綜合實踐課程中提升合作學(xué)習(xí)實效性研究

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一個主流的教育教學(xué)理論，被各個學(xué)科包括綜合實踐活動課程廣為推崇。合作學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)設(shè)出了一個人際溝通交流的教育環(huán)境，讓學(xué)生交流和分享自己的信息、成果以及創(chuàng)意，讓自己的小組發(fā)展出善于合作的團(tuán)隊精神，這都為綜合實踐活動課程的開展提供了幫助。筆者通過觀察分析，對提升合作學(xué)習(xí)的實效性進(jìn)行了粗淺的研究與思考。

一、教師角色的轉(zhuǎn)換

在綜合實踐課堂中，我們看到，許多教師扮演最多的角色依舊是主宰者。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有的教師甚至扮演著純粹的旁觀者的角色，他們沒有過多地考慮合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的實效性問題，也沒有考慮學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)時自己應(yīng)該扮演什么樣的角色。而實際上，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要不斷調(diào)整自己的角色定位。

首先，教師應(yīng)該是每個小組中的一員，掌握每組的進(jìn)展情況，既要讓小組成員有獨當(dāng)一面的機(jī)會，又要在他們遇到困難的時候給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和指導(dǎo)。其次，要成為小組中的榜樣。小組合作中難免會出現(xiàn)爭議，可能導(dǎo)致學(xué)生爭論不休、互不讓步，這時需要一個有判斷力、嚴(yán)謹(jǐn)客觀的人來為他們解決糾紛，為他們今后正確、高效地解決問題樹立一個榜樣。第三，要做小組成員的心理咨詢師。在一些合作中可能會出現(xiàn)不可調(diào)和的困難，這時需要教師從細(xì)節(jié)出發(fā)，有時甚至是單獨引導(dǎo)小組中某一成員去克服心理障礙，與小組共進(jìn)退。

二、科學(xué)的建組模式

在小組中，只有每一位成員充分發(fā)揮出自己的個人優(yōu)勢，小組合作學(xué)習(xí)才會事半功倍，否則難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的實效性。小組在創(chuàng)建之初就需要進(jìn)行全面的考慮，一方面要照顧到學(xué)生自身的興趣、特長等個體差異性，盡可能讓學(xué)生能夠做到發(fā)揮個人所長，并明確每位小組成員的職責(zé)。例如在《合作的魔力》一課中，學(xué)生分組采取“雙選”模式，在主動招聘和主動選擇的雙向互動中，學(xué)生相互獲得了更多的了解，以最優(yōu)化的結(jié)合方式組成了每個學(xué)習(xí)小組。另外，在構(gòu)建過程中還需要教師在民主的基礎(chǔ)上做出調(diào)整。有的學(xué)生在分組之初并沒有完全遵循小組建設(shè)的基本原則，可能僅僅是因為和組內(nèi)同學(xué)關(guān)系密切才形成一個組，因此需要教師進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)整。

在分工時，教師需要提醒學(xué)生注意，每組織一次活動，小組成員可以輪換承擔(dān)組內(nèi)的不同職責(zé)，這樣有助于每名學(xué)生在實踐活動中獲得多方面技能的成長。如在“我們的學(xué)?！敝黝}活動中，學(xué)生依舊按照以前分好的組別及組內(nèi)分工開始實踐活動，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生習(xí)慣性地只關(guān)注與自己職責(zé)相關(guān)的活動，出現(xiàn)了各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，小組合作出現(xiàn)了形似神散的狀態(tài)。針對這一現(xiàn)象，筆者引導(dǎo)各小組輪換組內(nèi)分工后，學(xué)生的積極性得到提升，學(xué)生將各自所掌握的工作技能與組員共享，達(dá)到了小組合作的真正目的。

三、小組評價與個體評價相結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)將“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)的宗旨，將教學(xué)的評價重心從激勵個人的進(jìn)步轉(zhuǎn)向小組集體合作，確立出全新的評價指標(biāo)。合理的評價機(jī)制促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個人努力上進(jìn)，并且樂于與同學(xué)在互助合作的氛圍中成長，這是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。

