基于單元整體視角確定教學(xué)內(nèi)容

本文系福建省教育廳立項課題“人教版與語文版初中語文教材的對比研究”（編號：JZ160504）研究成果。

摘要：初中語文教師在閱讀教學(xué)中，要養(yǎng)成課程整體意識，教學(xué)重難點、教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)活動的設(shè)置，要從單元目標出發(fā)，緊扣文本文體特點，結(jié)合具體的校情學(xué)情和生情，從而整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元整體視角;文本文體特點;學(xué)情生情;教學(xué)內(nèi)容的確定

鮑道宏教授說過，基礎(chǔ)教育課程新一輪改革，一個重大的變革，就是語文課程由“教學(xué)內(nèi)容取向”轉(zhuǎn)向“課程目標取向”。即教師要懷有一定的課程信念，有對課程整體把握的意識。語文閱讀教學(xué)不能就課文教課文，要考慮課程的整體性，要有課標意識、學(xué)段意識、文體意識、文本意識、學(xué)情意識等。無論是精讀課還是略讀課，選擇教學(xué)內(nèi)容首先要從單元的教學(xué)要求出發(fā)，結(jié)合文本文體特點，結(jié)合校情、學(xué)情和生情。

筆者將以人教版和語文版共有篇目《應(yīng)有格物致知精神》的兩節(jié)教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勅绾位趩卧w視角，確定教學(xué)內(nèi)容。

一、 基于單元教學(xué)要求，確定教學(xué)重點難點

語文老師在具體教學(xué)中，要考慮課程的整體性，把握眼前所教課文所在單元的教學(xué)要求，確定課文教學(xué)的重點和難點。

以教學(xué)《應(yīng)有格物致知精神》為例，同一篇課文，在語文版和人教版兩個不同版本中，教學(xué)重點和難點是不同的。筆者根據(jù)兩個不同版本分別設(shè)計兩個重難點不同的教案。詳情如下：

《應(yīng)有格物致知精神》

〖XB，HT6SS;Y0<續(xù)表>〗項目語文版人教版學(xué)段位置八年級下冊第四單元第二篇九年級上冊第四單元第二篇單元話題演講求知單元課文12. 為人民服務(wù) 語文

13. 應(yīng)有格物致知精神

14. 我有一個夢想

15. *你是你的船長

口語交際——我有一個夢想

寫作——寫一篇演講詞13. 事物的正確答案不止一個

14. *應(yīng)有格物致知精神

15. *短文兩篇

談讀書

不求甚解

16. 中國人失掉自信力了嗎

綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際

好讀書讀好書同類單元八年上冊第三單元議論文

九年上冊第三單元駁論文唯一一個單元議論文單元組元演講詞議論文單元要求閱讀演講詞，把握演講詞的主旨，感受其中洋溢的激情，品味其平實嚴謹?shù)恼Z言。朗讀演講詞，注意感情的基調(diào)、節(jié)奏的變化。閱讀這些隨筆、雜文，要區(qū)分觀點與材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷，還要學(xué)習(xí)準確、嚴密、生動的論述語言。選文首段保留原稿交代演講的背景文字：“我非常榮幸地接受《瞭望》周刊授予我‘情系中華征文特別榮譽獎。我父親是受中國傳統(tǒng)教育長大的，我受的教育一部分是傳統(tǒng)教育，一部分是西方教育。”課型精讀課略讀課教學(xué)目標1. 初步了解演講詞的一般特點和有關(guān)知識。

2. 分析本篇文章作為演講詞所采用的方法和技巧。

3. 理清演講思路，理解“格物致知”的含義。1. 了解格物致知的含義及重要性。

2. 理解本文運用論據(jù)類型。

3. 理解本文的論證過程。教學(xué)重點、難點1. 分析本篇文章作為演講詞所采用的方法和技巧。

2. 理清演講思路，理解“格物致知”的含義。1. 重點：理解本文的論證過程。

2. 難點：理解“格物致知”的重要性。如上所示，同一篇文章，因為所在版本單元目標的不同，在教學(xué)中教學(xué)的目標、重難點也不同。語文老師要養(yǎng)成課程整體意識，不只是用課文教課文。

