默讀回歸——讓課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味

蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻。老師要珍視這樣的時(shí)刻，課堂上應(yīng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜?！边@就告訴我們，語(yǔ)文課需要一個(gè)靜靜的讀書“場(chǎng)”。特別是到了中高年段，課文的篇幅越來越長(zhǎng)，信息量越來越大，我們更要充分發(fā)揮默讀的作用，使課堂教學(xué)既省時(shí)又高效。然而，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)默讀還沒有引起教師的足夠重視，常常遭受“冷遇”。

一、追根源：細(xì)說默讀缺席個(gè)中“原因”

審視當(dāng)前的閱讀教學(xué)，唧唧喳喳的合作交流，瑯瑯不息的讀書背誦，填充著整個(gè)課堂，而默讀卻被打入了“冷宮”，甚至被遺棄。無論是公開課也好，平常的隨堂課也罷，靜思默讀的場(chǎng)面很難找到，即使有，也只是蜻蜓點(diǎn)水般地安排1～2分鐘。為什么默讀遭受如此冷遇？究其原因，主要有兩點(diǎn)：

1.片面理解“以讀為本”的內(nèi)涵

新課程指出，閱讀教學(xué)要“以讀為本”?？珊枚嘟處煱堰@個(gè)基本理念片面理解為“以朗讀為本”，認(rèn)為課堂上書聲瑯瑯就體現(xiàn)了“以讀為本”，認(rèn)為朗讀在課文理解、語(yǔ)感培養(yǎng)、情操陶冶等諸多方面都可以完全替代默讀，學(xué)生只要具備了朗讀的能力，默讀能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。

2.過分追求“動(dòng)感課堂”的熱烈

追求課堂熱烈的氛圍是當(dāng)下許多教師的追求。教師普遍認(rèn)為朗讀是“口耳之學(xué)”，好壞聽得見，指導(dǎo)易見效；默讀是“無聲運(yùn)動(dòng)”，只能憑借學(xué)生微妙的神情之變窺見一鱗半爪，難把握分寸，更難有效指導(dǎo)。于是，閱讀和朗讀畫上了等號(hào)，合作探究、對(duì)話交流、媒體運(yùn)用、游戲表演、繪圖作畫……也都一股腦兒地引進(jìn)了語(yǔ)文課堂。

二、細(xì)思量：品品“綠色冷場(chǎng)”的無窮魅力

表面沉悶的默讀，其實(shí)是“綠色冷場(chǎng)”。作為一名中高年段的語(yǔ)文教師，面對(duì)課文篇幅越來越長(zhǎng)，信息量越來越大，課堂教學(xué)又嚴(yán)格受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，不得不重新審視默讀在閱讀教學(xué)中的價(jià)值，重新領(lǐng)略其不可替代的作用，品味它那無窮的魅力。

1.令“閱讀教學(xué)”增效

有人曾做過有關(guān)默讀的測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生默讀時(shí)平均每分鐘300～500字，最快一分鐘可達(dá)700～800字；而朗讀平均每分鐘100～150字，這個(gè)測(cè)試結(jié)果足以證明默讀能提高閱讀的速度。另外，課堂教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的局限性使得教師必須在較短的時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，因此，提高課堂教學(xué)的有效性成了每個(gè)教師的必修課。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面越廣，學(xué)習(xí)的效率就越高，反之，則越低。我們以往的課堂存在的突出問題是教師活動(dòng)多，學(xué)生自學(xué)少；放聲朗讀多，默讀批注少；面向個(gè)體多，全體參與少。教師只與少數(shù)優(yōu)等生進(jìn)行對(duì)話，大多數(shù)學(xué)生在旁聽，沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的課堂難以高效。而默讀不一樣，學(xué)生在安靜的環(huán)境中，人人參與閱讀，人人進(jìn)入文本，人人學(xué)有所得，這樣，教學(xué)效率就會(huì)明顯提高。

2.為“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要想激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，就要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而默讀恰巧為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)環(huán)境，搭建平臺(tái)。學(xué)生在默讀時(shí)可以自由地邊默讀邊動(dòng)筆，圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、寫寫，手腦并用，讀思并舉，自由度高，自主性強(qiáng)。如初次默讀時(shí)，學(xué)生在自己不懂的詞語(yǔ)、問題旁作上記號(hào)；在進(jìn)一步默讀時(shí)針對(duì)一定的問題，仔細(xì)地、逐詞逐句地、前后聯(lián)系地默讀思考，通過圈劃批注、主動(dòng)探究、靜心研讀，從而深入文本。默讀為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、自我提升提供了寶貴的時(shí)機(jī)。

