小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合問(wèn)題分析

鄺冬霞

現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)手段不同于以往的黑板、粉筆式教學(xué)手段，它具有的優(yōu)勢(shì)是無(wú)可比擬的。

一、意義闡述

1.快速激趣。數(shù)學(xué)課程不同于其他的課程，具有的抽象性較強(qiáng)，使得學(xué)習(xí)總是處于枯乏狀態(tài)，這樣其學(xué)習(xí)注意力難以集中，自然學(xué)習(xí)成效不顯著。而以往的教學(xué)模式達(dá)到的效果就是上述的結(jié)果，所以需要將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，利用它本身的多元功能去實(shí)現(xiàn)激趣的目的。

2.快速突破重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于概念、解題過(guò)程等內(nèi)容學(xué)生的理解程度總是不一樣的，如果教師采取語(yǔ)言描述式的教學(xué)模式，會(huì)讓較多學(xué)生產(chǎn)生畏難的學(xué)習(xí)情緒，很難充分的理解與運(yùn)用知識(shí)。而將現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，則可以巧妙地解決此難題，給予每個(gè)階段學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而不斷感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、方法闡述

1.創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適宜與否，直接影響教學(xué)質(zhì)量。以往數(shù)學(xué)教學(xué)中總是運(yùn)用言語(yǔ)去創(chuàng)設(shè)情境，使得那些想象力不夠豐富的學(xué)生很難明白創(chuàng)設(shè)情境的具體內(nèi)容，自然難以對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。因此，可以巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，逐漸激發(fā)其學(xué)習(xí)興致。比如在學(xué)習(xí)《克與千克》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以巧將生活中常見(jiàn)的克與千克物體找出來(lái)，并以視頻、圖片等形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓其能形象地對(duì)克、千克、兩者之間的換算進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)與理解，確保其在自我努力的狀態(tài)下獲得知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

2.合理揭示其規(guī)律。無(wú)論是成人還是小學(xué)生，他們對(duì)于事物的認(rèn)知規(guī)律都停留在直觀性方面，對(duì)于直觀呈現(xiàn)的方式接受起來(lái)非常快，相反對(duì)于抽象的東西接受起來(lái)十分的困難，這是自然界存在最為普遍的規(guī)律。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們自身具有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力非常有效，因而學(xué)習(xí)起來(lái)存在的困難較大。如果將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相融合起來(lái)，則能利用其喜歡的動(dòng)畫對(duì)知識(shí)進(jìn)行具體的展示，能使其快速?gòu)闹姓业奖竟?jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律所在，這對(duì)于教與學(xué)而言都十分有益。

3.合理反饋，實(shí)現(xiàn)有效調(diào)整教學(xué)的目的。對(duì)于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程而言，如果始終堅(jiān)持預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，那么實(shí)際實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)各種意料外的問(wèn)題，因而非常有必要對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)及行為進(jìn)行合理反思。在數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相融合的過(guò)程中，要積極對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效反饋，這樣才能明確哪些行為及活動(dòng)需要調(diào)整，從而逐漸提升教學(xué)效率。

三、整合問(wèn)題

1.注意整合時(shí)的適度性問(wèn)題。想要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)完美結(jié)合起來(lái)，并發(fā)揮出完美的作用，并不是隨意進(jìn)行的，需要注意較多問(wèn)題。比如：適度性問(wèn)題。對(duì)于多媒體信息技術(shù)教學(xué)功能而言，它自身具有的呈現(xiàn)功能尤為的強(qiáng)大，如果每次教學(xué)都采取此先進(jìn)手段進(jìn)行教學(xué)，那么會(huì)使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)理念受到忽視，非常不益于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要知道多媒體信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段，與輔助教學(xué)工具，并沒(méi)有具體的目的性。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須要堅(jiān)持適度性原則。

2.注意整合時(shí)的實(shí)效性問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，并不是只需要停留于形式中，而是要落實(shí)到實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中，以此來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合過(guò)程中，雖然多媒體有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是也需要意識(shí)到多媒體信息技術(shù)教學(xué)的不足性。比如：制作信息課件所耗時(shí)較多，有時(shí)未必會(huì)比講授法受到的效果好。因此，這就需要廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教育者要堅(jiān)持實(shí)效性的教學(xué)原則，合理根據(jù)是所學(xué)知識(shí)的情況，選擇出最合理的整合策略。

3.注意整合時(shí)的實(shí)事求是原則。這里所指的實(shí)事求是原則，具體而言是說(shuō)教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，將數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體信息技術(shù)教學(xué)相整合，切不可出現(xiàn)喧賓奪主或者說(shuō)是只圖課堂表面氛圍活躍的現(xiàn)象。這樣在堅(jiān)持實(shí)事求是原則的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能逐漸明確學(xué)習(xí)的目的、途徑及意義，從而在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理的運(yùn)用知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合過(guò)程中，不可避免會(huì)存在各種問(wèn)題，這就需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極從多角度來(lái)研究?jī)烧呦嗾系倪^(guò)程，給學(xué)生提供最真實(shí)、最有效的學(xué)習(xí)情境與環(huán)境，使其在多媒體信息技術(shù)的輔助下更透徹地理解與掌握知識(shí)，獲得全面且綜合的發(fā)展，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路的順利進(jìn)行提供有利基礎(chǔ)。（作者單位：江西省上猶縣第一小學(xué)）endprint