小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)能力的內(nèi)涵闡釋與教學(xué)建議

馬建明

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）把語(yǔ)文能力概括為“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)看，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文課程的根本任務(wù)，因此，筆者認(rèn)為閱讀與表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力。

一、表達(dá)的基本概念與內(nèi)涵闡釋

1.表達(dá)是意義的轉(zhuǎn)換

無(wú)論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，都是出于表達(dá)的需要，一個(gè)人有話要說或有一些思想要表達(dá)時(shí)會(huì)在腦中進(jìn)行言語(yǔ)編碼，將思想轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的信息，用聲音表達(dá)（口頭表達(dá)），用文字表達(dá)（書面表達(dá)）。其過程可以分為三個(gè)階段：構(gòu)思階段、編碼階段和執(zhí)行階段。構(gòu)思階段，是根據(jù)所要表達(dá)的思想，確定說話（寫作）的內(nèi)容；編碼階段，是為了表達(dá)思想，必須選擇適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)形式，這就要對(duì)其內(nèi)部的抽象命題表征進(jìn)行言語(yǔ)編碼，使它轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)信息；執(zhí)行階段，是指將頭腦中的言語(yǔ)信息變成口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言的過程。

2.表達(dá)是言意的轉(zhuǎn)換

“言”即“言語(yǔ)”，主要指書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言?！耙狻笔且粋€(gè)集合性概念，陳圣生說：“‘意既可以看作由‘情‘志‘理等意識(shí)內(nèi)容衍生出來(lái)的‘作意，也可以認(rèn)為是體現(xiàn)于作品中的上述意識(shí)的內(nèi)容的總稱?！彼M(jìn)一步指出：“‘意即意義，擴(kuò)大而言可以包括詩(shī)或者文字結(jié)構(gòu)的‘主題或‘內(nèi)容等?！薄耙狻敝饕侵父惺?、感想、情感、主題、觀點(diǎn)等。表達(dá)就是由“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，首先，作者通過對(duì)生活的觀察與思考，對(duì)生活中的人、事、物產(chǎn)生一定的感受或想法，并產(chǎn)生一種表達(dá)的意向或欲望。然后，作者逐步明晰自己要表達(dá)的意圖與思想，通過取材構(gòu)思、布局謀篇，不斷醞釀如何用“言”來(lái)表達(dá)心中的“意”。最后，作者借助語(yǔ)言文字，生成一席話或一篇文章，作為用于交際的“言語(yǔ)作品”。

3.表達(dá)是思維的過程

思維是人的一種心理活動(dòng)，它是人腦對(duì)客觀事物的一種概括的、間接的反映。對(duì)于表達(dá)來(lái)說，整個(gè)過程都有思維活動(dòng)的參加，因此，在表達(dá)者的各種心理能力中，思維能力處于核心地位。一是形象思維能力。這是一種運(yùn)用具體可感形象來(lái)進(jìn)行思維的能力，即憑借具體的有感性特征的事物，通過想象并伴隨強(qiáng)烈的感情和鮮明的態(tài)度，來(lái)認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)實(shí)世界的能力。二是邏輯思維能力。人們要完整地反映整個(gè)事物及其本質(zhì)、內(nèi)部規(guī)律性，就必須經(jīng)過思考，將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。三是靈感思維能力。作者為某一客觀事物激發(fā)而引起創(chuàng)作欲望時(shí)，為了表現(xiàn)心中的意念，展開了積極的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)了他記憶中豐富的知識(shí)和生活體驗(yàn)，并十分活躍地在腦海中尋找各種表現(xiàn)它們的材料和形式，一旦找到了最滿意的材料和表現(xiàn)形式，作者也就實(shí)現(xiàn)了“主觀世界與客觀世界的最愉快的邂逅”。

