在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀教學(xué)

徐超

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開朗讀，在課堂教學(xué)中朗讀不應(yīng)該流于形式。有效的朗讀就是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加深對(duì)課文的體會(huì)。因此，教師在閱讀課堂中要將朗讀與課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；理解；閱讀教學(xué)

2011年的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“有感情地朗讀”做了新的解釋：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀，是指要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”在課堂教學(xué)中，朗讀流于形式。要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”，前提是讓學(xué)生理解課文。在理解課文的基礎(chǔ)上自然、有感情地朗讀，可以從以下幾點(diǎn)開展。

一、課前自主朗讀，初步感知課文

朗讀一篇課文要循序漸進(jìn)，要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。讓學(xué)生用自己喜歡的方式自主朗讀課文，要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間。在多次朗讀中，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有一定的整體認(rèn)識(shí)和初步感受，這些是學(xué)生自主閱讀對(duì)課文產(chǎn)生的初步感知，這是學(xué)生自主理解課文的基礎(chǔ)。教師要重視學(xué)生的自主朗讀，盡可能多地增加學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，保證讀書時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感熏陶，并逐步培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀課文的方法和習(xí)慣。

二、課內(nèi)朗讀和理解相輔相成

1.關(guān)注課文背景，整體體會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效朗讀

這里所說(shuō)的“背景”，是指和課文中的人物、事件等有聯(lián)系的環(huán)境，包括作者的經(jīng)歷、所處時(shí)代以及作者的世界觀、人生觀等。擴(kuò)展一下，還包括讀者的生活經(jīng)驗(yàn)以及與文中人物、事件能發(fā)生聯(lián)系的環(huán)境和關(guān)系。有的課文只有先了解背景，才能讀懂課文，所以讓學(xué)生了解課文背景，能夠幫助學(xué)生深入理解課文。

六年級(jí)上冊(cè)的《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》只有兩句話：“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏?！苯虒W(xué)時(shí)，如果不告知學(xué)生課文背景，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解只能停留在字面上，朗讀就會(huì)缺乏感情。所以教師應(yīng)先讓學(xué)生了解課文背景：《采薇》一詩(shī)描寫了西周時(shí)期一位飽嘗服役思家之苦的戍邊戰(zhàn)士在歸途中的所思所想，敘述了他轉(zhuǎn)戰(zhàn)邊陲的艱苦生活，表達(dá)了他愛國(guó)戀家、憂時(shí)傷事的感情。這兩句是抒發(fā)歸途遇雪，忍饑受渴的辛苦和悲傷。當(dāng)學(xué)生了解了《采薇》是一位飽嘗服役思家之苦的戍邊戰(zhàn)士在歸途中的所思所想，再結(jié)合自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，就能感受到這兩句詩(shī)所表達(dá)的辛酸，從而將這份辛酸融入自己的朗讀中。

2.重點(diǎn)詞句品讀，加深體會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效朗讀

教師要把詞句的教學(xué)與課文的理解、朗讀有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加深理解。

（1）詞不離句，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。詞語(yǔ)一旦進(jìn)入具體語(yǔ)境，就會(huì)顯現(xiàn)出它的真實(shí)、豐滿、生動(dòng)、鮮明的獨(dú)特魅力。如三年級(jí)上冊(cè)的《爬天都峰》一課中，老爺爺說(shuō)：“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”其中的“居然”一詞讓我們體會(huì)到老爺爺?shù)南渤鐾猓栽诶首x時(shí)要讓學(xué)生把喜出望外的心情放在句子中朗讀，并在朗讀中加深對(duì)詞、句、文的理解。

（2）句不離文，抓重點(diǎn)句體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。理解句意應(yīng)瞻前顧后，綜觀上下，這既是理解句意較普遍的方法，也應(yīng)看作理解句意最基本的原則。具體來(lái)說(shuō)，就是聯(lián)系文章的中心、作者的意圖，聯(lián)系人物的品格、事件的意義、景物的特點(diǎn)來(lái)理解。如三年級(jí)上冊(cè)的《她是我的朋友》一課中有一句話：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！睂W(xué)生聯(lián)系上下文后才能理解這句話，原來(lái)阮恒覺(jué)得救朋友要獻(xiàn)出自己的生命，所以舉手時(shí)才那么猶豫。句中阮恒的動(dòng)作生動(dòng)展現(xiàn)了阮恒的害怕和為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。所以在讀這句話時(shí)，學(xué)生既要讀出阮恒的猶豫害怕，還要讀出阮恒為救朋友甘愿奉獻(xiàn)生命的決心。

3.再次品讀，升華感悟，實(shí)現(xiàn)有效朗讀

在“重點(diǎn)詞句品讀，加深體會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效朗讀”之后，再讓學(xué)生回歸到對(duì)課文的品讀，相信學(xué)生對(duì)課文會(huì)有更深的理解、感悟。不同的學(xué)生對(duì)于課文的理解或多或少有些不同，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完課文后對(duì)課文的理解，朗讀自己喜歡的部分。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自然地朗讀文章，摒棄矯情做作的腔調(diào)，在師生評(píng)議時(shí)也要以學(xué)生對(duì)文章的理解為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行評(píng)議。這種讓學(xué)生述說(shuō)感悟和朗讀的方式是學(xué)生思維和能力的碰撞，能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話能力和正確的朗讀評(píng)價(jià)觀，幫助學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開朗讀，朗讀不應(yīng)該僅僅只是課堂上激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)氣氛的手段，朗讀必須以理解為基礎(chǔ)，而通過(guò)朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感悟與品味，兩者是相輔相成的，教師應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效的朗讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

安吉用. 關(guān)注“背景”，深入理解課文內(nèi)容[J].教育實(shí)踐與研究，2004（8）：24.endprint