用“任務(wù)驅(qū)動法”教新聞

何琛

新聞教學在初中語文教學中是一個重要板塊，對于中學生而言，它具有其他文本所不具備的重要價值。一方面，學生可以通過新聞獲取各種社會信息；另一方面，學生可借此實現(xiàn)聽說讀寫能力的提升，同時還可以提升對社會信息的自我辨析和獨立評判能力等。從這個層面來講，如何處理好新聞教學，讓新聞教學的課堂更高效，是擺在每個一線教師面前的重要“思考題”。而實際上，在對新聞文本的教學處理上，一直存在諸多不盡如人意的地方，甚至不乏一些誤區(qū)。那么，新聞究竟該教什么，又該怎么來教呢？筆者試著就這一問題提出自己的一些想法。

一、內(nèi)容迷失：新聞教學的誤區(qū)

新聞教學一直是語文教師的一塊心病。教材上出現(xiàn)的新聞從內(nèi)容上來說很簡單——什么人在什么地方發(fā)生什么事情，學生一般一讀就懂。這些內(nèi)容教師往往不知道怎么去講。無奈之下，要么按照講記敘文的方式把一篇新聞弄得支離破碎，去找新聞中的好詞佳句；要么就把新聞的概念知識，如標題、導語、主體、背景、結(jié)語等，一股腦兒地全部甩出來仔細講，講得學生頭昏腦漲，還是不知道導語和主體的概念及區(qū)別。課堂枯燥無味，只剩下語文教師唱“獨角戲”。

上述語文教師走進了新聞教學的誤區(qū)。在他們看來，新聞在中學語文教材里向來是以“讀寫結(jié)合”的方式安排的，所以“學新聞”就是為了讀明白新聞，進而像學習散文一樣落實到“寫作”上來，最終是為了“寫新聞”。這樣不僅導致教學內(nèi)容狹窄，而且學生也會覺得枯燥無味。因此，新聞教學一方面要根據(jù)語文課程標準中關(guān)于新聞閱讀教學的要求提煉核心教學內(nèi)容，另一方面要依據(jù)“受眾”特點選擇合宜的教學內(nèi)容?？傊痪湓挘處煴仨毦哂忻鞔_的文體意識，堅持“新聞教學，首先要把新聞當新聞教”這一必要原則和基本出發(fā)點。這也就意味著教師“在教學內(nèi)容的研制上，始終自覺地遵照‘把新聞當作新聞來閱讀的原則”。

二、任務(wù)驅(qū)動：新聞教學的突破

教學內(nèi)容選對了，如果按照常規(guī)的做法給學生“填鴨”，新聞教學依然沒有發(fā)揮出自身的特點。于是任務(wù)的“巧設(shè)”成了新聞教學能否有效進行的關(guān)鍵。

巧設(shè)任務(wù)實際上就是任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法是一種以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體，三者之間互動的一種新型教學模式。它要求教師根據(jù)教學要求提出“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中。學生或自己或在教師指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作。學生在完成任務(wù)的過程中，逐步形成分析問題和解決問題的能力、獨立探索的精神、與人協(xié)作的意識，這也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。

統(tǒng)編本初中語文教材八年級上冊的第一個單元就是新聞單元。這個單元的編排比之于原來的教材有了一個較大的改變：兩則消息——則關(guān)于中國戰(zhàn)爭情況的報道，一則關(guān)于國際諾貝爾獎的頒發(fā)；兩篇通訊——一篇人物通訊，一篇事件通訊。這些新聞文本所反映的內(nèi)容，離學生今天的生活都顯得比較久遠，從新聞本身的內(nèi)容吸引度上不可能再去做文章，只能用些非常規(guī)的手段——設(shè)置學習任務(wù)。

任務(wù)一：閱讀報紙網(wǎng)站

學生只靠書上的幾篇新聞難以全方位地了解新聞，因此在單元教學過程中，布置學生課外閱讀《人民日報》《光明日報》《參考消息》等正規(guī)報紙上的新聞或者新華網(wǎng)、人民網(wǎng)等大型網(wǎng)站上的新聞就顯得很有必要。這種引入更多的語文學習資源的做法，可以更好地為學生搭建自主學習平臺，從而為其建構(gòu)起一種“語文無處不在，語文無所不包”的大語文觀念?！伴喿x是某一種特定體式、特定文本的理解、解釋、體驗、感受?！蓖ㄟ^閱讀大量新聞，一是可以讓學生初步感知新聞，了解不同類型新聞的關(guān)鍵要素；二是可以培養(yǎng)學生對新聞?wù)Z言的敏感度，為學寫新聞打下較為堅實的語言基礎(chǔ)；三是可以養(yǎng)成學生閱讀新聞的好習慣。另外，教師布置學生去閱讀以為只有閑散時候才能翻看的報紙，瀏覽只有周末才被允許登錄的網(wǎng)站，學生會有一種新鮮感和興奮感，學起來自然不會覺得枯燥乏味，學習的主動參與意識也必然會提升。

