思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張小慧

思維導(dǎo)圖是一種全新的學(xué)習(xí)模式，將每個(gè)概念以直觀形象的圖示建立起來(lái)，便于學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師在教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，一方面可以幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)把握全局、理清思路，另一方面又可以使教師的講解更加流暢自然。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記的優(yōu)越性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)行為就是記筆記，筆記主要是記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整理自己的思路。恰當(dāng)?shù)赜浌P記是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入地思考和記憶。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記筆記時(shí)一般都是忙著將老師板演的要點(diǎn)記下來(lái)，這樣的話他們不能融會(huì)貫通，也不能理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。盡管學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)記筆記，但給人感覺(jué)就像在畫“鬼符”，由于思維導(dǎo)圖是自己做的，所以能夠很清楚地理解整個(gè)內(nèi)容。學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)記小學(xué)數(shù)學(xué)筆記，不僅能夠記下那些核心內(nèi)容，同時(shí)也能夠用線條標(biāo)識(shí)出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，省了很多時(shí)間去做文字注釋。尤其是當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到一些知識(shí)點(diǎn)后可以馬上標(biāo)注出由此產(chǎn)生的新思路和問(wèn)題，而且學(xué)生還可以及時(shí)地標(biāo)注出自己的想法。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示的整體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的板書一般都是綱要式的，根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，但這樣對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)學(xué)生并沒(méi)有拓展，這樣就不能體現(xiàn)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，更無(wú)法理解這些知識(shí)點(diǎn)是怎么來(lái)的。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以要求學(xué)生歸納同類別的知識(shí)點(diǎn)，全面理解不同層次的知識(shí)點(diǎn)，將所有的知識(shí)點(diǎn)用樹(shù)形圖串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)整體。有些學(xué)生不僅能夠歸納自己所學(xué)的知識(shí)，還可能會(huì)聯(lián)想到更多與其有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，甚至還有可能會(huì)標(biāo)注些與此有關(guān)的例題和一些關(guān)鍵步驟。盡管每位學(xué)生所展示的知識(shí)點(diǎn)不一定相同，但值得一提的是學(xué)生都能將課堂中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)以整體的形式羅列出來(lái)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖解題時(shí)的發(fā)散性

運(yùn)用思維導(dǎo)圖并不是說(shuō)我們依據(jù)別人的思考模式就能解決好自己的問(wèn)題，它更多的是要求學(xué)生利用它來(lái)發(fā)揮自己的思考模式，根據(jù)自身需要來(lái)分析和解決問(wèn)題。而解決問(wèn)題是按照一定的情景和目標(biāo)，運(yùn)用各種技能，才能夠得以完成的。比如，幾何證明題就是其中一個(gè)典型的問(wèn)題解決過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用圖式來(lái)解決問(wèn)題是很有效果的，它利用樹(shù)形圖將知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系展示得非常清楚，如果將其運(yùn)用到問(wèn)題解決的過(guò)程中，那將很有助于解題者來(lái)建構(gòu)“問(wèn)題圖式”。解題者能夠合理表征問(wèn)題的關(guān)鍵是要形成相應(yīng)的“問(wèn)題圖式”。在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的話，既有助于學(xué)生表征“問(wèn)題圖式”的建構(gòu)，又有助于學(xué)生充分分析與利用數(shù)學(xué)問(wèn)題中所包含的信息。運(yùn)用具有發(fā)散性思維的思維導(dǎo)圖來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，也有助于學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的知識(shí)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)時(shí)的有效性

知識(shí)要點(diǎn)以及思路技巧的點(diǎn)撥在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)過(guò)程中是非常重要的，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)很好地解決這些問(wèn)題。

首先，思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)內(nèi)容提供方便。艾斯賓浩的遺忘曲線指出，及時(shí)復(fù)習(xí)可以很好地促進(jìn)學(xué)生的記憶。由于一節(jié)課的內(nèi)容比較多，學(xué)生很難快速地進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果有一張思維導(dǎo)圖在手的話，那么一節(jié)課的內(nèi)容幾分鐘就可以掌握，這大大減少了學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生如果能將每節(jié)的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖歸納的話，那一本書的內(nèi)容也就可以用幾頁(yè)紙就可以搞定，與此同時(shí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程也可以繼續(xù)補(bǔ)充和完善自己的思維導(dǎo)圖。

其次，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行討論，這種現(xiàn)象非常普遍，但效果并不理想。教師要改變這種現(xiàn)狀就必須得要求學(xué)生全身心地投入到課堂討論的話題中來(lái)，思維導(dǎo)圖要解決的就是這類問(wèn)題。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以及時(shí)在思維導(dǎo)圖中記錄討論的結(jié)果。在小組討論結(jié)束之后，教師可以將相同話題的小組合并為一個(gè)大組，要求學(xué)生根據(jù)自己記錄的思維導(dǎo)圖在課堂上進(jìn)行展示，發(fā)表對(duì)此話題的看法，這可以大大地提高復(fù)習(xí)的效果。

思維導(dǎo)圖是教師們所應(yīng)該掌握的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式順應(yīng)了當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展，符合了教學(xué)改革的潮流。學(xué)生可以從這種教學(xué)模式中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生自己在這種教學(xué)模式下發(fā)掘出自己的潛力，從而提高了自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍回祖炎小學(xué)）endprint