機(jī)電一體化專業(yè)課程改革調(diào)研報(bào)告及改革建議

郝巧梅

摘要:經(jīng)過調(diào)研,分析了機(jī)電一體化職業(yè)技能在企業(yè)中的主要崗位,并根據(jù)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求及職業(yè)教育現(xiàn)狀,提出進(jìn)行課程整合,實(shí)行理實(shí)一體的項(xiàng)目教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞:機(jī)電一體化課程整合理實(shí)一體

中圖分類號(hào):TH-39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(b)-0165-02

在職業(yè)院校,機(jī)電一體化專業(yè)開設(shè)有《機(jī)械制圖》、《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《金屬加工工藝》、《液壓與氣壓傳動(dòng)》、《電機(jī)與拖動(dòng)》、《PLC可編程控制及應(yīng)用》、《單片機(jī)》、《工廠供電》等十幾門專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課,并進(jìn)行電工電子、車工、鉗工、電焊、電機(jī)與拖動(dòng)、工廠供電、液壓與氣壓傳動(dòng)、PLC、單片機(jī)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí),能基本掌握基本理論和相關(guān)操作技能,我校機(jī)電專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)在自治區(qū)內(nèi)就業(yè),為自治區(qū)特別是鄂爾多斯地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)、素質(zhì)教育的全面推進(jìn)、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),課程改革的問題越來越引起人們的關(guān)注和高度重視。課程改革是教育改革的核心,課程設(shè)置是否科學(xué),實(shí)施是否得力,直接關(guān)系到育人的質(zhì)量。我從2009年開始,就著手機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)改革的研究,經(jīng)過一年左右的調(diào)研,深入到企業(yè)、兄弟院校,走訪有關(guān)專家、專業(yè)教師、部分學(xué)生家長(zhǎng),召開畢業(yè)生座談會(huì)和在校生座談會(huì),同時(shí)通過個(gè)別談話的方式,就社會(huì)對(duì)職業(yè)技能型人才的需求以及我校機(jī)電專業(yè)教育的適應(yīng)性,廣泛聽取意見。下面是我們通過社會(huì)調(diào)研,了解到職業(yè)院校畢業(yè)的機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生在企業(yè)的主要就業(yè)崗位情況。

機(jī)電一體化技術(shù)在企業(yè)中主要有如下崗位:

(1)機(jī)電一體化設(shè)備操作崗位。

機(jī)電一體化設(shè)備操作人員有兩種:生產(chǎn)線操作工和設(shè)備操作員。生產(chǎn)線操作工是指在生產(chǎn)線上完成產(chǎn)品某工序的制造工作;設(shè)備操作員是指直接利用設(shè)備完成生產(chǎn)任務(wù),如承擔(dān)車床、銑床等機(jī)床及鉗工、電焊等具體操作。要求操作者掌握機(jī)床結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和機(jī)械加工工藝知識(shí),掌握電焊及電工基本知識(shí),能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。另外對(duì)裝置的主要器件如傳感器、氣缸、各類電機(jī)、PLC等的故障類別進(jìn)行判斷。對(duì)于自動(dòng)化程度較高的企業(yè),一般要求操作員能對(duì)設(shè)備的整體結(jié)構(gòu)全面了解。

(2)機(jī)電一體化設(shè)備維護(hù)、維修崗位。

是指在利用機(jī)電一體化設(shè)備生產(chǎn)的企業(yè)中對(duì)生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行定期檢查、保養(yǎng)和故障處理維修的工作崗位。機(jī)電一體化設(shè)備維護(hù)、維修崗位是企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)崗位之一,是保障生產(chǎn)設(shè)備能安全、有效生產(chǎn)的關(guān)鍵。

機(jī)械維修人員:掌握機(jī)械制圖、機(jī)械原理,液壓氣壓傳動(dòng),能看懂各種裝配圖,具有一定的鉗工基本操作技能,能對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行日常的維護(hù)和保養(yǎng)。電器維修人員:掌握電工的基本知識(shí)和電力拖動(dòng)、PLC的有關(guān)知識(shí),獲得初級(jí)電工上崗證和中級(jí)電工證,能對(duì)電動(dòng)機(jī)及各種電器進(jìn)行日常的維修和保養(yǎng)。