二、 基于文本文體特點，設(shè)計教學(xué)具體內(nèi)容

語文教材以選文為載體，集中編排了相關(guān)單元目標的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，潛移默化受到熏陶感染，從而更好的達到課程標準要求的工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

語文版八下第四單元的單元設(shè)置為演講稿單元，主要教學(xué)目標在于閱讀演講詞，把握演講詞的主旨，感受其中洋溢的激情，品味其平實嚴謹?shù)恼Z言。朗讀演講詞，注意感情的基調(diào)、節(jié)奏的變化。《應(yīng)有格物致知精神》是一篇熱情洋溢的演講稿。筆者根據(jù)這一單元目標和文本文體特點，設(shè)計如下教學(xué)具體內(nèi)容。

（一） 先由學(xué)生演講《師恩無窮》導(dǎo)入新課，從學(xué)生演講中體會演講的有關(guān)知識，讓學(xué)生在具體的教學(xué)活動中體會到演講的特點：思路清晰;內(nèi)容上貼近現(xiàn)實狀況;語言上通俗平易，親切自然;借助事例。

（二） 走近文本，介紹演講者、演講者身份和演講背景，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 進入文本，速讀課文，圈點勾畫，試著回答以下幾個問題：

1. 丁教授發(fā)表此次演講的目的是什么？

2. 丁教授發(fā)表此次演講的主題是什么？

3. 在這篇演講稿中，丁教授提到的格物致知的真正意義是什么？

（四） 緊扣單元目標，師生一起分析本文的演講手法。

默讀課文，《應(yīng)有格物致知精神》作為演講詞怎樣使其演講清楚明白，深入人心，引起聽眾的共鳴？

1. 思路清晰：演講思路從提出問題到分析問題，最后解決問題，層次清晰明白。

2. 內(nèi)容上貼近中國現(xiàn)實狀況：中國傳統(tǒng)教育中對的“格物致知”的錯誤理解和在這種思想指導(dǎo)下的中國學(xué)生的表現(xiàn)，這些都是當(dāng)時現(xiàn)實生活中存在的問題，針對問題的提出和解決更具有現(xiàn)實意義和吸引力。

3. 語言上的通俗平易，親切自然：“新的知識只能通過實地實驗而得到，不可能由自我探討或哲理的清談而求得?！薄拔覀儾荒苊つ康亟邮苓^去認為的真理，也不能等待‘學(xué)術(shù)權(quán)威的指示。我們要自己有判斷力。”

4. 借助事例：王陽明，竹子的性質(zhì)，“我”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。丁教授在演講中列舉的都非常淺顯易懂的事例，這樣做的好處是什么？王陽明的事例：意在說明傳統(tǒng)儒家對格物的理解是錯誤的，只能淹沒格物的真正意義?！拔摇钡膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷：意在說明在中國傳統(tǒng)教育存在的弊端。（這些事例在演講中運用得恰到好處，有助于聽眾感受演講者，有助于他們記住和理解有一定難度的材料。在普通的事例中得到啟發(fā)，跟隨著演講者的思路達到演講目的。）

5. 引經(jīng)據(jù)典：比較標題，如果換成“應(yīng)有實驗精神”好不好？原標題利用中國傳統(tǒng)的儒家思想中的“格物致知”更符合中國人思維，并以此論證實驗精神自古有之，但因為傳統(tǒng)教育的曲解而沒有達到真正的教育意義。

而人教版九年級上冊第四單元是議論文單元，這也是人教版唯一一個單元的議論文。單元要求是閱讀這些隨筆、雜文，要區(qū)分觀點與材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷，還要學(xué)習(xí)準確、嚴密、生動的論述語言。本文除了是一篇演講稿，還是一篇典范的議論文。因此在人教版教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，重點突出其議論文的文體特點，力求通過本課的學(xué)習(xí)，進一步鞏固《語文課程標準》中“閱讀簡單議論文，區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷?！边@一學(xué)段目標。

筆者設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容如下：

（一） 物理實驗，導(dǎo)新課之趣。

物理小實驗導(dǎo)入新課，得到知識的最有效方法是實驗，從而引出文題。

簡介丁肇中及寫作背景。

（二） 初讀課文，品文題之美。

本文的文體是議論文，請同學(xué)們聯(lián)系剛學(xué)過的文章《事物的正確答案不止一個》，談?wù)勛h論文學(xué)習(xí)的重點。

明確：論點、論據(jù)、論證方法。

初讀課文，圈點勾畫論點和論據(jù)

