更加帶男性色彩或中性色彩的圍裙。豐富且不刻板的材料讓更多的幼兒參與到區(qū)角活動(dòng)中，使幼兒可以有平等的機(jī)會(huì)去嘗試更多的角色。

為改善幼兒園男性化教育缺失的現(xiàn)狀，幼兒園教育應(yīng)打破常規(guī)，在雙性化人格理論指導(dǎo)下，幼兒園教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)嘗試突破自身性別角色觀念的局限，提高自身的性別意識(shí)覺(jué)知能力，提高性別教育行為水平，培養(yǎng)幼兒具備雙性化者的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒性別角色社會(huì)化的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]康素潔，劉東航.幼兒園男性化教育缺失的現(xiàn)狀調(diào)查與成因分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（08）：5-9.

[2]李方強(qiáng)， 鄭寒芳.雙性化人格理論及其對(duì)學(xué)校教育的啟示[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002（04）：117-118.

[3]姚偉，宮亞男.雙性化人格理論及其對(duì)幼兒園性別角色教育的啟示[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）：140-143.

[4]方俊明.性別差異與兩性化人格[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1996.

[5]王紅瑞.從雙性化人格理論的視角分析幼兒園男性化教育缺失[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（23）：46-47.

[6]林超.用榮格的原型理論解讀幼兒雙性化人格的培養(yǎng)[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）：18-20.

[7]王崢.提升幼兒園教師的性別教育覺(jué)知能力和行為水平——秉持和超越雙性化人格理論[J].學(xué)前教育研究，2014（02）：49-53

作者簡(jiǎn)介：

康素潔（1963.03-），女，本科，湖南省衡陽(yáng)幼兒師范學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。