4.表達(dá)是生命的言說

威廉·馮·洪堡特認(rèn)為，語(yǔ)言應(yīng)該是使用者產(chǎn)生和理解話語(yǔ)的活生生的能力，而不是說話和書寫活動(dòng)中可以觀察到的產(chǎn)物（即客觀外在的對(duì)象），更不應(yīng)該是語(yǔ)法學(xué)家分析出來(lái)的僵死的產(chǎn)物，由此他提煉出“語(yǔ)言是人這一生命有機(jī)體在感性和精神活動(dòng)中的直接表現(xiàn)”這種頗有哲思內(nèi)涵的原創(chuàng)命題。對(duì)“人”的發(fā)現(xiàn)是習(xí)作教學(xué)改革的方向，潘新和教授顛覆了現(xiàn)代語(yǔ)文教育旨在“應(yīng)付生活”的“吸收實(shí)用”型的“外部語(yǔ)文學(xué)”理論范式，建立起指向人的“表現(xiàn)與存在”的“內(nèi)部語(yǔ)文學(xué)”的架構(gòu)，指出了寫作與人、生命、人生、世界的關(guān)系。寫作教育，是基于人的言語(yǔ)生命意識(shí)的喚醒、覺醒活動(dòng)，是對(duì)言語(yǔ)生命潛能的發(fā)揮和張揚(yáng)。綜上所述，表達(dá)是一種“生命的言說”。

二、表達(dá)能力的結(jié)構(gòu)分類與學(xué)段表現(xiàn)

1.表達(dá)能力的結(jié)構(gòu)分類

朱作仁通過實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為，寫作能力的結(jié)構(gòu)要素包括審題能力、立意能力、收集材料能力、選材和組材能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和修改能力。張敏通過因素分析研究表明，小學(xué)生說話能力因素有五項(xiàng)，分別是語(yǔ)用、語(yǔ)脈、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)意、詞匯。祝新華采用因素分析方法，得出兒童的寫作能力因素：（1）確立中心能力。主題正確，并據(jù)此確定詳略，刪選材料。（2）組材能力。句子連貫，層次分明，有條理地表達(dá)。（3）選材能力。材料真實(shí)、典型。（4）語(yǔ)言基本功。有一定詞匯量，能滿足基本的表達(dá)需要，沒有詞不達(dá)意的現(xiàn)象。（5）修辭能力。正確運(yùn)用基本的修辭手段。

劉榮才、張鴻苓、葉蒼苓、吳立崗等學(xué)者普遍認(rèn)為，寫作心理能力結(jié)構(gòu)因素可分為：（1）審題（命題）能力。審清題目的范圍、要求、重點(diǎn)、體裁等。（2）立意能力。把握中心，確定文章要表達(dá)的觀點(diǎn)。（3）搜集材料能力。根據(jù)需要積累材料，圍繞中心搜集材料。（4）選材和組材能力。對(duì)材料加以分析、歸類，確定表達(dá)程序。（5）語(yǔ)言表達(dá)能力。借助文字交流思想、表情達(dá)意。（6）修改文章能力。改寫、修飾文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和文字。

根據(jù)以上研究成果，結(jié)合“課標(biāo)”內(nèi)容，筆者把表達(dá)能力分為審題立意、積累選材、組材構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)、修改加工、傾聽?wèi)?yīng)對(duì)六個(gè)方面。（1）審題立意：審清題目的范圍、要求、重點(diǎn)、體裁等，確定寫作要表達(dá)的主題或觀點(diǎn)。（2）積累選材：積累寫作材料，根據(jù)主題的需要，對(duì)材料進(jìn)行選擇和取舍，圍繞主題選擇真實(shí)、典型、生動(dòng)的材料。（3）構(gòu)思組材：考慮如何安排材料，思考表達(dá)的順序，安排好段落、開頭、過渡、結(jié)尾、照應(yīng)等。（4）語(yǔ)言表達(dá)：運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行清楚、通順的表達(dá)，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合能即興發(fā)言，與他人交流中配合體態(tài)語(yǔ)言。（5）修改加工：考慮內(nèi)容是否符合主題的需要，結(jié)構(gòu)是否符合邏輯的順序，表達(dá)是否符合語(yǔ)言的規(guī)范等。（6）傾聽?wèi)?yīng)對(duì)：聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)；有表達(dá)的自信心，愿意向他人請(qǐng)教，樂于參與討論。

2.表達(dá)能力的學(xué)段表現(xiàn)

