非連續(xù)性文本閱讀課程資源開發(fā)與運(yùn)用

李云文　李華偉

信息時(shí)代，知識呈幾何級數(shù)增長，更新速度也越來越快。為了滿足快速閱讀的需要，視覺化的信息傳遞方式，例如圖形、圖像、表格、視頻等，以其直觀、醒目、概括性強(qiáng)、易于接受的特點(diǎn)逐漸滲透到我們生活的方方面面，改變著傳統(tǒng)的文字閱讀方式。非連續(xù)性文本自從被《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）首次提出后，一度成為語文教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，相關(guān)文獻(xiàn)主要集中于對非連續(xù)性文本教學(xué)方法策略的探索。我們知道，目標(biāo)是行動(dòng)的指南，課程資源是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容載體，然而課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分只有簡短的兩句話：第三學(xué)段（五至六年級）“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”，第四學(xué)段（七至九年級）“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。這樣的表述可操作性不強(qiáng)，教師教學(xué)和命制試題時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生諸多困惑：非連續(xù)性文本究竟是什么？“簡單的非連續(xù)性文本”是什么標(biāo)準(zhǔn)？“圖文等組合材料”有哪些構(gòu)件、如何組合？……本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究、比較研究和案例分析等方法，探討非連續(xù)性文本的內(nèi)涵特征、第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)及課程資源開發(fā)等問題，力求為一線教師進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)提供一些參考和借鑒。

一、非連續(xù)性文本的內(nèi)涵特征

以“非連續(xù)性文本”為關(guān)鍵詞，從中國知網(wǎng)檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)一般都只是對非連續(xù)性文本進(jìn)行概念上的描述，缺乏對其內(nèi)涵的揭示。我們從非連續(xù)性文本概念提出的源頭PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）中來尋找答案。PISA2009將測試文本類型分為：連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本。非連續(xù)性文本是指“相對于以句子和段落等組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料”，多是以表單構(gòu)成的文本，依據(jù)格式的不同，“一般包括清單、表格、圖標(biāo)、圖示、廣告、時(shí)間表、目錄、索引等，通常以表格、圖形和地圖等多種方式呈現(xiàn)信息”?；旌衔谋臼羌劝B續(xù)性文本元素又包含非連續(xù)性文本元素的文本，紙質(zhì)媒體中如報(bào)告、參考書、報(bào)紙等，數(shù)字媒體中如電子郵件、論壇等。多重文本所涉及的內(nèi)容則更多。課程標(biāo)準(zhǔn)所謂的“圖文等組合材料”“多種材料組合”，顯然不僅僅是指PISA界定“非連續(xù)性文本”時(shí)所言的“表單構(gòu)成的文本”。因此，我們試著重新定義“非連續(xù)性文本”：由表單、圖形、圖像構(gòu)成，或是表單、圖形、圖像與若干連續(xù)文本段落共同組合而成的文本，包含紙質(zhì)媒體和數(shù)字媒體兩種不同媒介。

通過與連續(xù)性文本進(jìn)行對比后得出，非連續(xù)性文本具有以下特征。一是直觀形象性。非連續(xù)性文本由詞語、句子、圖形、圖像、表格等形式組成，表達(dá)的信息更加直觀、形象。二是非連續(xù)性。非連續(xù)性文本沒有完整的故事情節(jié)，其中的說明性文字多與表格、圖形、圖像一起出現(xiàn)，各個(gè)信息之間呈現(xiàn)跳躍性和概括性，需要學(xué)生把握信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)理解的通達(dá)。三是實(shí)踐性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有”。非連續(xù)性文本來源于生活的方方面面，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，比如道路指示牌、商品標(biāo)簽、藥品說明書、玩具組裝說明書等，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類非連續(xù)性文本，可以幫助他們解決生活中遇到的實(shí)際問題?？梢哉f，實(shí)踐性是非連續(xù)性文本相比其他文本而言最突出的特點(diǎn)。四是客觀性。非連續(xù)性文本的語言表達(dá)形式多采用陳述性語句，客觀陳述事實(shí)和結(jié)果，較少帶有主觀感情色彩，學(xué)生閱讀此類文本時(shí)更多地進(jìn)行客觀理解與判斷。五是探究性。非連續(xù)性文本形式多樣，閱讀時(shí)不能只停留在表格數(shù)據(jù)、圖形顏色、形狀等形式層面，而要在充分讀懂顯性信息的基礎(chǔ)上，深入挖掘文本背后的隱藏信息，進(jìn)行比較、分析和推理，從而找出隱藏的內(nèi)在含義，發(fā)現(xiàn)圖文之間的聯(lián)系，推理出變化規(guī)律，得出有意義的結(jié)論。

