課堂導(dǎo)入“五法”

楊躍升

課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)。具有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入不僅能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣，還能優(yōu)化教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效果。目前，很多語(yǔ)文教師都不太重視語(yǔ)文課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，直奔主題，影響了課堂學(xué)習(xí)氛圍，更對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)的提高產(chǎn)生了不利影響?；诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出五種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了教學(xué)效果。

一、簡(jiǎn)潔的藝術(shù)——描繪出課文的美妙情景

莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！毙W(xué)生感性思維強(qiáng)，抽象思維弱。小學(xué)語(yǔ)文課程導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有感染力、滲透力的情境，以最短時(shí)間引起學(xué)生的興趣，引入課程的內(nèi)容，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)情境，力爭(zhēng)用最少話語(yǔ)、最短時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)。例如，執(zhí)教《海上日出》一文時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)人的：“許多同學(xué)見(jiàn)過(guò)大海，海是壯觀的、美麗的。海上日出你見(jiàn)過(guò)沒(méi)有，那是什么樣的景色呢？今天，我們學(xué)習(xí)第一課《海上日出》，領(lǐng)略大作家巴金筆下海上日出的魅力。”簡(jiǎn)潔明快的導(dǎo)入使學(xué)生不禁打開課本，想隨作者領(lǐng)略一番，從而激發(fā)學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈動(dòng)力。同時(shí)，運(yùn)用情境導(dǎo)入法時(shí)，除了語(yǔ)言簡(jiǎn)潔外，還應(yīng)將情境與課文充分聯(lián)系起來(lái)，具有選擇性地描述語(yǔ)文課程中最核心的有關(guān)情境，為學(xué)生描繪出一個(gè)生動(dòng)、美好的場(chǎng)景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)而言之，教師要用自己有限的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫面感，仿佛景在眼前，亟待一覽。

二、溫習(xí)的藝術(shù)——讓學(xué)生在提升中學(xué)習(xí)新課

溫故而知新。溫習(xí)舊的課程不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，順暢地導(dǎo)入新課。在教學(xué)某些篇目，特別是具有相同寫作手法、風(fēng)格的篇目之前，教師可采取復(fù)習(xí)導(dǎo)人法，引導(dǎo)學(xué)生回顧上一堂課程內(nèi)容，或?qū)W過(guò)的同類課文的內(nèi)容、情節(jié)、收獲等，以使學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師經(jīng)常使用復(fù)習(xí)過(guò)渡法導(dǎo)人新課，在讓學(xué)生耳濡目染的同時(shí)，也有助于其形成自主復(fù)習(xí)、舉一反三的學(xué)習(xí)能_力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

值得注意的是，教師在使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法時(shí)應(yīng)堅(jiān)持將復(fù)習(xí)作為一個(gè)“引子”加以運(yùn)用，通過(guò)簡(jiǎn)單的回顧、類比，迅速將重心轉(zhuǎn)移到新課文的學(xué)習(xí)上來(lái)，而不是一味地回顧之前的知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)聊、枯燥、學(xué)過(guò)了、炒冷飯的感覺(jué)，從而影響到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣和激情。

三、“抖包袱”的藝術(shù)——讓學(xué)生在問(wèn)題中層層深入

“抖包袱”是相聲中常用的一種手法，常常引得觀眾捧腹大笑。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，借鑒“抖包袱”的形式提出問(wèn)題，為新課學(xué)習(xí)制造噱頭，能讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的好奇心開始對(duì)新課的學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)入是教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)中的一種重要方式，具體指給學(xué)生提出他們感興趣的問(wèn)題，在學(xué)生求解的過(guò)程中導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方式扣人心弦，可以滿足人的求知欲。例如《小壁虎借尾巴》一課，筆者開頭便問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)壁虎？你見(jiàn)過(guò)壁虎掉尾巴的場(chǎng)景嗎？它為什么會(huì)掉尾巴？”通過(guò)學(xué)生感興趣又未知的問(wèn)題，有效抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，快速切入主題，使學(xué)生迅速投入課文中去。在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與課堂氣氛、引起思考為主要目的，做到簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單、有趣，讓學(xué)生略加思索就能回答出來(lái)，以免其產(chǎn)生畏難情緒。