具體說就是從業(yè)人員能熟知維修裝置的信息流程,熟知整個(gè)裝置中器件的作用;應(yīng)能分析機(jī)械機(jī)構(gòu)的原理,會(huì)安裝和調(diào)試機(jī)構(gòu),能完成定期檢查和潤(rùn)滑任務(wù);能分析檢測(cè)裝置原理,會(huì)根據(jù)狀況調(diào)整傳感器的安裝位置、靈敏度等,會(huì)定期進(jìn)行檢查和保養(yǎng),能更換故障傳感器;能看懂裝置的控制程序,并能根據(jù)控制器顯示的輸入輸出狀態(tài)判別檢測(cè)、執(zhí)行器件的故障:熟知電動(dòng)執(zhí)行和氣液動(dòng)執(zhí)行裝置的原理,會(huì)調(diào)整運(yùn)行速度等。

(3)機(jī)電一體化設(shè)備裝配崗位。

機(jī)電一體化設(shè)備裝配崗位是指在機(jī)電一體化設(shè)備制造企業(yè)中完成設(shè)備的安裝調(diào)試的工作崗位。機(jī)電一體化設(shè)備裝配崗位在不同企業(yè)中分工有所不同。在大型企業(yè)中分為機(jī)械裝配、電氣裝配、整機(jī)聯(lián)調(diào)和銷售等崗位,在一些中小自動(dòng)化裝置生產(chǎn)企業(yè),只有生產(chǎn)和銷售兩個(gè)分工,要求員工完成整個(gè)裝置的安裝和調(diào)試。

機(jī)電一體化設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)根據(jù)崗位的不同,對(duì)知識(shí)、技能的要求也有所偏重。有偏重于機(jī)械裝配,能夠依照?qǐng)D紙按照安裝工藝的要求,達(dá)到裝配精度完成裝配;有偏重于電氣安裝,能熟練使用機(jī)械裝配和電工工具,實(shí)現(xiàn)電氣設(shè)備安裝,會(huì)用專業(yè)儀器檢查安裝效果;高技能的機(jī)電一體化裝配工,應(yīng)能完成整機(jī)的聯(lián)調(diào)和項(xiàng)目管理,并能完成用戶使用培訓(xùn)。

(4)企業(yè)生產(chǎn)一線中的工藝員和技術(shù)員崗位。

機(jī)械加工工藝員:掌握機(jī)械制圖、機(jī)械原理及機(jī)械加工工藝的知識(shí),懂得編制機(jī)械加工工藝,并能在生產(chǎn)一線中指導(dǎo)工人進(jìn)行切削加工。

電器技術(shù)員:掌握電器的知識(shí)及電力拖動(dòng)原理,懂得各種電器儀表的使用和維護(hù),能指導(dǎo)生產(chǎn)一線工人從事電機(jī)的修理,并能排除生產(chǎn)中各種電器故障。

通過調(diào)研及對(duì)就業(yè)崗位的分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行職業(yè)技術(shù)課程不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。

目前在職業(yè)技術(shù)教育中存在的主要問題是:理論知識(shí)與實(shí)踐相脫離,學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)從業(yè)崗位,有的甚至束手無策。

造成這種原因是多方面的,但從教育理論來分析,課程設(shè)計(jì)不夠科學(xué)是主要原因之一。

在調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)院校課程設(shè)置及課程的內(nèi)容都存在一些問題:一是偏重理論知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課課程門數(shù)多,單一課程內(nèi)容也過多、過雜和過深,不適合職業(yè)類學(xué)生的特點(diǎn),加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),加上學(xué)生的基礎(chǔ)較差,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。因此,這種教育模式客觀上沖擊了實(shí)踐教學(xué),很大程度上影響了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。二是偏重所謂“實(shí)踐”,過分重視上崗證、技能等級(jí)證書及技能大賽方面的培訓(xùn)。降低了理論課教學(xué),學(xué)生 “依葫蘆畫瓢”的進(jìn)行訓(xùn)練。至于為什么要這樣做,有沒有其它方法,缺乏思考,更談不上鉆研。如有些已取得電工上崗證的機(jī)電專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)面試時(shí),連考官提出的一些簡(jiǎn)單的電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)與自鎖的技術(shù)問題都回答不上來,這樣的學(xué)生又怎能適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的要求呢？三是現(xiàn)行課程內(nèi)容一方面強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科的完整性,教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。不同的教師施教難免有重復(fù),如機(jī)電專業(yè)“金屬材料”這部分內(nèi)容在同一專業(yè)《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《金屬加工工藝》等好幾門課程里都涉及到。學(xué)生對(duì)重復(fù)學(xué)習(xí)的知識(shí)不感興趣。另一方面社會(huì)和企業(yè)需要的某些知識(shí)教材又沒出現(xiàn),多數(shù)教師按教材施教,缺乏創(chuàng)新,缺乏拓展,沒有做到理實(shí)一體。結(jié)果與社會(huì)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié),如安全生產(chǎn),機(jī)電專業(yè)在工藝課教材中很少提及,造成學(xué)生畢業(yè)后缺乏安全生產(chǎn)常識(shí),缺乏自我保護(hù)意識(shí),與目前國(guó)家加大安全生產(chǎn)的力度相違背。又如在《液壓傳動(dòng)》課中講到三位換向閥中位機(jī)能選用,但沒有具體實(shí)例,遇到實(shí)際問題,學(xué)生還是不會(huì)分析。

