情境教學(xué)法在中學(xué)籃球課堂中的運用淺探

摘要：在中學(xué)籃球課堂中運用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢。文章主要針對情境教學(xué)法在中學(xué)籃球課堂中的運用進(jìn)行淺要探究。首先，對情境教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行簡要論述。進(jìn)而重點闡述情境教學(xué)法在中學(xué)籃球課堂中的具體運用策略：創(chuàng)設(shè)音樂情境、創(chuàng)設(shè)糾錯情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境及創(chuàng)設(shè)比賽情境等。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;籃球課堂;音樂;糾錯;游戲

研究表明，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)更容易掌握相關(guān)知識，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正是基于該認(rèn)識，李吉林老師于20世紀(jì)80年代正式提出情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的提出在教育界掀起一陣陣波瀾，且有愈演愈烈之勢。情境教學(xué)法在教育界的盛行與新課改革之間存在密切關(guān)系，新課程改革推動了情境教學(xué)法的完善與發(fā)展。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時發(fā)現(xiàn)，如今關(guān)于情境教學(xué)法在中學(xué)籃球課堂中的運用研究愈來愈多，為深化相關(guān)理論及實踐研究，本文著重針對情境教學(xué)法在中學(xué)籃球課堂中的運用展開研究。

一、 情境教學(xué)法的內(nèi)涵

隨著對情境教學(xué)法研究深度的不斷加深，對情境教學(xué)法概念界定的研究也不在少數(shù)。那么，究竟何謂情境教學(xué)法呢？陳歡歡（2018）在《情境教學(xué)法在初中田徑教學(xué)中的應(yīng)用實踐》中指出，情境教學(xué)法指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有意識地于課堂上創(chuàng)設(shè)一個貼合于教材，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，融匯學(xué)科知識的情境，通過帶領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中去學(xué)習(xí)知識的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。由情境教學(xué)法的概念界定不難看出，情境教學(xué)法注重活躍課堂教學(xué)氛圍的營造，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是一種極為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)模式。

二、 情境教學(xué)法在中學(xué)籃球課堂中的具體運用策略

過去很長一段時間以來，很多中學(xué)籃球教師均習(xí)慣于采用講授式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法由于過于單一、枯燥乏味，因此很難有效激發(fā)中學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣。采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是中學(xué)籃球教學(xué)的一種革新，是未來必然發(fā)展趨勢。結(jié)合多年中學(xué)籃球教學(xué)實踐認(rèn)為，情境教學(xué)法在中學(xué)籃球課堂中的運用具體可采取如下策略：

（一） 創(chuàng)設(shè)音樂情境

籃球?qū)W習(xí)并不需要一味地練習(xí)，練習(xí)之余也需要放松。為幫助中學(xué)生在籃球課堂中放松身心，教師也可選擇合適時機有效創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓音樂充滿中學(xué)籃球課堂，成為籃球課堂中的一味美味“調(diào)味品”。

例如，執(zhí)教“運球急?！币徽n時，經(jīng)過一段時間運球急停練習(xí)后，教師拿出一個音響準(zhǔn)備播放音樂，讓學(xué)生伴隨音樂進(jìn)行運球急停練習(xí)?？吹浇處煹倪@一舉動，同學(xué)們也紛紛興奮起來。隨著一首首充滿動感的DJ音樂播放，同學(xué)們參與運球急停練習(xí)的積極性更高了。DJ音樂具有極強節(jié)奏感，極適合在此時播放。此次音樂情境創(chuàng)設(shè)之后，在接下來的多次籃球教學(xué)中，同學(xué)們均積極要求教師創(chuàng)設(shè)音樂情境。由此可見，同學(xué)們對于音樂情境的創(chuàng)設(shè)是極為青睞的。

中學(xué)籃球課堂教學(xué)應(yīng)不拘一格，采用的情境創(chuàng)設(shè)方法應(yīng)符合當(dāng)下中學(xué)生的興趣特點。因此，中學(xué)籃球教師在課堂中應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓音樂情境感染學(xué)生，在培養(yǎng)中學(xué)生審美情趣的同時，不斷促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二） 創(chuàng)設(shè)糾錯情境

從直觀上審視糾錯情境，我們可將其簡單理解為：是為糾正學(xué)生錯誤技術(shù)動作在課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。雖然在相關(guān)技術(shù)動作教授方面，中學(xué)籃球教師會進(jìn)行反復(fù)示范講授，但仍會有很多同學(xué)在練習(xí)過程中出現(xiàn)技術(shù)動作偏差，做出錯誤技術(shù)動作。因此，為幫助學(xué)生糾正錯誤適時創(chuàng)設(shè)糾錯情境的做法是必要的。