20世紀(jì)30年代，趙欲仁在其所著的《小學(xué)國(guó)語(yǔ)科教學(xué)法》中就指出：“作文能力進(jìn)步的程序大概是：第一，善于說話，使人聽了能夠清楚明白——說話能力；第二，能夠把語(yǔ)言寫成文句——造句能力；第三，能夠把零碎的文句，連綴成篇——連綴能力；第四，能夠把做成的文章修飾得格外美觀——修辭能力?！敝熘琴t指出：“寫作能力的發(fā)展大體經(jīng)過三個(gè)階段：（1）準(zhǔn)備階段，即口述階段。（2）過渡階段，包括兩個(gè)過渡：一個(gè)是口述向復(fù)述過渡，另一個(gè)是閱讀向?qū)懽鬟^渡。（3）獨(dú)立寫作階段，即獨(dú)立思考，組織材料，寫出文章。”朱作仁提出了小學(xué)寫作發(fā)展的三個(gè)階段：（1）寫話期（小學(xué)低年級(jí)），在識(shí)字、寫字、說話和初步閱讀的基礎(chǔ)上，從口述到筆錄，聯(lián)詞造句，開始會(huì)寫1—3個(gè)句子，并聯(lián)句成段。（2）過渡期（小學(xué)中年級(jí)），用文字寫一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)人的肖像或一件簡(jiǎn)單的事等，篇幅加長(zhǎng)，懂得寫文章的難度，基本完成從口述到筆述，從句、段向篇章的過渡階段。（3）初級(jí)習(xí)作期（小學(xué)高年級(jí)），寫作范圍擴(kuò)大，聯(lián)想合理，能分別運(yùn)用記敘、描寫、說明等表達(dá)方法。

根據(jù)以上研究成果，結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容，筆者對(duì)小學(xué)階段表達(dá)能力的結(jié)構(gòu)分類與學(xué)段表現(xiàn)進(jìn)行梳理與提煉。

（1）審題立意。第一學(xué)段：能圍繞一個(gè)意思寫話，寫自己想說的話，寫想象中的事物。第二學(xué)段：能審清題目的要求，明確寫作的重點(diǎn)內(nèi)容，能圍繞一個(gè)主題或觀點(diǎn)寫作。第三學(xué)段：能審清題目的要求，明確習(xí)作的體裁、重點(diǎn)，明確自己要表達(dá)的主題或觀點(diǎn)，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

（2）積累選材。第一學(xué)段：能留心周圍事物，對(duì)感興趣的事物注意觀察。第二學(xué)段：觀察周圍世界，積累習(xí)作素材，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，特別是自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。第三學(xué)段：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能根據(jù)習(xí)作目的恰當(dāng)?shù)剡x擇材料。

（3）構(gòu)思組材。第一學(xué)段：圍繞一個(gè)意思寫話，能按順序?qū)憥拙湓?。第二學(xué)段：能分段表達(dá)，有條理，開始注意文章的開頭和結(jié)尾。第三學(xué)段：思考表達(dá)的順序，根據(jù)表達(dá)的需要分段表述，考慮文章開頭與結(jié)尾的多樣化，開始注意文章的過渡與照應(yīng)。

（4）語(yǔ)言表達(dá)。第一學(xué)段：在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。能復(fù)述故事大意，能完整地講述故事和見聞。第二學(xué)段：能正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行清楚、通順的表達(dá)，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能用普通話交談，能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述他人的發(fā)言，能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動(dòng)。第三學(xué)段：恰當(dāng)運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行清楚、通順的表達(dá)，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，習(xí)作有一定的速度。能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，有條理地表達(dá)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。

（5）修改加工。第一學(xué)段：能大聲朗讀自己寫的話，對(duì)不會(huì)寫的字學(xué)會(huì)請(qǐng)教同伴和老師。第二學(xué)段：學(xué)習(xí)修改習(xí)作有明顯錯(cuò)誤的詞句。第三學(xué)段：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

（6）傾聽?wèi)?yīng)對(duì)。第一學(xué)段：能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。第二學(xué)段：學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，聽人說話能把握主要內(nèi)容。與人交流，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。第三學(xué)段：與人交流能尊重和理解對(duì)方。聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，樂于參與討論。

