新課改背景下初中歷史教學(xué)方法初探

董洪宇

歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它所描述的是過去真實(shí)的歷史事實(shí)和結(jié)論，通常是不能隨意改動和延伸拓展的。如何進(jìn)行歷史學(xué)科的教學(xué)改革，一直是歷史教育工作者重點(diǎn)研究和討論的熱門話題。近年來，隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展和文化的繁榮，許多歷史題材作品被搬上熒幕，也出現(xiàn)了《明朝那些事》《萬歷十五年》等眾多歷史題材作品，更有許許多多的歷史穿越類作品，激發(fā)了人們特別是青少年對歷史知識的探求。談古論今成為街頭巷尾的話題，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，很多影視劇和歷史文學(xué)作品對歷史的演繹甚或歪曲極不利于學(xué)生對歷史事實(shí)的掌握，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，改革歷史教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維是歷史教育工作者肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任，這就需要廣大歷史教師積極探索、轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

第一，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，落實(shí)好學(xué)生的主體地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。歷史是過去曾發(fā)生過的重大史實(shí)，通過學(xué)者研究、專家考證而得出的結(jié)論，是過去事實(shí)的真實(shí)再現(xiàn)，教師對于歷史知識的教學(xué)，傳統(tǒng)的方法是書上寫什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)習(xí)什么。教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得呆板，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)認(rèn)識漸進(jìn)的過程，學(xué)生是認(rèn)識的主體，滿堂灌式的教學(xué)方式無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生對知識的領(lǐng)會、掌握也不可能得到進(jìn)一步升華。在平時(shí)的教學(xué)中，教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)，必須落實(shí)好學(xué)生課堂上的主體地位，把大量的時(shí)間交給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去落實(shí)。由于歷史知識是過去事實(shí)的再現(xiàn)，教師要指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生理順、歸納知識線索，整理總結(jié)規(guī)律，然后讓學(xué)生通過自學(xué)、論證等方式，鞏固所學(xué)知識。教師教的目的是讓學(xué)生去思考、去探究、去歸納，離開了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教學(xué)就沒有存在的價(jià)值和意義，因而教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的觀念，就要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性上，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)、組織和點(diǎn)撥的作用。例如，在教關(guān)于“二戰(zhàn)”的有關(guān)知識時(shí)，教師只給學(xué)生理清“二戰(zhàn)”的知識線索，把二戰(zhàn)的爆發(fā)、擴(kuò)大、轉(zhuǎn)折、決策及勝利的知識脈絡(luò)樹立出來，讓學(xué)生通過自學(xué)把握重點(diǎn)，做到精講少講，盡量留些懸念來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師適當(dāng)“留白”是學(xué)生鞏固知識、消化知識、掌握知識的有效途徑，也是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的重要體現(xiàn)。教學(xué)是教師與學(xué)生雙向活動的過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師教的結(jié)果歸根到底是要通過學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn)，因而教學(xué)中，教師應(yīng)有適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，讓學(xué)生去消化、吸收、思考，練習(xí)已學(xué)知識，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會、掌握知識的最佳效果。“留白”不能太多，但要適時(shí)適當(dāng)，這是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的又一體現(xiàn)。教學(xué)要做到教與思、講與練的統(tǒng)一，是達(dá)到教師教學(xué)預(yù)期的有效辦法，是完成教學(xué)任務(wù)的可靠途徑。平時(shí)教學(xué)中，教師一般把課時(shí)分成若干份，先預(yù)習(xí)，然后講解，與“留白”相間進(jìn)行。將幾個(gè)知識點(diǎn)留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生鞏固，再講幾點(diǎn)，再給學(xué)生留些時(shí)間鞏固消化，然后再歸納知識，通過這種方法加深學(xué)生的認(rèn)識，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)、掌握知識的目的。

第三，采用直觀教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識點(diǎn)、理解和掌握理論能起到事半功倍的作用。歷史事件的發(fā)生都與一定時(shí)代、地域相聯(lián)系，如何使學(xué)生盡快掌握歷史知識，最有效的手段是教師運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪圖、讀圖和用圖，增添學(xué)生的新鮮感，提升教學(xué)效果。許多歷史事件尤其是戰(zhàn)爭場面都可以運(yùn)用地圖知識直觀講解，使學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生理解并掌握。例如，用不同的色彩標(biāo)出兩大軍事集團(tuán)的位置、戰(zhàn)線，及所進(jìn)行的著名戰(zhàn)役的位置，把這些知識形象地展示給學(xué)生，然后教師對照地圖進(jìn)行講解，使學(xué)生一目了然，加深學(xué)生對歷史知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維實(shí)踐能力。

第四，運(yùn)用小欄目提出不同的問題讓學(xué)生探索思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效辦法。歷史現(xiàn)象、歷史結(jié)論雖然是前人通過研究、探討得出的，或多或少帶有時(shí)代的烙印，但隨著時(shí)代的變更和歷史史料的新發(fā)現(xiàn)，有些歷史結(jié)論還有待于研究和探討，教師可適當(dāng)?shù)厮阉髦档锰剿鞯氖妨辖o學(xué)生，讓學(xué)生展開討論，然后得出不同的結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，落實(shí)好學(xué)生的主體作用和發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用的有機(jī)統(tǒng)一是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的關(guān)鍵所在。教師要充分落實(shí)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、掌握知識，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思維活動，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識的深度和廣度，把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力，這也是教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的根本。一堂好課就是教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用實(shí)現(xiàn)最佳結(jié)合。endprint