從積累拓展與閱讀提示看統(tǒng)編本教材

蔣興超

原人教版語文教材將所選課文分為“精讀課文”和“略讀課文：兩類，課文后的練習(xí)設(shè)計統(tǒng)一為“研討與練習(xí)”。統(tǒng)編本語文教材則將課文分“教讀課文”和“自讀課文”兩類，其中七年級上冊、下冊和八年級上冊（以下簡稱統(tǒng)編七上、統(tǒng)編七下和統(tǒng)編八上）課文后的練習(xí)設(shè)計變化為：教讀課文后設(shè)置“思考探究”“積累拓展”，自讀課文后設(shè)置為“閱讀提示”。統(tǒng)編本語文教材這一設(shè)計的變化將學(xué)生的閱讀視野由課堂引向了課外，引向了更廣闊的閱讀寫作的天地和精神思索的疆域。本文選取統(tǒng)編本語文教材七上、七下和八上中的部分“積累拓展”與“閱讀提示”設(shè)計，來談統(tǒng)編本語文教材的精神導(dǎo)向。

就其變化而言，設(shè)計由原來對一篇課文的深入解讀，變成了如下五種形式的深層閱讀引動。

一、文本間的相互引動

閱讀的視野從教材中的一篇文章投射向主題、內(nèi)容、寫法等關(guān)聯(lián)度很高的多篇經(jīng)典文章，從而引動學(xué)生深層的閱讀思考。這種文本問的相互引動，使課內(nèi)外閱讀互為補充、外為內(nèi)充、內(nèi)向外延，融通閱讀是提升學(xué)生深層閱讀思考能力的良方。

貓是與人類關(guān)系親密的一種動物，人們常通過寫貓，表達豐富的人生體驗。課外閱讀夏丐尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》，與課文比較，體會這些文章中作者表達的思想感情。

——統(tǒng)編七上第17課《貓》

宗璞有不少寫景狀物的散文，如《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等，課外找來讀一讀并進行比較，看看這些作品有什么共同的特點。

——統(tǒng)編七下第17課《紫藤蘿瀑布》

“棄醫(yī)從文”是魯迅一生的大事.除了課文.還有一些文章對此也有記述，如《（吶喊）自序》。課后查找相關(guān)資料，讀一讀，加深對魯迅這一人生選擇的理解。聯(lián)系實際，說說魯迅的人生選擇給了你哪些啟示。

——統(tǒng)編八上第5課《藤野先生》

上面所舉的例子，都將學(xué)生閱讀的目光引向了課外，或從中比較人物形象，或深入理解情感內(nèi)涵，或賞讀風(fēng)格差異，或歸納共同特點，都深層引動了學(xué)生的閱讀思考和體悟認(rèn)知。

二、整本書的閱讀引動

有的課文直接來自經(jīng)典名著，有的能從經(jīng)典名著中找到來源和出處，統(tǒng)編本語文教材就將閱讀的目光自覺地由課內(nèi)的單篇文章引向整本書。整本書的閱讀引動，能讓學(xué)生從一管之見走向領(lǐng)略全貌，由盲人捫燭逐漸洞若觀火。

冰心的創(chuàng)作曾受泰戈爾影響，其作品風(fēng)格與泰戈爾有相似之處。比如，他們的作品都簡潔、清新、細(xì)膩，善于從日常生活中擷取細(xì)小的物象，捕捉剎那間的靈感，抒發(fā)內(nèi)心豐富的感情，蘊含著深深的哲思。課外閱讀《泰戈爾詩選》和冰心的《繁星》《春水》，感受他們作品風(fēng)格的相同之處。

——統(tǒng)編七上第7課《散文詩二首》

課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，試著查找關(guān)于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的?！钡鹊奈淖只蚺鋱D，看看這些“怪物”究竟是什么。同時，大體了解這本書的主要內(nèi)容，感受其神奇色彩。

——統(tǒng)編七下第9課《阿長與（山海經(jīng)）》

有興趣的同學(xué)，可以課外閱讀《托爾斯泰》全文或《三作家》全書，還可進一步閱讀茨威格的《三大師》，走進偉大作家的內(nèi)心世界。

——統(tǒng)編八上第7課《列夫·托爾斯泰》

從泰戈爾的《金色花》、冰心的《荷葉·母親》，到《泰戈爾詩選》和《繁星》《春水》，你可以領(lǐng)略兩人創(chuàng)作風(fēng)格的相近；從《山海經(jīng)》中，你能夠發(fā)現(xiàn)魯迅在《阿長與（山海經(jīng)）》里為何有那么綿長的抒隋；在《托爾斯泰》和《三作家》里，你一樣會感佩偉人的魅力和風(fēng)采。