以上種種情況,說明現(xiàn)行的職業(yè)課程都有一個(gè)共同的問題,就是把理論知識(shí)與實(shí)踐技能分隔起來,沒有做到理實(shí)一體,違反理論來源于實(shí)踐,而又指導(dǎo)實(shí)踐并且受實(shí)踐檢驗(yàn)這一認(rèn)識(shí)的普遍規(guī)律。

經(jīng)過深入的調(diào)查研究,并參考相關(guān)資料,走訪兄弟院校,經(jīng)過比對(duì),我們覺得就目前的就業(yè)形式及教學(xué)情況來看,進(jìn)行課程整合、實(shí)行理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)最為可行。具體如下:

1 進(jìn)行課程整合,實(shí)行理實(shí)一體的項(xiàng)目教學(xué)

溫家寶總理在《政府工作報(bào)告》中指出“繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育。以就業(yè)為目標(biāo),整合教育資源,改進(jìn)教育方式,著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。就業(yè)就是要求學(xué)生畢業(yè)后能立即走上工作崗位,獨(dú)立工作。進(jìn)行課程整合,實(shí)行理實(shí)一體的項(xiàng)目教學(xué)就是以職業(yè)技能為中心,面向社會(huì),與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng),與企業(yè)生產(chǎn)相適應(yīng),教學(xué)過程具有實(shí)踐性,具體體現(xiàn)在:一是相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的整合,把一個(gè)相互有著內(nèi)在聯(lián)系的若干學(xué)科整合為一門課程;二是專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的整合,做到理論指導(dǎo)實(shí)踐,通過實(shí)踐來檢驗(yàn)理論。從做中學(xué),邊做邊學(xué),實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體;三是教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)中典型工作任務(wù)整合,即開發(fā)項(xiàng)目課程,把企業(yè)的工作任務(wù)或現(xiàn)實(shí)生活中的典型課題作為課程內(nèi)容的核心,讓學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式自主完成,從信息收集、工作計(jì)劃制定、工藝流程的設(shè)計(jì)、工作任務(wù)實(shí)施、對(duì)工作成效的評(píng)價(jià)等完整的工作過程都由學(xué)生來完成。通過這種方式,學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高,甚至可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。而且通過實(shí)際工作的現(xiàn)場(chǎng),真實(shí)的工作任務(wù),自主行為的學(xué)習(xí),為學(xué)生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)做好準(zhǔn)備。

進(jìn)行課程整合、實(shí)行理實(shí)一體的項(xiàng)目教學(xué)后能收到如下效果:

(1)有利于構(gòu)建完整的技術(shù)知識(shí)體系。通過完成項(xiàng)目任務(wù),系統(tǒng)的技術(shù)知識(shí)才能得以完整應(yīng)用。因而進(jìn)行課程整合、實(shí)行理實(shí)一體的項(xiàng)目教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建完整技術(shù)知識(shí)體系。

(2)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)實(shí)施理實(shí)一體的項(xiàng)目教學(xué)時(shí),由于知識(shí)與工作任務(wù)緊密相聯(lián),使學(xué)生能夠?qū)W有所用,并能有效地解決實(shí)際問題,從而極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(3)有利于促進(jìn)職業(yè)教育課程內(nèi)容的適用性。按照整合后的課程、項(xiàng)目法來組織職業(yè)教育課程體系,只要是完成工作任務(wù)所需要的知識(shí),都必須納入課程中,與職業(yè)崗位技能不相關(guān)或關(guān)系不大的知識(shí)都排除在課程知識(shí)之外。

