基于交際語(yǔ)境寫作培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)

劉禾

隨著2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革正在逐漸深入。觀念是行動(dòng)的指南，教學(xué)改革必須從教學(xué)觀念的改變開始，因此從知識(shí)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的教學(xué)，要求教師必須確立新型的教學(xué)觀。在這樣的背景下，長(zhǎng)期以來理論體系和訓(xùn)練體系缺乏科學(xué)系統(tǒng)性的寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型迫在眉睫。寫作教學(xué)本來應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)和交流技能為主要目的，然而在巨大的升學(xué)壓力下，應(yīng)付考試成了學(xué)生寫作的主要目標(biāo)。交流和應(yīng)用的目的逐漸被淡忘，更妄談培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)了。

在眾多困擾學(xué)生主動(dòng)寫作的因素中，“無話可說”長(zhǎng)時(shí)間以來都是第一大難題。沒有表達(dá)的欲望，不知道該說什么，自然表達(dá)不出真情實(shí)感，更別說激起讀者的共鳴了。為解決這一問題，國(guó)內(nèi)學(xué)者不斷探究寫作教學(xué)發(fā)展路徑。交際語(yǔ)境寫作正是針對(duì)學(xué)生“無話可說”等問題提出的一種寫作教學(xué)理論范式。所謂交際語(yǔ)境寫作，是指“為達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行意義建構(gòu)和書面交流”，這一寫作教學(xué)理論為擺脫應(yīng)試寫作的被動(dòng)和無意義感，尋回語(yǔ)言表達(dá)最本質(zhì)的交流功能提供了一條路徑。語(yǔ)言的交流無論是與自己還是與他人，都離不開交流的對(duì)象，換句話說，交際語(yǔ)境寫作也可以說是以讀者為中心進(jìn)行的寫作。因此，培養(yǎng)讀者意識(shí)，成為在交際語(yǔ)境寫作理論指導(dǎo)之下開展教學(xué)活動(dòng)的突破口。

俄國(guó)著名作家托爾斯泰在談到文學(xué)創(chuàng)作時(shí)曾經(jīng)說過：“任何一個(gè)作家寫作品時(shí)注意到的是特有的一種理想的讀者，必須弄清楚這些理想的讀者的要求?！笨梢?，離開了讀者，作者的寫作無法完成，這就是作家所擁有的讀者意識(shí)。同樣，梁?jiǎn)⒊凇蹲魑慕虒W(xué)法》中也曾經(jīng)提到“文章的作用在于把自己的思想傳達(dá)給別人”，朱自清也強(qiáng)調(diào)“寫作練習(xí)可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：要讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。這充分體現(xiàn)出了寫作教育要關(guān)注寫作的目的和讀者對(duì)象，寫作是我們運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行自我表達(dá)和與他人交流的重要方式。在寫作教學(xué)中，針對(duì)“寫什么”這一問題，只是一味進(jìn)行“怎么寫”的技巧指導(dǎo)是無法解決的，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感的重要性，卻忽略了想知道寫什么必須要明確“為什么而寫”。因此，促使學(xué)生由為得分而寫，過渡到為讀者而寫，這一觀念的轉(zhuǎn)變和意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)有著重要意義。在這樣的要求之下，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要將現(xiàn)實(shí)生活中的交際語(yǔ)境以培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)為原則，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的轉(zhuǎn)換。具體的轉(zhuǎn)換策略有以下三個(gè)方面。

一、作文題目的編制和選擇

早在20世紀(jì)30年代，朱自清就在寫作教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生假想讀者意識(shí)的重要性。在作文命題時(shí)，他會(huì)指出明確的作文閱讀對(duì)象，例如父母、親人、同學(xué)、朋友等，針對(duì)不同類型的讀者多角度訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。2017年的中考作文命題中，也出現(xiàn)了這種有著明確讀者指向的作文題目：

一只螞蟻爬到海岸邊，望著一個(gè)接一個(gè)的海浪涌到岸上，不禁憂愁起來：“海這么大，而我這么小，我一輩子也不可能看到大海的盡頭……我還活在世上干什么呢？”