二、第三學(xué)段非連續(xù)性文本教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的課程資源開發(fā)，首先要考慮確定非連續(xù)性文本教學(xué)目標(biāo)。國內(nèi)研究中有關(guān)非連續(xù)性文本教學(xué)目標(biāo)的文獻(xiàn)很少，我們在參考美國、澳大利亞等國外課程標(biāo)準(zhǔn)及HISA閱讀測試目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合我國課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從目標(biāo)的三個(gè)維度設(shè)計(jì)出第三學(xué)段非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)目標(biāo)（見下表）。

三、第三學(xué)段非連續(xù)性文本閱讀課程資源開發(fā)與運(yùn)用

分析小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的課程資源相當(dāng)匱乏，尤其是第三學(xué)段的教材選文多是記敘文、詩歌、散文等文體，每一篇文章的篇幅較之前兩個(gè)學(xué)段明顯增加，非連續(xù)性文本課程資源更是少見。為了解決教材中非連續(xù)性文本閱讀課程資源匱乏的問題，我們一方面深入挖掘教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇和加工，提取非連續(xù)性文本課程資源；另一方面打破學(xué)科和課堂界限，從其他學(xué)科、課外閱讀及生活中開發(fā)非連續(xù)性文本課程資源。

1.從語文教材中挖掘

（1）利用教材目錄實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀

語文教材的目錄是每一冊教材的開篇，它將本冊教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡要地呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)了作者編排的目的，具有提綱挈領(lǐng)的作用。教材目錄往往以不同字號、不同字體、字體顏色以及線段表示不同的教學(xué)要求，使人一目了然。對目錄的閱讀指導(dǎo)有助于學(xué)生建立對本冊書學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，讓學(xué)生明確對自身學(xué)習(xí)的規(guī)劃和要求。例如北師大版語文六年級下冊教材的目錄，概括了本冊書要學(xué)習(xí)的八個(gè)單元。采取字號加大、黑體加粗的方式突出單元主題，讓學(xué)生迅速提取信息，把握單元重點(diǎn)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。一個(gè)單元內(nèi)，精讀課文用黑字顯示，略讀的拓展閱讀課題用綠字顯示，綜合活動(dòng)“語文天地”以紅字顯示。精讀、略讀、綜合活動(dòng)分門別類，有助于學(xué)生了解單元概況，明確單元重點(diǎn)；同時(shí)也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)，針對興趣點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于目錄的學(xué)習(xí)不僅僅指的是教材總目錄，還可以將單元內(nèi)的知識點(diǎn)、每篇課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為目錄，從而加深對整本教材知識線索和人文線索的理解和把握。

（2）利用教材插圖實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀

插圖是一種直觀形象的藝術(shù)，屬于視覺傳達(dá)的形式，同時(shí)也是一種非連續(xù)性文本。好的插圖往往起到帶入情境、烘托氣氛、表現(xiàn)人物等作用，充分利用教材中的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘插圖中有價(jià)值的信息，將有助于提高學(xué)生對非連續(xù)性文本的探究能力和推理能力。例如，教學(xué)北師大版語文教材六年級上冊第八單元《歲寒三友》時(shí)，可以配合詩畫欣賞，引導(dǎo)學(xué)生觀察墨梅圖、墨竹圖和蒼松怪石圖。教學(xué)《墨梅圖題詩》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察梅花的畫法，感受梅花的清潤灑脫、生機(jī)盎然；然后展示梅花的不同畫法，比較淡墨畫法與之前畫法的不同之處，通過對比讓學(xué)生再次透過梅花感受作者“清氣滿乾坤”的品格。

（3）依據(jù)文體特點(diǎn)開發(fā)課程資源

第三學(xué)段語文教材的選文以敘事性文章、說明性文章和兒童詩、古詩文為主。教師可以針對不同文體的特點(diǎn)，從課文中發(fā)掘出不同的非連續(xù)性文本進(jìn)行教學(xué)。針對敘事類作品，寫作順序包含時(shí)間、空間、事情發(fā)展等，不同的寫作順序可采用相應(yīng)的非連續(xù)性文本表示，比如曲線圖、條目、示意圖等。例如《生死攸關(guān)的燭光》一課，可以借助折線圖來呈現(xiàn)燭光帶來的生死攸關(guān)：蠟燭即將熄滅時(shí)的緊迫和危急，折線的每一次變化突出了當(dāng)時(shí)的危機(jī)和人物的心情，這一刻似乎危險(xiǎn)解除，下一刻心又提到了嗓子眼。對于說明性文章，可以將文中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)圖表化，采用這種非連續(xù)性文本的形式能夠?qū)⒄f明對象的特征更加清晰地展示出來，從而達(dá)到深入理解的目的。例如《奇異的激光》一課，說明激光是最準(zhǔn)的“尺”時(shí)，介紹了激光測距儀在工業(yè)、氣象、軍事三個(gè)方面的應(yīng)用，可以用餅圖來形象展示其不同用途。