例如，執(zhí)教籃球“準(zhǔn)備姿勢”時，教師經(jīng)過一番教導(dǎo)大部分學(xué)生已掌握基本準(zhǔn)備姿勢，但仍有少部分同學(xué)存在動作錯誤。針對此種情況，教師拿起手中智能手機將學(xué)生存在的動作錯誤拍攝下來，回去之后用軟件將其加工剪輯，最終形成一個長達(dá)3分鐘的小視頻。第二天上課時，教師并未直接讓學(xué)生到籃球場上課，而是將學(xué)生帶到多媒體教室，用多媒體將之前制作的小視頻播放給學(xué)生看?？吹揭曨l中的錯誤動作，同學(xué)們觸動很大，部分同學(xué)還羞怯地低下頭。而教師也順勢而為，幫助存在動作錯誤的同學(xué)糾錯。諸如，針對學(xué)生“重心高”的問題教師提出的糾錯方法為：強調(diào)屈膝約135度，加強腿部力量，養(yǎng)成在球場上降重心的習(xí)慣。針對“上體過于前傾，全腳著地”提出的糾錯方法為：注意強調(diào)提踵，含胸但不過于彎腰，頭保持在膝和地面垂線內(nèi)。

通過在中學(xué)籃球課堂中多次創(chuàng)設(shè)糾錯情境，同學(xué)們不僅快速掌握正確籃球技術(shù)動作，他們的籃球?qū)W習(xí)積極性也在一定程度上得以提升。因此，建議中學(xué)籃球教師在課堂中應(yīng)抓住合適機會有效創(chuàng)設(shè)糾錯情境。

（三） 創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛玩游戲是中學(xué)生的天性?；谥袑W(xué)生的這一性格特點，籃球教師在課堂中可有效創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過游戲方式充分激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的課堂參與積極性，讓中學(xué)籃球課堂教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提升。

例如，執(zhí)教“雙手胸前傳接球”時，經(jīng)過一段時間的練習(xí)后教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生臉上均顯疲態(tài)，課堂參與積極性急劇降低?？吹酱朔N情況，教師并未批評學(xué)生，而是高聲說道：“同學(xué)們，你們想不想玩游戲??？”此話一出立即獲得同學(xué)的積極回應(yīng)。于是教師順勢宣布游戲規(guī)則：6人一組圍成一個圈，圓圈直徑為4米。教師哨聲響起后開始相互間采用雙手胸前傳接球的方式進(jìn)行傳接球。每組安排一名同學(xué)數(shù)數(shù)，記錄各組同學(xué)在一分鐘內(nèi)的具體失誤次數(shù)。失誤最少一組獲勝，失誤最多一組需接受來自獲勝小組的懲罰。諸如，做俯臥撐、唱歌、跳舞等。游戲規(guī)則宣布結(jié)束后，同學(xué)們立即分組玩起了游戲。在具體的游戲過程中，同學(xué)們表現(xiàn)得極為快樂，這一點從他們的臉上即可明顯看出。

在中學(xué)籃球課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境的做法是有效的，可進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣。需要注意的是，游戲情境的創(chuàng)設(shè)最好在學(xué)生疲憊之時進(jìn)行，此時創(chuàng)設(shè)游戲情境可讓中學(xué)生在整個籃球課堂學(xué)習(xí)過程中始終維持飽滿學(xué)習(xí)熱情。

（四） 創(chuàng)設(shè)比賽情境

中學(xué)生大多具有好勝心，這一點毋庸置疑。為充分激發(fā)中學(xué)生的好勝心，激發(fā)中學(xué)生對籃球運動的熱愛，教師在課堂中還應(yīng)有效創(chuàng)設(shè)比賽情境，通過比賽情境的創(chuàng)設(shè)讓中學(xué)籃球課堂更具活力。

例如，經(jīng)過一段時間的籃球教學(xué)后，我總喜歡采用教學(xué)比賽的形式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。每次教學(xué)比賽，均會將學(xué)生有機劃分為若干個小組，分組進(jìn)行對抗性比賽。在教學(xué)比賽中，教師會要求學(xué)生固定使用某種戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生在具體教學(xué)比賽中的技術(shù)運用情況也會予以及時科學(xué)的評價。教學(xué)比賽結(jié)束后，教師還組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，討論比賽中存在的不足，表揚學(xué)生在比賽中的優(yōu)異表現(xiàn)。通過這樣的比賽情境創(chuàng)設(shè)，不僅滿足了同學(xué)們的好勝心理，對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，鞏固學(xué)生的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)也極有幫助。

具體中學(xué)籃球教學(xué)實踐表明，在課堂中創(chuàng)設(shè)比賽情境需動用教師的教學(xué)智慧，不能一味讓學(xué)生進(jìn)行比賽而不指導(dǎo)和總結(jié)。只有教師積極參與其中，積極引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)與反思，方能取得預(yù)期的比賽情境創(chuàng)設(shè)成效。

三、 結(jié)語

情境教學(xué)法在中學(xué)籃球課堂中的長期運用實踐表明，情境教學(xué)法適用于中學(xué)籃球課堂，中學(xué)生對情境教學(xué)法普遍青睞，他們普遍支持教師在中學(xué)籃球課堂中運用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。本文關(guān)于情境教學(xué)法在中學(xué)籃球課堂中的運用研究僅為粗淺研究，希望其可起到拋磚引玉的成效，引導(dǎo)更多中學(xué)籃球教師積極參與至該課題的研究當(dāng)中，不斷豐富相關(guān)理論及實踐研究。

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作者簡介：

姚九峰，江蘇省揚州市，江蘇省揚州中學(xué)。