形式一：自擬題目，以上述文字為開頭，展開想象，續(xù)寫故事。

形式二：以《致螞蟻的信》為題目，以大海的身份給螞蟻寫一封信。

（2017年浙江金華）

這一作文題目中，明確指出了作者身份是“大?！?，假定讀者則是“螞蟻”，并且提供了具體情境，幫助學(xué)生了解主題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合日常生活中的感受完成這一寫作。統(tǒng)編本教材的寫作教學(xué)部分，也表現(xiàn)出交際語(yǔ)境下對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)培養(yǎng)的傾向。以七年級(jí)下冊(cè)為例：

照片記錄了生活的瞬間，也記載了生命中的故事。從家里找一張你喜歡的照片，以《照片里的故事》為例，寫一篇作文。不少于500字。

提示：1.可以回顧一下七年級(jí)上冊(cè)學(xué)過的《學(xué)會(huì)記事》，敘述故事時(shí)應(yīng)條理清楚。2.注意聯(lián)系照片拍攝的時(shí)間、地點(diǎn)、背景，對(duì)拍照時(shí)的細(xì)節(jié)做出生動(dòng)具體的描寫。3.有條件的班級(jí)，可以把大家選的照片和寫的故事匯集起來，編輯成冊(cè)。

其中第三條的出現(xiàn)已經(jīng)給了學(xué)生隱含在題目中的讀者——班級(jí)里的同學(xué)和老師。在這樣的提示之下，有了明確的讀者，學(xué)生想要寫出符合任務(wù)要求、來自真實(shí)生活的文章就更為容易。

二、寫作教學(xué)組織

教室是開展交際語(yǔ)境寫作教學(xué)的主要環(huán)境，在這樣一個(gè)封閉的環(huán)境內(nèi)師生如何開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，可以通過語(yǔ)境分析對(duì)任務(wù)的交際語(yǔ)境要素進(jìn)行確認(rèn)，以保證寫作可以符合語(yǔ)境要求，同時(shí)達(dá)到良好的交流效果。語(yǔ)境分析與我們傳統(tǒng)的審題有相似之處，然而審題的重點(diǎn)是對(duì)寫作任務(wù)題目的要求、限制、文體、字?jǐn)?shù)等作出判斷，而語(yǔ)境分析則在判斷文體、話題之外還需要考慮讀者、作者等多方面的要求。

RAFT策略在國(guó)外的讀寫教學(xué)中較為常見。這一策略要求學(xué)生從作者的角色、讀者受眾、形式文體、話題內(nèi)容四個(gè)方面來分析寫作語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解作為寫作者如何有效地向讀者傳達(dá)自己的想法，明確寫作的目標(biāo)。與傳統(tǒng)的文本解讀或?qū)懽鞑煌?，這一策略要求學(xué)生在閱讀或?qū)懽鲿r(shí)，以讀者為中心、以交流為目的來分析問題，從而進(jìn)行構(gòu)思。例如2017—2018學(xué)年度第一學(xué)期北京海淀區(qū)七年級(jí)語(yǔ)文考試作文題中的題目一：

《放生》一文中小黃對(duì)家庭的眷念讓人心動(dòng)。請(qǐng)以小黃的視角，采用第一人稱，以《回家的路》為題目展開你的想象，寫一篇記敘文。

這樣的寫作，學(xué)生在寫作過程中扮演了或者說虛擬了某種身份，在明確讀者之后，就可以采用自己所擅長(zhǎng)和自己所想要的方式進(jìn)行表達(dá)。對(duì)這樣的寫作，學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品自然也是趣味盎然的。當(dāng)交際語(yǔ)境內(nèi)化為學(xué)生心里的任務(wù)情境之后，學(xué)生才會(huì)成為這一創(chuàng)作場(chǎng)域中的主體，也才能感受到為讀者而寫的寫作意義，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