3.使“個(gè)性閱讀”張揚(yáng)

閱讀是一種高度的個(gè)性化行為，是個(gè)體感悟和體驗(yàn)的構(gòu)建過程，帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。而默讀是一種既面向全體又兼顧個(gè)體的閱讀方式，更能關(guān)注閱讀的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，珍視個(gè)體獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。比如，在默讀過程中，學(xué)生遇到自己感興趣或有疑問的地方可以采用“瞻前顧后法”，聯(lián)系上下文去思考、揣摩，也可以采用“圈劃批注“法，圈劃關(guān)鍵詞句，寫下自學(xué)的所得所悟，把自己的獨(dú)特見解訴諸文字。還可以采用“探究發(fā)現(xiàn)”法，在默讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等，使學(xué)生在默讀實(shí)踐中彰顯個(gè)性，自主發(fā)展。

三、盼回歸：聞聞“綠色冷場(chǎng)”迷人的芳香

“綠色冷場(chǎng)”在閱讀教學(xué)中獨(dú)具省時(shí)高效、彰顯個(gè)性、關(guān)注差異等諸多魅力，能讓課堂更具濃濃的讀味、寫味、品味和說味。那么，如何在課堂教學(xué)中讓默讀真正回歸，并精彩紛呈呢？筆者認(rèn)為可以從以下三方面去努力：

1.在感情朗讀前安排默讀，使語(yǔ)文味在“讀”中發(fā)散

平時(shí)語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師慷慨激昂地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，可學(xué)生卻“小和尚念經(jīng)——有口無心”。究其根源，學(xué)生在教師的訓(xùn)練指導(dǎo)中，掌握了朗讀的技巧，知道哪是重音，曉得哪里停頓，讀起來“抑揚(yáng)頓挫”，聽起來悅耳動(dòng)聽，可就是缺了真心，少了真情。

筆者在教人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》一文時(shí)，采用兩種不同的教法：

【教法1】采用“自由朗讀—對(duì)話交流—感情朗讀”模式

先讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想父親什么地方感動(dòng)了你？接著，請(qǐng)學(xué)生說說該怎樣讀。然后要求學(xué)生把自己的這份感動(dòng)通過朗讀表達(dá)出來。

結(jié)果，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得抑揚(yáng)頓挫，教室里人聲鼎沸。可交流時(shí)，學(xué)生對(duì)話內(nèi)容單一，幾乎是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，更令我尷尬的是站起來感情誦讀的照舊是那幾個(gè)平時(shí)朗讀水平高的學(xué)生。

【教法2】采用“靜思默讀—對(duì)話交流—感情朗讀”模式

先讓學(xué)生通過默讀課文思考父親什么地方感動(dòng)了你？要求邊讀邊在旁批注，再交流、朗讀。學(xué)生默默地讀課文，課堂在靜靜中“流逝”，而學(xué)生逐步感受到父親的執(zhí)著、剛毅和對(duì)兒子深深的愛，內(nèi)心生發(fā)出對(duì)他的無比敬重……這靜靜的教室給了學(xué)生心靈的萌動(dòng)，情感的激蕩。這時(shí)，學(xué)生放聲朗讀才叫有感情的朗讀。

這兩種教法只有一個(gè)環(huán)節(jié)不同，效果卻截然不同。學(xué)生對(duì)文本理解淺嘗輒止，感情朗讀也不可能達(dá)到以聲傳情的效果。而“靜思默讀”環(huán)節(jié)貌似“冷場(chǎng)”，實(shí)質(zhì)上是教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，慢慢地進(jìn)文本之場(chǎng)，入文本之境，從而擁有自己真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，為感情朗讀蓄勢(shì)。“兒童是情感的王子”，一旦把學(xué)生引向情感的高潮，那么隨之而來的便是如“火山爆發(fā)”式的噴發(fā)，此時(shí)，繪聲繪色的讀也就水到渠成了。即使個(gè)別學(xué)生的朗讀不夠理想，那也是自己自主學(xué)習(xí)所得，是發(fā)自肺腑，是動(dòng)了真情的。唯有這樣真情的朗讀，才會(huì)最大限度地讓學(xué)生品嘗到語(yǔ)言的“有聲味道”。

2.在質(zhì)疑問難處安排默讀，使語(yǔ)文味在“品”中釋放

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍又一遍地默讀，疑難往往能迎刃而解，而且課堂洋溢著芬芳的語(yǔ)文味。