(4)有利于學(xué)生就業(yè),縮短學(xué)生崗前培訓(xùn)周期。因?yàn)閹е?xiàng)目任務(wù)培訓(xùn)學(xué)生,學(xué)生畢業(yè)后能與生產(chǎn)實(shí)踐無縫接軌。

2 加快我校進(jìn)行課程整合、實(shí)行理實(shí)一體的項(xiàng)目教學(xué)的建議

進(jìn)行課程整合、實(shí)行理實(shí)一體的項(xiàng)目教學(xué),對(duì)于改革我校傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程模式,適應(yīng)社會(huì),適應(yīng)科技發(fā)展,適應(yīng)市場(chǎng)提供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn),為了加快我校機(jī)電專業(yè)課程改革的進(jìn)程,結(jié)合我校的實(shí)際,我們提出如下建議。

(1)要加快校本教材的開發(fā),本著實(shí)用夠用的原則,將相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)、理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行整合。

(2)加強(qiáng)技能培訓(xùn),培養(yǎng)中級(jí)技能操作人才。可將機(jī)電一體化專業(yè)有所偏重的分成兩個(gè)專業(yè)方向:

①機(jī)械加工及液壓與氣壓技術(shù)應(yīng)用專業(yè)方向。

核心技能:外圓加工技術(shù),內(nèi)孔加工技術(shù),螺紋加工技術(shù),銑削加工技術(shù),齒面加工技術(shù),機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、維修技術(shù)及液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)。

②電工電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)方向。

核心技能:電工工具使用及照明控制技術(shù),電工材料及電工測(cè)量,電機(jī)與拖動(dòng)及維修技術(shù),電器設(shè)備安裝與電氣安全防護(hù)技能,供配電技術(shù)及機(jī)電設(shè)備與維修技術(shù),PLC可編程控制及應(yīng)用。

具體抓好以下三方面工作。一是確定以車工、鉗工、銑工、電焊工、電工、液壓氣壓傳動(dòng)、PLC為核心技能,圍繞核心技能展開培訓(xùn),每年在學(xué)校都要舉辦技能大賽;二是加強(qiáng)校企合作。教育部部長(zhǎng)袁貴仁強(qiáng)調(diào):“當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點(diǎn)是校企合作”。通過“訂單”式培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方式與行業(yè)企業(yè)之間合作,實(shí)現(xiàn)引企入校、引教入企等工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式;三是走校辦企業(yè)的道路。如機(jī)加工實(shí)訓(xùn)室就可對(duì)外開放,承攬機(jī)加工業(yè)務(wù),這樣可以使學(xué)生在校就能接觸生產(chǎn)實(shí)際,畢業(yè)后能夠與生產(chǎn)實(shí)際剛性接軌。

3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

一方面專職教師必須提高自身專業(yè)理論與實(shí)際相結(jié)合的能力,在教師中廣泛開展師資培訓(xùn),特別是要深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力的培訓(xùn)。力爭(zhēng)在三年內(nèi)有80%以上的中青年教師達(dá)到雙師型教師標(biāo)準(zhǔn),并且要不斷增強(qiáng)教師的責(zé)任心,提高教學(xué)效果。另一方面可以設(shè)兼職教師崗位。將具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù),或高級(jí)工以上職業(yè)資格,或者是在本行業(yè)享有較高聲譽(yù)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特殊技能的“能工巧匠”、具有5年以上工作經(jīng)歷的企業(yè)在職人優(yōu)先聘用為兼職教師。

通過這次調(diào)研活動(dòng),我體會(huì)到,進(jìn)行課程整合、實(shí)行理實(shí)一體的項(xiàng)目教學(xué)還有許多細(xì)致繁雜的工作需要我們積極地思考,認(rèn)真實(shí)踐,但只要我們借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)自己的實(shí)際情況腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印地組織實(shí)施,通過實(shí)踐認(rèn)識(shí),再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的過程,不斷地探索,并且認(rèn)真總結(jié),相信我校最終會(huì)形成具有自己特色的職業(yè)教育課程理念、理論及具體操作方法,為造就更多更好的適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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