在閱讀教學(xué)中，也可以通過語(yǔ)境分析的策略實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。不僅僅是現(xiàn)代文，優(yōu)秀的文言文作品也可以通過語(yǔ)境分析與寫作教學(xué)融合起來。《出師表》《陳情表》《諫太宗十思疏》這些經(jīng)典名篇，都是有著強(qiáng)烈讀者意識(shí)的名家經(jīng)典。以《出師表》一文為例，在寫作教學(xué)的角度下可以對(duì)文本進(jìn)行如下分析：

讀者：劉禪

寫作目的：游說、勸說

寫作策略：揣摩讀者心理，陳詞懇切，論證嚴(yán)密，情理兼顧，以期改變讀者的觀念和行為。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)因?qū)懽髂康?、?chǎng)合和對(duì)象，使用不同的寫作方法。

從這篇文章的語(yǔ)境分析可以看出，文章的作者和讀者分別是追隨先帝赤膽忠心的忠臣和年幼無知、治國(guó)理政能力欠佳的少年皇帝，雙方所處的特殊交際語(yǔ)境是老臣率軍出征前安排朝廷事務(wù)。這一交際語(yǔ)境下的讀者意識(shí)，決定了作者的寫作目的、寫作內(nèi)容、表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格。

借助語(yǔ)境分析，我們可以充分發(fā)揮課本上經(jīng)典名篇的作用，借優(yōu)秀作家的讀者意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。

三、寫作評(píng)價(jià)和展示手段

作為寫作教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，寫作評(píng)價(jià)和展示也是培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的重要途徑。無論是分?jǐn)?shù)還是語(yǔ)言，學(xué)生都十分重視教師對(duì)作文所給予的評(píng)價(jià)。寫作是一種交流，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說同樣也是一種交流。然而在這一交流的過程中，教師更多扮演了居高臨下的審閱者，而不是與學(xué)生這一“寫作者”身份對(duì)等的“讀者”。教師在要求學(xué)生為讀者而寫作之前，更應(yīng)該樹立自己作為“讀者”的身份意識(shí)。改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，教師以讀者的身份和態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。榮維東教授在《交際語(yǔ)境寫作》中介紹了美國(guó)的“6+1Trait”寫作評(píng)價(jià)模式，值得我們?cè)谌粘懽鹘虒W(xué)中借鑒。如下：

思想和內(nèi)容：文章題目合適嗎？我的這篇文章寫作目的是什么？我要表達(dá)的重點(diǎn)信息是什么？對(duì)這個(gè)話題，我了解了足夠多的細(xì)節(jié)嗎？我能否讓我的讀者一讀起來就不想放下？

結(jié)構(gòu)：我的開頭吸引讀者嗎？我這篇文章的順序是什么？文章的細(xì)節(jié)有沒有更好的呈現(xiàn)方式？

口吻：這篇文章像我說的話嗎？文章是在說我最想說的話嗎？文章適合我的讀者閱讀嗎？

措詞：我的用詞讀者可以理解嗎？用詞符合文章風(fēng)格嗎？是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞？

流暢：句子是否以不同的方式開始？句子是否完整，清晰？我的文章可以大聲讀出來嗎？

慣例：標(biāo)題是否與內(nèi)容一致？文章是否整潔清晰？分段是否合理正確？有沒有書寫錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用錯(cuò)誤？文章我能理解，別人能理解嗎？

呈現(xiàn)：我的字體字型合適嗎？我的書寫便于閱讀嗎？我的作文頁(yè)面是否和諧統(tǒng)一？

上述模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的可操作性和具體性，從而幫助學(xué)生形成讀者意識(shí)。

除此之外，積極推動(dòng)學(xué)生作品之間的交流，如利用自媒體、班級(jí)宣傳欄、家長(zhǎng)微信群、作文展示會(huì)等形式，幫助學(xué)生擴(kuò)大讀者范圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)也能起到一定的推動(dòng)作用。

培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)單靠幾節(jié)課的時(shí)間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師通過日常教學(xué)逐漸積累。而這一意識(shí)的形成，一定會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的寫作素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。