【案例1】特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，緊緊扣住“鼻子一酸”這一細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)精彩的認(rèn)知沖突——母親已經(jīng)給了一元五角，我應(yīng)該感到高興、興奮、開心?？纱藭r(shí)此刻，我只感覺到“鼻子一酸”，為什么？課堂上小手如林，王老師顯然也看到了，但他微笑著示意學(xué)生把手放下，回歸文本中?！安恢?，把手放下，我們帶著這個(gè)問題，靜靜默讀《慈母情深》這篇課文，然后請(qǐng)你拿起筆，找一找，畫一畫，文中的哪些地方讓“我”鼻子一酸。課堂歸于寂靜，但靜能生智，這段靜默時(shí)空，不正是在話題的引領(lǐng)下進(jìn)行的一番芬芳味道的自主品味嗎？學(xué)生交流時(shí)精彩迭起，讓我們不得不為“綠色冷場(chǎng)”拍手叫好。

從以上案例中我們不難發(fā)現(xiàn)：在質(zhì)疑問難處，學(xué)生經(jīng)歷了一番默默的研讀，就能“入乎其內(nèi)”，品味文本的內(nèi)容，讀懂文本寫什么，更能“出乎其外”，品味文本的形式，讀懂文本怎么表達(dá)。所以，教師不妨“放一手，退一步”，引領(lǐng)學(xué)生靜下心來靜思默想、駐足流連、咀嚼品味，那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞、句、段，能讓學(xué)生最大限度地詮釋文本中的語(yǔ)文味。

3.在合作交流前安排默讀，使語(yǔ)文味在“寫”中流淌，在“說”中傳播

在閱讀教學(xué)中學(xué)生交流對(duì)話成了一道靚麗的風(fēng)景線，而對(duì)話交流前的默讀就顯得尤為重要和必要，能使師生的對(duì)話交流產(chǎn)生一次次語(yǔ)言、思想的碰撞，語(yǔ)文味就在這平等的對(duì)話中逐漸彌漫開去。

【案例2】一位老師教人教版五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》一文時(shí)，在合作交流前，舍得花時(shí)間讓學(xué)生靜靜地默讀關(guān)于媽媽的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫語(yǔ)句，要求邊默讀邊用筆畫下自己認(rèn)為最令人感動(dòng)的句子，并把不明白的問題和自己的感受寫在空白處，然后再讓學(xué)生合作交流。學(xué)生都搶著發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)的感受，你一句我一句，討論的氣氛異常熱烈。生1：“我想她一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜?！边@句話我不明白，為什么這位母親如此狠心了，孩子生病了都不帶她上醫(yī)院，還讓他自己走？生2：“我反對(duì)！這并不是一位狠心的母親，她這樣深深自責(zé)，可見她非常愛自己的孩子?！鄙?：“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠?？傆幸惶?，你要離我而去，獨(dú)自面對(duì)生活。我能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任?！薄拔艺J(rèn)為母親這樣做不是狠心，而是用心良苦，是讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)自看病的本領(lǐng)，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立生活?！薄斑@是一位多么負(fù)責(zé)，多么有遠(yuǎn)見的母親，我敬佩她！”……這場(chǎng)面令人陶醉，也令人清醒。

以上案例足以說明交流前的靜思默讀其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程，是不可忽視和省略的。沒有個(gè)體的深入思考，就沒有多元的感悟，言語(yǔ)和思維也不易發(fā)生碰撞。這樣的對(duì)話交流也只能流于形式，走走過場(chǎng)，實(shí)效性很低。而“綠色冷場(chǎng)”表面上是學(xué)生在默讀批注，實(shí)際上是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，是學(xué)生憑自己的知識(shí)、情感、靈性賦予文本新的意義和內(nèi)涵。學(xué)生的言語(yǔ)變得豐富，思想變得深邃，而且在各抒己見中又互相啟示、互相補(bǔ)充，見解和感悟從偏到全，從主觀到客觀，從“一家之言”到“大家之言”，逐步得到修正，這種自我修正的經(jīng)歷也正是難得的語(yǔ)文味的體驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不知不覺在“寫“和“說”中得到了鍛煉和提升。

默讀是快樂的心靈旅行！俗話說得好：“磨刀不誤砍柴工?！蔽覀円欢ㄒ岬脮r(shí)間讓學(xué)生安安靜靜地默讀，認(rèn)認(rèn)真真地思考。擁有“綠色冷場(chǎng)”的閱讀教學(xué)會(huì)令學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的過程中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花，用心地與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無聲對(duì)話。寧?kù)o才能致遠(yuǎn)，思考才能智慧！讓默讀回歸，讓語(yǔ)文課堂洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。

（作者單位 浙江省溫州市瓦市小學(xué)）