在閱讀不同新聞的過程中，要讓學生帶著一雙慧眼去洞察事件真相。讓學生學會區(qū)分新聞事實與夾雜在新聞中的觀點，在讀出作者微言大義的基礎(chǔ)上，能夠以思辨性的眼光來對待新聞報道，努力從觀點中還原新聞事實。

任務(wù)二：整合單元文本

我們知道，獲取事實信息，大致了解新聞報道的具體內(nèi)容是不需要多費功夫教的。就新聞來說，在教學內(nèi)容的選取上，也不應(yīng)該過分關(guān)注新聞內(nèi)容、主題思想以及其他一般意義上的藝術(shù)特色，重點是要讓學生清楚地知道新聞知識的幾個要素，把“倒金字塔結(jié)構(gòu)”掌握好。這就意味著，“即使面對那些已沉淀為新聞經(jīng)典名篇的課文，在重視‘定篇的文化傳承意義，努力讓學生獲得重大歷史事件的實感乃至體驗的同時，也必須認識到它們屬于‘例文，文本的核心價值和教學重心還應(yīng)當是新聞文體的特點及其讀法”。從這個層面來講，圍繞新聞特點這一單項知識，這個單元的幾篇例文是可以合在一起來講的。

先讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀這四篇新聞，然后在紙上默寫這四則新聞的主要內(nèi)容。可能很多學生寫的答案與幾篇新聞的標題很相似，教師就可以適時引導——標題就是準確概括消息的主要內(nèi)容，讓學生懂得新聞標題的作用。接著，讓學生在剛剛寫的簡潔的文字上進行添加，可以加進時間、地點、背景、人物的身份等內(nèi)容。學生經(jīng)過這樣的添加再比照課文，會發(fā)現(xiàn)自己所寫的簡要的文字，正是課文集中呈現(xiàn)的最重要、最新鮮或最有特點的新聞事實，把這樣的內(nèi)容放在新聞的最前面，和標題一樣能夠吸引讀者興趣——這就是新聞的導語。讓學生兩次動手寫作完成任務(wù)，比教師每篇逐一分析有效得多。標題和導語搞明白了，主體部分相當于一個大擴寫，是具體敘述新聞事實，提供更詳盡的信息。這樣，新聞的結(jié)構(gòu)就更直觀了。教師通過這樣的整合處理和任務(wù)設(shè)計，幫助學生輕松有效地解決了理解新聞要素和結(jié)構(gòu)的難題，從而實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的一體化教學。

任務(wù)三：傳遞新聞消息

大多數(shù)學生對新聞這種體裁盡管并不陌生，但是對其特點卻并不明了。筆者在課堂上設(shè)計了一個有趣的學習任務(wù)。教師寫了一則新聞的主要內(nèi)容給一個組的第一個同學看：王老師的女兒今早吃了50個包子撐壞肚子，王老師送女兒上醫(yī)院。第一個同學看后口頭傳遞給第二個同學，結(jié)果第十二名同學也就是最后一名同學在黑板上寫下來的卻是“王老師早上吃了50個包子，生病住院了”。全班哄堂大笑，因為消息經(jīng)過口口相傳，出現(xiàn)了極大的偏差。

筆者馬上就這個例子對學生進行引導：新聞有一個特點就是必須真實?！靶侣勈聦嵤切侣劦母?，新聞報道要使人相信，就要拿出事實來，新聞的寫作首先必須高度尊重客觀事實的原本狀態(tài)?！毙侣動直仨毤皶r有效，比如老師今天請假，意味著今天的課不能正常進行；如果報道去年有關(guān)老師請假的事情，就完全沒有必要。這樣一下子點燃了學生對新聞學習的積極性，為后面任務(wù)的開展奠定了基礎(chǔ)。