（4）巧借綜合性學(xué)習(xí)開發(fā)課程資源

綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的一個(gè)重要板塊，北師大版語文教材將其放在每一個(gè)單元的“語文天地”中，突出綜合性和活動(dòng)性。教學(xué)中可借助綜合性活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本完成策劃、實(shí)施和反饋等環(huán)節(jié)。例如，北師大版五年級教材中主題為“制訂旅行計(jì)劃”的語文綜合性學(xué)習(xí)，活動(dòng)前可引導(dǎo)學(xué)生將旅行計(jì)劃的各要素（時(shí)間、住宿、交通、景點(diǎn)等）用數(shù)據(jù)表格等形式整理出來，活動(dòng)后讓學(xué)生借助圖片、圖像、表格、圖式等介紹自己的旅行。

2.多學(xué)科的參與

同語文教材課程資源相對匱乏的現(xiàn)狀有所不同的是，非連續(xù)性文本廣泛存在于其他多個(gè)學(xué)科教材之中。下文分別以數(shù)學(xué)、科學(xué)和品德與社會(huì)三門學(xué)科舉例說明。

（1）來自數(shù)學(xué)學(xué)科的非連續(xù)性文本

數(shù)學(xué)教材中有大量的統(tǒng)計(jì)圖表，這些圖表配合文字題目，成為非連續(xù)性文本的閱讀內(nèi)容。例如，北師大版六年級上冊一道關(guān)于表格統(tǒng)計(jì)圖的例題：

該統(tǒng)計(jì)圖表以表格的形式清晰地列出了谷類、蔬菜和水果類、魚禽肉蛋類、奶類和豆類以及油脂類的攝入量與百分比，列表方式簡化了文字表述，讓人能夠迅速查找到相關(guān)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生提取表格的信息和數(shù)據(jù)，再結(jié)合營養(yǎng)寶塔圖的營養(yǎng)攝入量進(jìn)行對比，判斷笑笑家的飲食是否健康、合理。閱讀過程中運(yùn)用了聚焦信息、數(shù)據(jù)比較等方法。數(shù)學(xué)教材中除了與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容外，應(yīng)用題也包含大量非連續(xù)性文本，而且這些文本與生活直接相關(guān)，都可以作為非連續(xù)性文本的課程資源來使用。

（2）來自科學(xué)學(xué)科的非連續(xù)性文本

科學(xué)教材中存在大量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這些也是非連續(xù)性文本閱讀的重要資源。例如在學(xué)習(xí)正電負(fù)電時(shí)，需要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)記錄，無疑會(huì)用到表格這種非連續(xù)性文本。學(xué)生一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，接著對多次數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，推理出普遍規(guī)律，這就是對非連續(xù)性文本的推理。

（3）來自品德與社會(huì)學(xué)科的非連續(xù)性文本

《品德與社會(huì)》教材內(nèi)容豐富，圖文并茂，涉及學(xué)生社會(huì)生活的方方面面，同樣也為我們的非連續(xù)性文本教學(xué)提供了豐富的資源。比如北師大版六年級上冊第三課《騰飛的中國》，就采用流程圖的形式講解我國的人民代表大會(huì)制。教學(xué)時(shí)不僅僅要關(guān)注文字，更要關(guān)注箭頭表達(dá)的層級關(guān)系，以及流程圖表現(xiàn)出來的包含關(guān)系。

多學(xué)科的共同參與，給非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)提供了大量課程資源，將語文閱讀同其他各學(xué)科統(tǒng)一起來，加強(qiáng)了學(xué)科間的融合，既能提高非連續(xù)性文本閱讀能力，又能對其他學(xué)科起到閱讀輔導(dǎo)作用，促進(jìn)這些學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.從課外閱讀中獲取

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字；統(tǒng)編本語文教材構(gòu)建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，力求讓課外閱讀課程化；現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間閱讀大量各類書籍和讀物，因此，進(jìn)行非連續(xù)性文本課程資源開發(fā)應(yīng)有效利用課外閱讀這一途徑。

