探析高中數學的分層教學

牛寶安

摘 要：新課改對教師的教學方法提出了新的要求，教師在教學時可以采用分層教學法開發(fā)學生的潛能，進而提高教學質量。本文從高中數學教學的角度出發(fā)，探析分層教學法在教學中的應用，為教學活動的開展提供參考。

關鍵詞：分層教學；高中教學；學習水平

一、當前高中數學教學中存在的問題

筆者通過對幾所高中的數學課堂教學情況調查發(fā)現，當前的數學教學中存在一系列問題，導致學生對數學學習興趣不高，數學教學效率低下。

1.教師教學方法的單一

當前，大部分數學教師在教學過程中采用傳統的“灌輸式”教學方法，教師的授課時間占據了課堂的大部分時間，學生在這樣的課堂上只需要跟著教師的步驟聽課即可，缺乏主動思考的機會，這就導致學生習慣了教師的講授，自己在面對題目的時候不能主動動腦思考。學生的學習被動，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。數學課對學生的分析能力要求較高，教師普遍采用“灌輸式”的教學方法，很容易導致學生失去學習興趣，學生因為跟不上教學節(jié)奏而失去學習興趣。

2.教師“一刀切”對待學生

當前的高中教學是大班教學，教師的教學任務繁重，面對這么多學生，分身乏術，因此，數學課堂教學中，面對學生，很多教師采用的都是“一刀切”的教學方法。但是學生有不同的性格、特點，學習情況、學習水平也存在不同，教師在教學過程中顯然沒有顧忌到學生之間的差異，采用同等的“一刀切”，導致好的更好，差的更差，班級成績差距不斷拉大，這顯然對提高學生的數學素養(yǎng)是不利的。

二、高中數學教學中采用分層教學的必要性

高中數學的學習更重邏輯推理以及嚴謹性，學生在學習過程中存在一定的難度，學習差異不斷凸顯。但是，在傳統的學習評價中，教師只以試卷成績來衡量，這種結果性的評價不能夠顯示學生在學習過程中所存在的問題，也不能夠真正推動每一個學生的發(fā)展。在數學教學中采用分層教學的方法符合當前教育的要求，也符合學生的實際特點。每個學生在數學學習的過程中，都存在著不同的問題，學習上也存在差異，分層教學科學地對待每一個學生，針對每一個學生的不同情況進行教學，真正實現“一對一”教學，幫助所有學生提高數學學習成績，進而推動數學教學的不斷前進。

三、高中數學教學中分層教學方法的應用

想要在高中數學教學過程中采用分層教學的方法，就需要從教學目標的設定、課堂教學、作業(yè)的布置、評價方式上進行分層，這樣才能保證關注到每個學生，促進班級所有學生進步。

1.教學目標的分層

教師的教學都是在教學目標的指揮下進行的，要實施分層教學，首先就要對教學目標進行分層，教師可以將班級所有學生分為幾個小組，再將這些小組分成A、B、C三個層次，這三個層次分別代表優(yōu)秀、中等、較差。然后，教師根據這三個層次學生的水平分別為其設定目標，比如，A層的學生數學成績普遍較好，教師就要為其設定相應較高的目標，讓這部分學生分析問題、解決問題的能力進一步提高，同時還要培養(yǎng)其創(chuàng)造性和數學能力，使其優(yōu)中更優(yōu)。B層學生學習成績中等，在為這一層次的學生設定教學目標時，除讓其掌握基本的數學知識外，有一定程度的提高，使其能夠往優(yōu)秀的方向發(fā)展。C層學生的學習成績較差，在對這一層學生的教學目標設定上，主要是以打牢基礎為主，幫助這層學生掌握數學基本知識、基本方法。

2.課堂教學的分層

教學相長，課堂教學最重要的是教師和學生的交流，采用分層教學法，教師要照顧到不同層次的學生，調動各個層次學生的學習主動性，進而推動師生雙方的互動，構建良好的課堂氛圍。因此，在課堂教學中，教師需要以B層學生為基準，同時還要兼顧A、C兩個層次的學生。在教學過程中，要注意從簡單到復雜，從容易到困難，兼顧到所有層次的學生，保證每個層次的學生都能夠有所收獲，同時還要讓A層學生“吃得好”，B層學生“吃得飽”，C層學生“有的吃”，這樣的數學課堂才能夠真正實現學生的共同進步。

3.作業(yè)布置的分層

不同層次的學生有不同的水平，以往教師在布置作業(yè)的時候，不管學生是什么水平都布置同等的作業(yè)，這就使得學生的反饋不同，優(yōu)秀的學生反映題太簡單，中等的學生有時候難度剛剛好，較差的學生則反映不會做。因此，作業(yè)布置上就需要分層，針對不同層次的學生布置相應層次的題目，使不同的學生都能夠在相應層次的作業(yè)中得到鍛煉和提高。

4.評價的分層

采用分層教學，最終的評價也要分層，教師可以根據不同層次的學生在學習過程中的表現予以評價，尤其是試卷測評的時候，要針對不同層次的學生出題，保證能夠覆蓋到每個層次。C層學生的試卷要包含大量的基礎知識；B層學生的試卷除基礎知識之外，還要包含部分提高題；A層學生的試卷上，提高題占大半部分。

四、總結

高中數學對大部分學生來說，存在一定的難度，為幫助學生更好地學習數學，激發(fā)學生數學學習的興趣，培養(yǎng)數學素養(yǎng)，采用分層教學方法，針對不同學生的不同特點，有針對性地教學，以提高全體學生的數學水平。

參考文獻：

[1]尤麗平.新課程背景下高中數學分層教學探析[J].考試周刊，2013（95）：46-47.

[2]孫小星.高中數學分層教學模式下的策略運用探析[J].現代閱讀：教育版，2011（24）：196.endprint