本文的論點是什么？

明確：應(yīng)有格物致知精神。

什么叫格物致知？可以用文中哪一個詞概括其意思？

明確：探察事物獲得知識，實驗

題目好在哪里，可否換成應(yīng)有探察事物獲得知識的精神或應(yīng)有實驗的精神？

明確：1. 中心論點;2. 引出中國傳統(tǒng)教育闡釋格物致知的內(nèi)涵，但是并不重視真正格物致知精神;3. 富有文學(xué)色彩，吸引讀者閱讀興趣。

（三） 再讀課文，析論證之巧。

找出中心論點，接下來我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？

明確：論據(jù)。

文章運用那些論據(jù)？有何作用？

明確：略

論據(jù)并不難找，但是議論文并不是由論點和堆砌論據(jù)而拼成的文章。議論文的美，還美在于其思辨性，美在于其論證過程的巧妙。這同時也是議論文的難點，請同學(xué)認真閱讀課文，找出論證過程的巧妙。

明確：首先，提出論題：中國學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)。接著，闡述中國傳統(tǒng)教育中說闡述的格物致知的內(nèi)涵及中國傳統(tǒng)教育并不重視真正的格物致知精神。然后，指出科學(xué)上實驗精神的重要性。最后，闡述格物致知精神的真正意義，提出希望。

論證過程清晰、嚴密、有力、巧妙。

（四） 拓展延伸，論錢老之問。

結(jié)合兩則材料，運用學(xué)過的議論文知識，淺論錢老之問。字數(shù)不限，運用事實論據(jù)和道理論據(jù)，運用議論文的基本結(jié)構(gòu)，思路清晰。

材料一：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？——錢學(xué)森之問

錢學(xué)森：世界著名科學(xué)家，被譽為“中國航天之父”“中國導(dǎo)彈之父”“中國自動化控制之父”和“火箭之王”。

材料二：世紀之交的科學(xué)隨想（節(jié)選）（略）

三、 基于校情學(xué)情生情，巧置有效教學(xué)活動

王本華先生在談到部編義務(wù)教育語文教科書的主要特色時說，語文是綜合性、實踐性很強的學(xué)科，語文老師要認識到培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要性，在具體的語文教學(xué)中，以閱讀教學(xué)為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際以及其他項目，想成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運用能力。

筆者根據(jù)本校校情生情學(xué)情，在兩個版本的教學(xué)設(shè)計中，巧設(shè)了幾個有效的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合語文運用能力。在語文版教學(xué)設(shè)計中，抓住班級個別學(xué)生演講能力高，讓學(xué)生上臺演講，以此導(dǎo)入新課，既引起學(xué)生聽課的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生思考演講的特點。在人教版教學(xué)設(shè)計中，考慮到初三學(xué)生已經(jīng)初步接觸物理，但是還沒有學(xué)過惰性氣體放電原理，巧用輝光球表演魔術(shù)，激趣導(dǎo)入新課。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣錢學(xué)森之問“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”，啟發(fā)初三學(xué)生進一步思考實驗精神的重要性，拓展延伸，在語文教學(xué)中，融入“整體規(guī)劃、有機融入、自熱滲透”的基本思路，培養(yǎng)學(xué)生的美好品德，從而達到立德樹人的目標。

總之，在具體的閱讀教學(xué)中，語文老師要從課程整體思考語文課程教學(xué)，基于單元目標、文本文體特點和具體的學(xué)情生情，來確立教學(xué)的重點和難點，而不能只根據(jù)教師興趣，率性而為。語文教師要積極以語文課程建設(shè)者的姿態(tài)加入語文課程教學(xué)，設(shè)計出最適合學(xué)校環(huán)境、最適合學(xué)生狀態(tài)與發(fā)展需求的語文教學(xué)方案，從而整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王本華.守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語文教科書編寫體系[J].語文教學(xué)通訊，2016（9B）.

作者簡介：

潘美蓉，福建省泉州市，南安市柳城中學(xué)。