如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

于海波

摘 要：2014年我國教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，學(xué)生應(yīng)具有的、符合終身發(fā)展和社會發(fā)展要求的必備品格和重要能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，綜合體現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。那么，如何在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更好地完成英語教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)科上的核心素養(yǎng)，是教師當前需要研究的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng)；英語教學(xué)發(fā)展；教學(xué)策略

一、英語學(xué)科中的核心素養(yǎng)

很多專家對于英語學(xué)科中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)有各自不同的見解。概括來說，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識以及思維品質(zhì)三個方面，其中貫穿著情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩個基本點。

1.英語核心素養(yǎng)的三個方面

第一，語言能力。語言能力是英語學(xué)科學(xué)習(xí)需要具備的最基礎(chǔ)的能力，包括英語語言的知識、語言的理解、語言的表達以及語言的技巧涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面，是完成聽、讀、譯（語言理解）和說、寫、譯（語言表達）的必經(jīng)過程。

第二，思維品質(zhì)。它是英語核心素養(yǎng)金字塔的中層。思維品質(zhì)是指在思維活動中個體所展現(xiàn)的智力特點的區(qū)別，是一個人思維發(fā)展水平考量的重要指標。在英語學(xué)習(xí)過程中，兩種語言思維模式之間的區(qū)別、聯(lián)系、轉(zhuǎn)化都會給學(xué)生帶來跨越文化、跨越地域的思維空間的想象，促進學(xué)生視野的開拓，為其形成正確的文化意識做好鋪墊。

第三，文化意識。它屬于英語核心素養(yǎng)金字塔的高層。在英語教學(xué)中，文化主要是指英語國家的傳統(tǒng)風俗、地理地貌、風土人情等內(nèi)容。無論是哪種語言，都是歲月沉淀、文化積累的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)和了解英語國家的文化可以促進學(xué)生對于英語語言知識的理解和掌握，促進學(xué)生擁有開闊的視野。

2.英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

首先是情感態(tài)度。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，情感態(tài)度屬于是其他素養(yǎng)的調(diào)和劑。因此，充分調(diào)動學(xué)生的情感態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部動機。在英語的課堂教學(xué)中，師生的“情感態(tài)度”達到和諧統(tǒng)一，才能營造出富有活力的課堂。

其次是學(xué)習(xí)能力。有效地使用學(xué)習(xí)方法和技巧的能力就是學(xué)習(xí)能力。掌握學(xué)習(xí)能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要利用體驗、觀察、探究等方法，充分挖掘自身學(xué)習(xí)的潛在能力。

二、在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

目前的初中英語教學(xué)還沒有完全做到對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教學(xué)培養(yǎng)大多著重于某一方面，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不全面。針對教育部提出的“全面發(fā)展人”的要求，教師可以在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上調(diào)整以往的教學(xué)策略，主要從以下幾個方面進行。

1.構(gòu)建情境培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在英語教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合自身原有知識結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去轉(zhuǎn)化新知識，進而把新知識賦予某種意義。當原有經(jīng)驗同新知識無法轉(zhuǎn)化時，就會產(chǎn)生順應(yīng)反應(yīng)，即把原有的知識結(jié)構(gòu)進行重組和改變。語言能力要在一個完整的語言學(xué)習(xí)活動中進行培養(yǎng)。在英語的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該構(gòu)建與生活緊密聯(lián)系、與社會實際相符合的教學(xué)情景，搭建起培養(yǎng)學(xué)生語言能力的橋梁。

例如，在初中牛津英語8B Unit4 Welcome to the Unit第一課時的教學(xué)中，教師首先呈現(xiàn)課外的兩幅圖片，并提問What type of book do you like？ 進而展示課本上出現(xiàn)的六幅圖片，并讓學(xué)生寫出每個圖片的所屬類型。其次，談?wù)揝andy 和Daniel的對話中出現(xiàn)了一個書名，但是學(xué)生對于英文的表達很陌生，在處理這個內(nèi)容時，教師要介紹該書的作者姓名、國籍、書名、主人公、簡介、背景知識等。最后，給出幾種不同的書，讓學(xué)生選擇自己喜歡的書類型，并進行對話聯(lián)系，練習(xí)教學(xué)中的重點句型。通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生在熟悉書的種類以后，用所學(xué)句型進行兩兩對話，既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還能夠提升學(xué)生的語言理解能力。

2.問題引導(dǎo)提升學(xué)生的思維品質(zhì)

智力和能力的核心是思維，智力和能力在個體身上思維活動中的表現(xiàn)就是智力品質(zhì)。思維起始源于問題，教師可以通過設(shè)計問題，讓問題來引導(dǎo)學(xué)生，牽引學(xué)生的思維，讓其進行獨立的思考判斷、推理和探究，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.增強交際拓展學(xué)生的文化意識

語言承載著文化，通過交際不但讓語言得到聯(lián)系，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。隨著信息全球化發(fā)展的腳步，教師不但可以利用教材，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)的資源引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的信息，實現(xiàn)真實的交流。學(xué)習(xí)能力的提升在于學(xué)生之間相互的配合溝通，教師可以通過小組的形式進行教學(xué)，學(xué)生之間有明確的分工與合作，能增進學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生協(xié)同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高個人的學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中通過不斷地觀察、學(xué)習(xí)與思考，探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法，找到更加適合學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，促使學(xué)生全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為有人文底蘊、科學(xué)精神、責任擔當、創(chuàng)新精神的新型人才。

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