小組合作學(xué)習(xí)的評價系統(tǒng)應(yīng)將對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價；將學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合，側(cè)重于過程的評價。筆者會讓學(xué)生關(guān)注每一次的總結(jié)評價，在進(jìn)行組內(nèi)評價時，筆者會引導(dǎo)學(xué)生從分組任務(wù)完成的情況、組內(nèi)個人任務(wù)完成的情況來進(jìn)行分析，總結(jié)出成功的經(jīng)驗、失敗的原因，讓學(xué)生彼此分享提高活動效率的有效經(jīng)驗。如在進(jìn)行問卷調(diào)查時，有的小組出現(xiàn)了多次失敗，在總結(jié)評價時，小組成員自己總結(jié)出失敗的原因是文獻(xiàn)資料查閱不足，問卷編寫技巧欠缺，不懂得及時向指導(dǎo)老師詢問意見等，這樣的評價過程相當(dāng)于讓全組成員又進(jìn)行了一次成功的合作學(xué)習(xí)，自身能力也得到了有效的提升。

四、組內(nèi)合作與組間競爭

通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，在小組活動過程中需要將競爭機(jī)制引入，這樣會使小組合作更加有效。將個人之間的競爭轉(zhuǎn)變成組間的競爭，形成組內(nèi)合作與組間競爭的格局。隨著活動不斷推進(jìn)，而學(xué)生又缺乏穩(wěn)定性，有的學(xué)生會逐漸失去對本組課題的活動熱情，組間的競爭就是為了激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生保持對活動的積極性，并提高自我管理能力和約束能力，進(jìn)而提高小組的活動效率。在學(xué)生每一次的匯報過程中，筆者總是會渲染一下競爭的氣氛，如有的小組研究主題或研究方式相似，筆者便會專門將進(jìn)行組間的比較，發(fā)動全班同學(xué)進(jìn)行小組評價，有的時候還會主張學(xué)生主動發(fā)起挑戰(zhàn)，這常常會達(dá)到意想不到的效果。

組內(nèi)的合作不僅僅體現(xiàn)在完成活動任務(wù)上，還體現(xiàn)在組員間的相互幫助上。每組都會有一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們往往會成為小組的中心和脊梁骨。在組內(nèi)，他們會不斷增強(qiáng)自信，努力施展自己的才干。然而，組內(nèi)也會出現(xiàn)個別“游離于組織邊緣”的學(xué)生，他們自卑，會攻擊他人，甚至?xí)苯悠茐幕顒臃諊?。但是?dāng)那些“脊梁骨”們幫助這些“邊緣生”爭取成績，他們共同取得同學(xué)及老師的認(rèn)可時，小組成員就會齊心協(xié)力繼續(xù)接下來的任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在組內(nèi)合作與組間競爭的過程中，讓不同層次的學(xué)生產(chǎn)生碰撞，既讓學(xué)生學(xué)會如何與人合作，同時又能盡量挖掘出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。讓學(xué)生全部參與到活動的全過程中來，人人都能從合作學(xué)習(xí)中獲得快樂，真正提升合作學(xué)習(xí)的實效性，讓學(xué)生在合作中綻放光彩！

徐少偉，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任江蘇省無錫市梅里中學(xué)黨支部書記、校長。從教以來，曾先后獲得無錫市優(yōu)秀教育工作者、無錫市優(yōu)秀黨務(wù)工作者、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)優(yōu)秀黨員，多篇論文在省市刊物上發(fā)表或獲獎。

自擔(dān)任校長以來，主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，積極參加各類教育培訓(xùn)，不斷更新教育觀念，從教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，從學(xué)生全面發(fā)展實際出發(fā)，將先進(jìn)的教育理念落實在學(xué)校的各項辦學(xué)活動中，密切聯(lián)系師生，堅持實事求是。在工作中，盡自己的所能去關(guān)心每一位學(xué)生、了解每一位學(xué)生，尊重他們、信任他們，并做到對學(xué)生愛而不溺，嚴(yán)而有格，一視同仁。經(jīng)常與教師一起研究教學(xué)，以精準(zhǔn)反饋促進(jìn)初中生有效學(xué)習(xí)研究為抓手，通過教學(xué)大數(shù)據(jù)收集，努力精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。他始終站在教育這一塊精神高地上，守望著自己的理想，譜寫著一曲人生平凡而卓越的樂章。endprint