初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題及解決策略

陳亞君

數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的抽象性，各個知識點之間的連接較為緊密，對學(xué)生來說具有一定的難度。當前，教育改革在進一步推進，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)也做出了相應(yīng)的調(diào)整，為了進一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，要對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課進行優(yōu)化。從學(xué)生的角度來看，復(fù)習(xí)課對于學(xué)生來說具有鞏固知識的作用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是必不可少的一部分。從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度分析，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識，形成一個清晰的數(shù)學(xué)架構(gòu)，使得學(xué)生對學(xué)過的知識有一個系統(tǒng)的認識，這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生的做題效率，還能夠加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，做到舉一反三。雖說近幾年我國在教學(xué)上取得了一定的成功，但是從教學(xué)的角度看，仍存在著各種問題，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課也不例外，客觀來說，教學(xué)中的進步空間還是比較大。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在問題分析

1.教師方面。教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中具有一定引導(dǎo)作用，但是，當前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的教師自身還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的認識不足，具有一定的偏差，認為復(fù)習(xí)課就是做題，因此，一些教師會選用題海戰(zhàn)術(shù)，在復(fù)習(xí)課時拿出一些試卷讓學(xué)生獨立完成；第二，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，很多教師在進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候，一直講解其自身認為學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)、容易出現(xiàn)錯誤的地方，出發(fā)點是好的，但是太偏重于講授，對學(xué)生來說沒有足夠的時間來溝通交流或者自我學(xué)習(xí)來獲取知識。學(xué)生一直接收教師要傳達的知識，缺乏自我探索的機會，這樣學(xué)生的思維得不到有效發(fā)揮；第三，沒有有效的挖掘數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的新思路，缺乏引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識的關(guān)聯(lián)能力，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展，也不能培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力。

2.學(xué)生方面。學(xué)生在接受教師復(fù)習(xí)課講述的內(nèi)容時，學(xué)習(xí)目標不明確，沒有結(jié)合自身的實際情況，有目的地進行復(fù)習(xí)。對于做過的題型全部復(fù)習(xí)，沒有將其進行分類，進行有重點地復(fù)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。此外，大多數(shù)的學(xué)生在進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的時候，覺得是為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣更多的是在解答層次上，數(shù)學(xué)知識的延伸拓展和反思方面并沒有進行，長期下去不利于數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

二、提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)水平的有效策略

1.轉(zhuǎn)變題海戰(zhàn)術(shù)，提高練習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂一直把題海戰(zhàn)術(shù)作為主要的復(fù)習(xí)方法，片面追求學(xué)生的應(yīng)試能力，然而這種機械、重復(fù)化的練習(xí)并不能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，甚至造成了消極影響。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法，通過提高練習(xí)質(zhì)量幫助學(xué)生更好地鞏固知識與發(fā)展能力。在數(shù)學(xué)課教學(xué)時，復(fù)習(xí)質(zhì)量不在于學(xué)生能夠完成多少題目，而是學(xué)生能夠真正掌握了多少題目，因此，在復(fù)習(xí)過程中，要有針對性地進行刪減題量。

2.鼓勵自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能。新課標大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其有利于激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略之一。教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。此外，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生之間的差異，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，因材施教，科學(xué)、合理地引導(dǎo)、教育學(xué)生，鼓勵學(xué)生自學(xué)、研究、思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在教學(xué)“平方差公式”時，可以先讓學(xué)生完成一組這樣的計算：（x+3）（x-3）；（1+4a）（1-4a）；（a+b）（a-b），然后由學(xué)生探尋規(guī)律并進行實例驗證，最終得出平方差公式。通過改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動性，自己去探究數(shù)學(xué)課中的奧秘，解決存在的問題，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。

3.改變教學(xué)方式，利用微課教學(xué)。信息化不斷發(fā)展，并廣泛地應(yīng)用與各個領(lǐng)域，微課教學(xué)方式作為一種數(shù)字化教學(xué)資源，以其教學(xué)內(nèi)容精簡、豐富的特點，打破了時間與空間對傳統(tǒng)教育模式的限制，創(chuàng)新了教學(xué)方式。微課主要是對于45分鐘教學(xué)模式來說的，其通常以10分鐘左右的微課視頻為載體，記錄教師教授的重點，進而引發(fā)學(xué)生的思考。微課作為一種新的教學(xué)方式，它需要教師合理安排教學(xué)的內(nèi)容，從而做到內(nèi)容簡明扼要、結(jié)構(gòu)精致緊湊，以便實現(xiàn)在最短時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。通過這一形式不但能夠突出重點復(fù)習(xí)的知識，還能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)講究一定的策略性，教師應(yīng)反思自己，不斷總結(jié)提升，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，制訂復(fù)習(xí)計劃，同時要加大培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力力度，正確引導(dǎo)學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)，對學(xué)生的困惑和問題進行合理利用，最終提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)水平。（作者單位：浙江省臨海市外國語學(xué)校）endprint