三、表達(dá)能力的教學(xué)原則與教學(xué)建議

1.表達(dá)能力的教學(xué)原則

首先，“表達(dá)需求”重于“文章立意”。學(xué)生習(xí)作是一種思想表達(dá)，而表達(dá)的動(dòng)力則源于學(xué)生的表達(dá)需求，只有關(guān)注學(xué)生的表達(dá)需求，學(xué)生才會(huì)有表達(dá)的興趣和快樂。如果學(xué)生在快樂表達(dá)中感受到一種意義的表現(xiàn)，這是最理想的效果，但教師絕不能為了文章的立意而忽視學(xué)生的表達(dá)需求。其次，“真切體驗(yàn)”重于“表達(dá)技巧”。課標(biāo)在關(guān)于習(xí)作評(píng)價(jià)的建議中指出：“第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作?！薄皩懽鞯脑u(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)培養(yǎng)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)?！睆倪@些描述中可以看出，要先有真切體驗(yàn)，然后才是培養(yǎng)表達(dá)技巧，也就是先要重視內(nèi)容，然后再關(guān)注形式。最后，“實(shí)話實(shí)說”重于“范文模仿”。課標(biāo)在寫作教學(xué)建議中指出：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！庇嗲镉暾J(rèn)為：“作文訓(xùn)練，說到底，是生命與生命之間表達(dá)和溝通的訓(xùn)練?！彼^生命的表達(dá)和溝通，簡(jiǎn)單地說就是“表情達(dá)意”，即表真情，達(dá)實(shí)意。這并不是一件難事，心里怎么想的，口中就怎么說，手上就怎么寫。

2.表達(dá)能力的教學(xué)建議

（1）審題立意。指導(dǎo)學(xué)生審清文章體裁，明確寫作對(duì)象，從題目中看出作文所屬的文體類型，明確是寫人、寫事、寫景，還是狀物。指導(dǎo)學(xué)生確定文章的寫作范圍，指導(dǎo)學(xué)生抓住題目中表明范圍的詞語(yǔ)，確定寫作范圍。指導(dǎo)學(xué)生吃透要求，作文題有“要求”和“提示”等。指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼來(lái)確定寫作的主題或觀點(diǎn)，或者根據(jù)寫作材料的關(guān)鍵內(nèi)容確定寫作主題。

（2）積累選材。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給學(xué)生觀察的方法，把觀察所得記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣。關(guān)注習(xí)作與閱讀的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀學(xué)習(xí)恰當(dāng)選材的方法，并努力遷移到習(xí)作實(shí)踐中。

（3）構(gòu)思組材。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不同的段式及其表達(dá)效果，發(fā)現(xiàn)可以自然銜接段落的句子或詞語(yǔ)，并在自己的習(xí)作中模仿運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生按順序、細(xì)致地觀察事物，并努力把所觀察的重點(diǎn)內(nèi)容有條理地、具體地寫出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生列提綱的能力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱確定點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)需要把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體。

（4）語(yǔ)言表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生從把話說清楚、說明白開始，堅(jiān)持先說后寫，想好了再動(dòng)筆。在習(xí)作指導(dǎo)中，以范文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。增加“佳作欣賞”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多借鑒。指導(dǎo)學(xué)生選用不同的修辭方法，增強(qiáng)習(xí)作的表達(dá)效果。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)典語(yǔ)言材料的意識(shí)。

（5）修改加工。教給學(xué)生常用修改符號(hào)的使用方法，并要求學(xué)生用修改符號(hào)修改。以典型范文為例，教給學(xué)生修改的程序和方法，引導(dǎo)學(xué)生互相修改習(xí)作中的錯(cuò)字和病句。培養(yǎng)學(xué)生寫完作文后再讀一讀并認(rèn)真修改的習(xí)慣，安排學(xué)生自我修改、相互評(píng)改的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修改的效果。

（6）傾聽?wèi)?yīng)對(duì)。要在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授知識(shí)、要領(lǐng)的方式，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。通過豐富的交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、應(yīng)對(duì)的能力。重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)傾聽、應(yīng)對(duì)等交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉自己的傾聽、應(yīng)對(duì)等交際能力。