任務(wù)四：播報班級新聞

學生學新聞不只是要了解新聞的基本特點，還要能夠落實在筆頭上，會寫新聞。學生了解了新聞的特點和結(jié)構(gòu)之后，去寫哪些內(nèi)容能夠既調(diào)動他們的積極性，又讓他們在實際操作中鞏固對新聞知識的學習呢？這里不僅要求事件新，還要求所報道的事件足以引起大家的興趣。這就需要教師設(shè)計出有針對性的教學任務(wù)，在此過程中還需要考慮學生群體的實際狀態(tài)，融入適合的情境因素，營造良好的學習氛圍。筆者在所在班級開展了一個活動：把全班分成六個組，每個組選兩名“新聞主持人”到講臺上播報本組同學撰寫的新聞。本組同學寫的新聞內(nèi)容全部來自班級生活，有學生寫《優(yōu)秀班長今天挨批》《體育委員飯量又達新紀錄》；還有學生拿老師做文章，如《今天語文課老師請假，其他班老師代課，同學們大呼不習慣》。這樣的一些新聞，盡管從內(nèi)容上來說不是最有價值的，但是它們新鮮、有意思，反映了校園生活。而且因為自己的作品要被播報，學生在寫的時候格外注意格式，力求更完善。學生播報自己寫的新聞，很興奮，課堂氣氛活躍，取得了“雙贏”效果。

任務(wù)五：學做校園記者

新聞教學應(yīng)該堅持“行、學、教”的有機統(tǒng)一。學生應(yīng)該在行動中學習新聞的采訪與寫作。對中學教學來說，新聞采訪等語言交際活動，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，注重的是學生實踐能力的培養(yǎng)。前面的課堂練筆和課堂活動都是基礎(chǔ)，現(xiàn)場報道才是更高級的學習實踐活動。那么，報道哪些內(nèi)容呢？對于在校的中學生而言，采訪教學應(yīng)當充分利用學?，F(xiàn)有資源。筆者所在學校各類活動特別多，有校園歌手大賽，有知識問答比賽，還有各類體育賽事。所以教師又設(shè)置了一個任務(wù)，請學生做校園小記者，可以采訪比賽選手，也可以采訪身邊同學，還可以采訪組織比賽的老師，采訪后把材料整理成新聞稿。這樣，學生可以把學校發(fā)生的事都寫進去，用自己的視角和方式來報道學校情況。因為這樣的工作都是在課外進行的，很有現(xiàn)場感，學生做起來興趣很濃。這種新聞教學嘗試，“一可以讓學生在實踐活動中手腦并用，積極調(diào)動多種感官和諧地參與，最終實現(xiàn)‘實踐—認識—再實踐—再認識的這樣一種能動的過程；二可以讓學生在新聞學習實踐中獲得切身的情緒體驗，實現(xiàn)改造自我主觀世界，發(fā)展全面健康自我的目標”。

任務(wù)六：編寫班級小報

任務(wù)五讓學生小試了一下自己的能力，讓其學新聞的熱情更高漲了一些。接下來的任務(wù)安排便水到渠成，學生信心滿滿。教師可以給學生布置一個新的任務(wù)：請學生編寫班級小報。安排主編、編委總體策劃，經(jīng)過投稿、改稿、編輯、排版、印刷，學生的成果以小報的形式集結(jié)，這份報紙就成為學生初中階段一份特別的“青春紀念冊”。這份“青春紀念冊”既能提高學生學習語文的熱情，又能留存學生美好的記憶，也是對教師一個階段教學的小結(jié)，能取得“三贏”效果。

三、前景瞻望：任務(wù)驅(qū)動的力量

任務(wù)驅(qū)動法不僅可以應(yīng)用在新聞教學中，也可以運用到其他文類教學中。任務(wù)驅(qū)動法要求教師必須轉(zhuǎn)換角色——由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，通過巧設(shè)任務(wù)，幫助學生明確學習目標。學生也不再把學習當作硬性任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學習知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉(zhuǎn)變。教師針對學生實際水平和學校教學條件，設(shè)計出一個個學習任務(wù)，讓學生逐個完成，不僅能讓枯燥的教學內(nèi)容變得有趣，也改變了傳統(tǒng)的教學模式，將課堂從教室延伸到校園里，延伸到社會上。學生的學習興趣更加濃厚，能更加自覺地學習知識，完成學習任務(wù)。只要教師在任務(wù)設(shè)計時獨具匠心，在任務(wù)完成過程中能及時掌控學生的完成進度，在學生遇到困難時給予指導與幫助，引導學生更好地完成相應(yīng)的任務(wù)，相信一定會取得事半功倍的教學效果。