（1）書籍類讀物

進(jìn)入小學(xué)高年級，教師往往傾向于指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀篇幅較長的文章，比如經(jīng)典小說、文辭優(yōu)美的散文、充滿想象力的童話故事等。除了這些，我們還不能忽視漫畫、繪本之類的“畫”書。這些書籍由于裝幀精美，圖畫富有表現(xiàn)力，深受學(xué)生的喜愛。以近幾年較為流行的繪本為例，它是一種獨(dú)立的圖書形式，強(qiáng)調(diào)文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系，圖畫不再只是起輔助作用的可有可無的內(nèi)容，而是同文字一起構(gòu)成了故事，文字與圖畫互為補(bǔ)充。例如埃米·揚(yáng)創(chuàng)作的繪本《大腳丫跳芭蕾》，主人公貝琳達(dá)參加一年一度的芭蕾舞表演選拔，卻受到評委的無情嘲笑。貝琳達(dá)回到家里，繪本中出現(xiàn)了她獨(dú)自躺在浴缸里的畫面，并配以文字：“貝琳達(dá)很難過，難過了好久好久?！眴螐奈淖治覀冎荒茏x出她非常難過，但是細(xì)心觀察圖畫，就能夠發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏豐富的內(nèi)容。學(xué)生通過觀察，由花灑中滴下的一滴水聯(lián)想到貝琳達(dá)內(nèi)心流著的眼淚……通過這樣引導(dǎo)觀察和想象，學(xué)生將切身體會(huì)到主人公的無助和失望。這些正是非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

（2）報(bào)紙雜志類讀物

從心理發(fā)展角度看，高年級學(xué)生的自我意識逐漸增強(qiáng)，社會(huì)責(zé)任感開始形成，他們越來越渴望接觸社會(huì)，廣泛學(xué)習(xí)知識。報(bào)紙和雜志種類多，信息量大，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。報(bào)紙和雜志都是視覺化的傳播媒介，它們借助文字、照片、色彩等這些元素來傳遞信息。在進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)時(shí)，可以把報(bào)紙和雜志作為課程資源，觀察文本的構(gòu)成要素，了解各元素的表達(dá)特點(diǎn)和含義。

4.挖掘豐富的生活資源

非連續(xù)性文本是由實(shí)際生活的閱讀需要而產(chǎn)生的文本類型。從生活中來，到生活中去。因此從生活中找尋學(xué)生接觸的非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，直接體現(xiàn)了閱讀的實(shí)踐性特點(diǎn)，可使學(xué)生將直接的閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力運(yùn)用到生活中。面對生活中龐雜的課程資源，教師要認(rèn)真觀察，合理選取。

（1）選擇有助于解決生活問題的課程資源

非連續(xù)性文本的閱讀目的是促進(jìn)學(xué)生對生活中此類文本的理解，獲取信息，解決實(shí)際問題。在選擇時(shí)首先要考慮所選擇的閱讀內(nèi)容是否能夠滿足學(xué)生的生活需要，是否能夠幫助學(xué)生獲得閱讀此類文本的方法，是否能夠滿足學(xué)生個(gè)人的興趣，保證學(xué)生再次遇到此類文本時(shí)不會(huì)因?yàn)樽x不懂而影響自己的學(xué)習(xí)和生活。

（2）選擇健康、積極向上的課程資源

在尋找非連續(xù)性文本的過程中，要具備教育者的責(zé)任意識，選擇那些積極向上的，對學(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用的內(nèi)容，抵制不良信息。選擇的文本內(nèi)容要有正確的價(jià)值導(dǎo)向，能夠起到正面積極的教育作用，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

另外，選擇時(shí)還可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)主動(dòng)搜集生活中的非連續(xù)性文本。教師可以劃定文本范圍，比如規(guī)定學(xué)生搜索地鐵里的標(biāo)志和圖示，學(xué)生實(shí)際觀察、收集，既調(diào)動(dòng)了積極性，又學(xué)會(huì)了觀察生活，感受到非連續(xù)性文本閱讀的實(shí)用性，可謂一舉多得。也可以按照非連續(xù)性文本的不同分類搜集課程資源，進(jìn)行分類教學(xué)，讓學(xué)生把握每一種非連續(xù)性文本的特點(diǎn)和閱讀方法。

非連續(xù)性文本寫入課程標(biāo)準(zhǔn)快七年了，但是對于此類文本的教學(xué)研究還處于探索階段，從目標(biāo)設(shè)計(jì)到課程資源開發(fā)，再到教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價(jià)，都還有很多值得深入研究的問題。目前我國課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅在第三學(xué)段和第四學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出非連續(xù)性文本閱讀要求，這實(shí)際上僅僅是一種探索，如果站在時(shí)代和學(xué)生發(fā)展角度看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。借鑒西方國家的成功經(jīng)驗(yàn)，有關(guān)非連續(xù)性文本的閱讀應(yīng)該貫串整個(gè)義務(wù)教育階段，在充分考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理水平的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合不同年級學(xué)生的閱讀層級標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要關(guān)注此類文本的習(xí)作表達(dá)，將聽說讀寫四方面緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，以滿足未來社會(huì)對人才的需求。