另外，還可以采取敘述某個(gè)事件的方法，以事例為中心提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著求知欲，迅速提起學(xué)習(xí)興趣。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于，能節(jié)省教師精力、學(xué)校物力，并在正式導(dǎo)入課程后，仍具有良好的啟迪、引導(dǎo)作用。

四、音樂(lè)的藝術(shù)——讓學(xué)生在“立體”中提升效率

音樂(lè)是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過(guò)樂(lè)曲中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直觀的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、豐富、生動(dòng)的感受。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)，讓樂(lè)曲作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，使他們置身于樂(lè)曲所創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造的特殊氛圍之中，有利于調(diào)動(dòng)其情感，促進(jìn)其理解。在導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容、風(fēng)格、感情基調(diào)選擇音樂(lè)，找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，如果風(fēng)格不搭或切入點(diǎn)不合適，導(dǎo)入效果就會(huì)與預(yù)期效果大相徑庭。音樂(lè)的長(zhǎng)度也應(yīng)該設(shè)置適宜，避免喧賓奪主，使學(xué)生過(guò)久地沉浸在音樂(lè)中而難以將興趣轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容上來(lái)，進(jìn)而將一堂語(yǔ)文課變成了一堂“音樂(lè)課”。

五、激趣的藝術(shù)——讓學(xué)生在愛(ài)好中加深理解

興趣是最好的老師，能讓小學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種愛(ài)好。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采取靈活的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，既是一種方法，也是一種藝術(shù)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要把激發(fā)學(xué)生的興趣作為一種教育藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

謎語(yǔ)是小學(xué)生特別喜歡的一種形式，上課伊始，教師可以先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，再導(dǎo)入新課。如執(zhí)教《落花生》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面睡著白胖子?！庇芍i底導(dǎo)入對(duì)《落花生》的學(xué)習(xí)，過(guò)渡自然，學(xué)生興趣盎然。兒歌是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種藝術(shù)形式。課堂教學(xué)中有目的地引進(jìn)一些兒歌，并加以引導(dǎo)，可發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力。例如，有位教師講詞語(yǔ)的正確搭配，開始時(shí)先輕唱一首兒歌：“小槐樹，結(jié)櫻桃，楊柳樹上結(jié)辣椒；吹著鼓，打著號(hào)，抬著大車?yán)筠I；木頭沉了底，石頭水上漂，你說(shuō)可笑不可笑？”隨著兒歌的結(jié)束，孩子們放聲大笑，笑聲中，已初步體會(huì)到正確搭配詞語(yǔ)的重要。學(xué)生感興趣地投入學(xué)習(xí)，更有利于其智力的發(fā)展。如教學(xué)《葡萄溝》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生聽(tīng)一首《我們新疆好地方》，讓學(xué)生在體會(huì)少數(shù)民族地方風(fēng)情的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而助力課程的學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好有所不同，教師在使用趣味性導(dǎo)入法的過(guò)程中，要注重提前、認(rèn)真地選擇一個(gè)適合該課文的導(dǎo)入形式。只有導(dǎo)入形式選對(duì)了，教師才能更有效地調(diào)控課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，導(dǎo)入課程后，教師要將重心迅速轉(zhuǎn)移到課文的內(nèi)容中去，避免過(guò)多地探討故事、謎語(yǔ)、歌曲等無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，影響正常授課。

課程導(dǎo)入在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用。只有把課程導(dǎo)入作為一門藝術(shù)，不斷探索和升華，才能使教學(xué)的過(guò)程高效、氛圍濃厚、興趣盎然，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀、寫作、交流等能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使語(yǔ)文教學(xué)收到更好的效果。