整本書的閱讀引動，把窄閱讀、淺閱讀拓延成深閱讀、寬閱讀，能從更加廣闊的視野和高度指引學(xué)生的深層閱讀。

三、閱讀方法的引動

學(xué)生的閱讀，往往停留在一定的層面，很難走進文本的精神內(nèi)核和精華要義，這就需要深閱讀。而深閱讀，離不開正確的閱讀方法的指引。利用閱讀方法，旨在引動學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，找到深閱讀的良策。

做批注是非常好的讀書方法。閱讀時把自己的感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言和相應(yīng)的符號標(biāo)注在文章的空白處，這就是做批注。

1.學(xué)習(xí)課文中的“批注示例”，想一想示例是從哪些角度進行批注的。

2.請在課文中選出最能體現(xiàn)黃河特點的兩三處詞句，仔細(xì)品味并加上批注。

——統(tǒng)編七下第5課《黃河頌》

做批注，是深入理解文本的方法。當(dāng)然，跳讀、精讀、對比讀、賞讀、角色體驗讀等多種方式，也是深層閱讀之道。閱讀方法的引動，可以指引學(xué)生慢慢進入文本和沉浸文本。

四、專題活動的引動

專題活動是深入體驗文本的一種引動方式，通過表演、展示、分享、互動等多樣的活動，讓學(xué)生深度地感受和體驗文本，角色的扮演、精彩的講述、激烈的辯論、深隋的誦讀，都會二次引動學(xué)生的閱讀思考，激發(fā)學(xué)生重審文本、回味本文、演繹文本。

有條件的班級，可以嘗試將這篇童話改編為課本劇并表演。

——統(tǒng)編七上第21課《皇帝的新裝》

舉辦以小組為單位的詩歌朗誦比賽?？刹捎煤铣嚼收b的形式，設(shè)計好領(lǐng)誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認(rèn)真練習(xí)，在班里展示。

——統(tǒng)編七下第5課《黃河頌》

《列子》中有很多寓言故事，如“歧路亡羊”“詹何釣魚”“造父學(xué)御”“鮑氏之子”“九方皋相馬”等。以小組為單位挑選一兩個，借助注釋和工具書疏通文意，討論其寓意，在班上開一次《列子》寓言故事會。

——統(tǒng)編八上第22課《愚公移山》

無論是文本的改編再呈現(xiàn)，還是活動展示，目的都是引導(dǎo)學(xué)生進入文本，進入角色，體驗文本，感受形象，體悟情感。專題活動的引動，是積極地創(chuàng)設(shè)情境，通過活動讓學(xué)生走進文本里，又憑借對文本多樣化的演繹，深層引動學(xué)生的閱讀感受和思考。

五、寫作的引動

深層閱讀的引動，是為了更順暢而自由地寫作表達。從閱讀的深層引動到寫作的引動，是質(zhì)的跨越。由課文里的一種寫法，引動學(xué)生嘗試和運用這種寫法；由作家的一個經(jīng)典片段，引動學(xué)生細(xì)心地品賞，從而激發(fā)內(nèi)心深處的熾情……寫作的種種引動，可以將閱讀的深層引動自然而高妙地內(nèi)化成語文的綜合涵養(yǎng)。

借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個片段。注意抓住特點來寫，不少于200字。

——統(tǒng)編七上第2課《濟南的冬天》

試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。寫完后與課文對比一下，想一想，課文以一個小男孩的口吻敘述故事有什么好處？

——統(tǒng)編七下第6課《最后一課》

寫法借鑒、精寫片段、工筆細(xì)刻……統(tǒng)編本教材激勵學(xué)生從閱讀中鑒表達，從文本里找范例，從課文中尋章法。引動學(xué)生由閱讀走向?qū)懽鳎情喿x深層引動的目的和歸宿，這種引動是深層的、智慧的、飛躍的、本質(zhì)的引動。

閱讀的深層引動，其本質(zhì)就是用一篇文本牽引另一篇文本，由一篇文本的閱讀激活一本書的閱讀，從課堂閱讀走向課外閱讀，課內(nèi)外的閱讀能有效融通，彼此間可形成呼應(yīng)。一種閱讀思考和情思能點燃另一種閱讀思考和情思，讓閱讀自由舒暢，讓表達思如泉涌。閱讀的深層引動，會把學(xué)生帶向?qū)掗喿x、深閱讀，起于閱讀又融通寫作。