初中語(yǔ)文同課異構(gòu)個(gè)性化閱讀有效生成的教學(xué)策略

溫晶

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，閱讀教學(xué)的終極目的在于學(xué)生個(gè)體通過(guò)閱讀獲取一定的信息，進(jìn)而增強(qiáng)自我的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，豐富自我的情感體驗(yàn)等等，這是一個(gè)個(gè)體化的發(fā)展過(guò)程。個(gè)性化閱讀不僅是教學(xué)改革的主要方向，而且也是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。鑒于學(xué)生之間的差異性，筆者在分層教學(xué)的基礎(chǔ)之上開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)，即：在同一課堂中每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置多元化的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，以此來(lái)確保每個(gè)層次性的學(xué)生都能夠獲取自己期待的信息，生成自己的閱讀體驗(yàn)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多元次認(rèn)知，獲取個(gè)體閱讀審美

想要學(xué)生產(chǎn)生一定的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，學(xué)生必須走入閱讀文本中去，審視其內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生一定的想法或者問(wèn)題。而想要學(xué)生融入閱讀獲取信息就必須對(duì)閱讀文本感興趣，能夠從閱讀中獲取一定的“美感”。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在閱讀前對(duì)于文本都有著自己內(nèi)心的想法，渴望則能夠去閱讀進(jìn)而獲取與自己需求相關(guān)的內(nèi)容，或是滿(mǎn)足或是超越或是產(chǎn)生思維的碰撞等等，這些都是學(xué)生個(gè)體的一個(gè)閱讀文本認(rèn)知，認(rèn)知過(guò)后學(xué)生自然會(huì)獲取個(gè)體的閱讀審美。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多元次認(rèn)知文本，在閱讀中獲取閱讀的快感，審美加經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生形成一定的個(gè)體閱讀審美。

如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生站在自己的角度去想背影大概是描寫(xiě)什么的，想象一些背影相關(guān)的景象，在內(nèi)心獲取一定的情感認(rèn)知，之后，放手學(xué)生，讓學(xué)生自主去閱讀，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地去閱讀關(guān)于背影的一些小的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而與自我想象中的景象發(fā)生思維的碰撞，也叫作“期待遇挫”，刺激學(xué)生的大腦開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生想要跟著文本深入閱讀的欲望，感受筆者筆下簡(jiǎn)單的幾個(gè)背影描寫(xiě)就能夠傳達(dá)出父愛(ài)的情感共鳴。之后，拋出網(wǎng)絡(luò)上評(píng)論的“父親翻月臺(tái)”違規(guī)內(nèi)容，讓學(xué)生去認(rèn)知，說(shuō)說(shuō)自己的看法，促使個(gè)性化審美閱讀的形成。

二、創(chuàng)建多個(gè)結(jié)構(gòu)對(duì)話(huà)平臺(tái)，啟發(fā)個(gè)性閱讀體驗(yàn)

個(gè)性化閱讀是學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)和感悟的一個(gè)動(dòng)態(tài)生成，是一個(gè)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要發(fā)生多方面的互動(dòng)和交流。諸如：師生交流、生生交流、生本交流等等。鑒于學(xué)生之間的個(gè)體差異性，需要設(shè)置開(kāi)放性的、多元化的結(jié)構(gòu)來(lái)刺激學(xué)生的閱讀思維。對(duì)此，筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多個(gè)自由化的結(jié)構(gòu)對(duì)話(huà)平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)的生成。以《老王》一文為例，筆者考慮到所有學(xué)生的認(rèn)知和感悟，以層層遞進(jìn)形式來(lái)創(chuàng)建對(duì)話(huà)平臺(tái)。

第一，師生對(duì)話(huà)。筆者拋出吸引學(xué)生閱讀性的問(wèn)題，刺激學(xué)生進(jìn)行閱讀。即：看到老王你首先想到了什么？文章中講述了老王什么樣的故事？你認(rèn)為老王是什么樣的人？

第二，生生對(duì)話(huà)。就自己的閱讀感受進(jìn)行交流。相互之間交流自己眼中的老王是什么樣的，并說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受等。通過(guò)交流開(kāi)闊和充實(shí)學(xué)生自己的大腦。

第三，生本對(duì)話(huà)。閱讀個(gè)性體驗(yàn)的生成關(guān)鍵在于學(xué)生走入文本，從中獲取啟示。在學(xué)生有了一定的閱讀認(rèn)知之后，直接文本狠心，讓學(xué)生立足理性的角度去客觀地分析問(wèn)題，反觀今天的時(shí)代思考，想象當(dāng)時(shí)年代老王的所作所為等等，從而受到一定的啟發(fā)，形成自己獨(dú)有的閱讀體驗(yàn)。

三、發(fā)展區(qū)建構(gòu)文學(xué)積累，拓展個(gè)體閱讀期待視野

教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生具有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)則更能夠深入地去了解文本內(nèi)涵。教材中很多時(shí)候?qū)τ谖谋镜倪x取是創(chuàng)作者的某一篇內(nèi)容或者是有個(gè)著作中的某個(gè)小的章節(jié)，雖然文章精彩，但是學(xué)生缺乏一定的文學(xué)積累不能夠更好地產(chǎn)生個(gè)體閱讀。國(guó)外一位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)具有豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)和一個(gè)只有一般閱讀能力的人由于期待視野的不同，其閱讀結(jié)果差異甚大?！睂?duì)此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，采取發(fā)展區(qū)建構(gòu)文學(xué)積累的形式來(lái)拓展學(xué)生的閱讀范疇，提升學(xué)生的個(gè)體閱讀期待視野，從根本豐富學(xué)生的閱讀感悟。如：筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓他們自主地選擇閱讀內(nèi)容，以最近發(fā)展區(qū)一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面對(duì)每位學(xué)生的閱讀都能夠提升?？v深的拉大學(xué)生的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀語(yǔ)感和體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其中俏皮的語(yǔ)言較為感興趣，以此為點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀魯迅的作品《朝花夕拾》《吶喊》，從不同的文章中去感受作者的“統(tǒng)一”點(diǎn)，進(jìn)而形成個(gè)體閱讀體驗(yàn)，諸如：每個(gè)小人物身上都不同程度的有著“精神勝利法”“封建社會(huì)的受害者”、魯迅創(chuàng)作與社會(huì)發(fā)展的吻合、對(duì)生命的呼喚等等。學(xué)生的視野寬闊了，其閱讀感悟也會(huì)不斷提升。

隨著新課改的縱深發(fā)展，個(gè)性化閱讀教學(xué)越來(lái)越受到教師的關(guān)注。教學(xué)實(shí)踐證明：個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅能夠凸顯學(xué)生的主體性作用，而且對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的推動(dòng)平臺(tái)。（作者單位：江西省石城縣第二中學(xué)）endprint