基于語言本質(zhì)的英語教學思考

【摘要】本文運用索緒爾對語言的分類方式，分析了英語教學中割裂語言和言語的誤區(qū)，希望借此能更新英語教學理念，在英語教學中將語言和言語有機結(jié)合，從而克服英語教學中的唯工具性傾向。

【關(guān)鍵詞】語言本質(zhì);英語教學;思考

【作者簡介】孫尚榮，甘肅省定西市第一中學。

何為語言？語言是人類最重要的交際工具。就其本身機制來說，它是社會約定俗成的音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。作為一種特殊的社會現(xiàn)象，它隨社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生、發(fā)展而發(fā)展。為深入把握語言的本質(zhì)，瑞士語言學家費爾迪南·德·索緒爾提出語言與言語的二分法，這種方法為我們帶來關(guān)于語言本質(zhì)的新詮釋。索緒爾認為：“語言是通過言語實踐存放在某一個社會集團全體成員中的寶庫，一個潛存在某一個人腦子里或者潛存在一群人的腦子里的語法體系，一種表達觀念的符號系統(tǒng)。語言實際上是人們用于書寫或存在于所說所寫中的音義結(jié)合的詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)，具有一般和抽象系統(tǒng)工具性特征?！倍哉Z則是“個人執(zhí)行語言的能力，是個人所說所寫的行為和結(jié)果，只有個別具體運用等特征。”語言作為真實的符號系統(tǒng)，它以語法結(jié)構(gòu)、句式、句型的方式來展示，是我們呈現(xiàn)給學生的知識性系統(tǒng)，學習語言的目的是將自己所掌握的語言具體用于實際場合中，這種語言的運用被稱為言語。言語和語言相互結(jié)合構(gòu)成一個完整的有機體。索緒爾的這種語言分類法，有助于對我們對語言本質(zhì)的認識，對我們的英語教學具有一定的啟發(fā)價值。

英語語言教育的誤區(qū)。筆者從事英語教學20余年，感覺目前中學英語教學最大的誤區(qū)在于：中學生學習語言完全以考試為目的，他們將語言和言語割裂開來對待，這種割裂主要表現(xiàn)在單純將語言作為考試工具。這種工具性傾向在高中英語課堂表現(xiàn)得更為明顯，學生背單詞、記句法的目的是為了應(yīng)考，很少將語言與實際的生活場景聯(lián)系起來去應(yīng)用。因為對中學生來說，考試是最重要的、最單一的追求。這種狀況的后果是中學生運用語言的能力相當薄弱，不能與外國人交流，不會欣賞音樂，無法閱讀文獻，一旦語言系統(tǒng)離開了學校考試的工具性場域，語言便迅速沉寂下來，因為沒有言語環(huán)境的支撐，語言便失去生存土壤，這是做教師最為痛心的。學生花十多年的工夫去學習英語，對英語的應(yīng)用能力遠不如一個小孩子對母語的應(yīng)用能力，所以離開言語的支持，語言沒有市場，割裂語言與言語使我們的教學偏離了軌道，也給學生的學習帶來了極大的困惑。筆者曾跟蹤自己教過的一部分學生，發(fā)現(xiàn)他們在升入大學以后，對于英語學習依然固守語法、句式等外在形式的演練，基本交流無法進行，花了十多年的工夫去學習英語，到頭來依然不會運用，而花費在英語上的學習時間嚴重擠占了其他專業(yè)知識的學習。

改進措施。為了回歸語言學習的本質(zhì)，應(yīng)當將語言與言語緊密結(jié)合，并置于具體的課堂教學中。要做好這一工作，可以采取以下措施：第一，注重生活場景。在英語教學過程中，要與實際的場景相結(jié)合，盡可能為學生創(chuàng)造一些言語活動，讓學生在聽說讀、寫、看電影、講故事的過程中深入了解所學語言。第二，抓好教學時機。盡管語言的呈現(xiàn)相對較晚，但言語的介入時間一定要早，應(yīng)該利用一切時機，著手進行言語的教導，讓學生通過看繪本、聽故事置身于言語環(huán)境中，有了一定的英語感覺之后，再將言語進行規(guī)范提煉概括總結(jié)，形成語言的固定范式，用語言引導言語，言語有了語言的規(guī)范引導，語言學習便有了基礎(chǔ)。第三，樹立運用理念。在英語教學中要盡可能將語言與言語有機地結(jié)合，不論學生以升學還是以就業(yè)為目標，學習語言的都是為了應(yīng)用。例如，我們能否看懂產(chǎn)品說明書，能否與國外的朋友進行簡單的交流，能否將自己的思想用他國語言表達出來，這些都是語言與言語有機結(jié)合的體現(xiàn)。如果脫離這一目標，語言的學習功能只能導向工具主義。第四，筑牢學習信心。要在學生中灌輸語言是容易學習掌握的，它并非抽象的脫離實際生活的單純的社會現(xiàn)象，學習語言最重要的目的是為了應(yīng)用，只有放到實際生活中去體驗，語言才能煥發(fā)出生命力。

綜上所述，語言的本質(zhì)啟示我們：要把語言從考試的工具性傾向中擺脫出來，與日常的實際生活相結(jié)合，用言語支撐語言，用語言規(guī)范言語。從觀念形態(tài)看，語言是一種智力的普及，屬于知識型系統(tǒng)，表現(xiàn)為學生的智商;而言語的運用是情感的交流，體現(xiàn)為學生的情商。將二者有機結(jié)合起來靈活地運用，既可以增強學生的自信心，也可以提高學生的個人素養(yǎng)。所以，語言的本質(zhì)衍生出英語教學應(yīng)是一種智商情商融會貫通的過程，語言功效最終落腳在學生的個體素養(yǎng)上。因此，在英語教學過程中，要用辯證的關(guān)系來看待語言與言語，創(chuàng)設(shè)適當語境推動語言學習，明確價值理念引導學生認知。唯有如此，語言學習才不至于像空中樓閣一樣異化為單純考試的工具。要做到這一點，必須更新教師的教學理念，促使學生有意識地將語言運用與活化，彰顯語言的生命色彩，這也是英語教學的應(yīng)然要求。

參考文獻：

[1]辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999：1128.

[2]（瑞士）費爾迪南·德·索緒爾，高名凱譯.普通語言學教程[M].北京： 商務(wù)印書館，2004：35.