中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索

田蕊

目前，廣大中職學(xué)校在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針指引下，創(chuàng)新教學(xué)方法、改革人才培養(yǎng)模式、注重現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)形式有效提升了育人質(zhì)量和辦學(xué)效益。作為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)極強(qiáng)的工程性、實(shí)踐性和抽象性，加大了其教學(xué)難度；實(shí)訓(xùn)環(huán)境的復(fù)雜性和實(shí)訓(xùn)課時(shí)的不足，造成很多學(xué)生在課程結(jié)束后仍不能很好地勝任網(wǎng)絡(luò)工程工作。因此，探索新型的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法已迫在眉睫。

一、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是中職教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、通信協(xié)議等抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，要求教學(xué)過程中必須采用情境教學(xué)、驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法；網(wǎng)絡(luò)組建等實(shí)踐性極強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)則要求有充足的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和大量項(xiàng)目案例。目前，可編程交換機(jī)、路由器、通信線路和組網(wǎng)硬件等設(shè)備價(jià)格較高，很多中職學(xué)校還不能完全搭建實(shí)訓(xùn)環(huán)境。雖然一些學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)企業(yè)構(gòu)建了合作培育的模式，但由于數(shù)量偏少，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間不足，其教學(xué)模式還是先理論后實(shí)踐的兩段式模式，沒有實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手的無縫結(jié)合，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度尚不能達(dá)到企業(yè)的上崗要求。

二、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式探索

（一）虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用

虛擬教學(xué)系統(tǒng)是虛擬仿真技術(shù)在教育領(lǐng)域的重要應(yīng)用形式，作為中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，它在提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)知、增強(qiáng)危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安全性、節(jié)省實(shí)驗(yàn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)等方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。通過虛擬教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生能夠以第一人稱視角在三維場景漫游，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行更多的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高實(shí)際動(dòng)手能力。虛擬教學(xué)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，可以給學(xué)生提供利于學(xué)生意義建構(gòu)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

目前，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的主要問題是“硬件投入高、軟件更新快、建設(shè)能力不足”。而虛擬教學(xué)系統(tǒng)的“設(shè)備”與“部件”都是虛擬的，教師可以根據(jù)需要，隨時(shí)生成新的設(shè)備并更新教學(xué)內(nèi)容，保證實(shí)訓(xùn)條件能夠及時(shí)跟上技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸性和交互性特點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過角色扮演，全身心地投入到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中去；虛擬仿真教學(xué)可脫離教室和實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以利用各種終端設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真軟件隨時(shí)隨地反復(fù)練習(xí)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)90年代，該理論認(rèn)為知識(shí)內(nèi)在于學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)者在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主觀構(gòu)造。建構(gòu)主義采用多元化的方式來理解世界，教師和學(xué)生作為主體，分別以自己的方式來建構(gòu)對(duì)世界的理解。其學(xué)習(xí)環(huán)境是由會(huì)話、情境、協(xié)作和意義四個(gè)要素構(gòu)成的。建構(gòu)主義的這些觀點(diǎn)非常符合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的需要。

在運(yùn)用建構(gòu)主義理論實(shí)現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)時(shí)，要遵循以下原則：明確以學(xué)習(xí)者為中心；激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”而非“教”。以上原則強(qiáng)調(diào)，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，需要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，充分利用環(huán)境與資源，鼓勵(lì)并幫助其自主建構(gòu)意義。

（三）中職新“三段式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，通過對(duì)教育技術(shù)理論及技術(shù)應(yīng)用的研究，筆者提出了新“三段式”教學(xué)模式理念，即將中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)分為理論虛擬教學(xué)、虛擬仿真訓(xùn)練、項(xiàng)目案例實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)，而績效評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。理論虛擬教學(xué)將抽象的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論用虛擬仿真軟件進(jìn)行展示，改變以往理論課單調(diào)枯燥、學(xué)生感到乏味的教學(xué)效果；虛擬仿真訓(xùn)練作為靈活的實(shí)訓(xùn)形式，借助于豐富的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)系統(tǒng)，不受時(shí)間和場地的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)；項(xiàng)目案例實(shí)訓(xùn)將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)和在崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合到一起，在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間受限的情況下，實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容必須來自崗位實(shí)習(xí)的項(xiàng)目案例，以此達(dá)到最佳的教學(xué)效果；績效評(píng)價(jià)圍繞整個(gè)教學(xué)過程，針對(duì)各環(huán)節(jié)的預(yù)期目標(biāo)和實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)各環(huán)節(jié)的問題進(jìn)行改進(jìn)。

新“三段式”教學(xué)模式架構(gòu)

三、績效評(píng)價(jià)技術(shù)的應(yīng)用

作為教育技術(shù)一個(gè)新的研究和實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域，績效技術(shù)是分析組織和個(gè)人的績效問題，對(duì)改進(jìn)績效的方案（績效系統(tǒng)）進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，以及對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行管理的實(shí)踐與研究，其目的是取得組織目標(biāo)所要求的成效?？冃Ъ夹g(shù)與教育技術(shù)聯(lián)系極其緊密， 兩者在系統(tǒng)論方法分析和問題的解決方式上有很多相似之處，最終目標(biāo)都是為了提高教學(xué)過程的質(zhì)量和效益。

在中職學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以教學(xué)質(zhì)量求生存”的辦學(xué)目標(biāo)下，績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立要有針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際合理設(shè)置各級(jí)指標(biāo)，科學(xué)分配各級(jí)指標(biāo)的考核評(píng)估分值，使績效評(píng)價(jià)具備可操作性，各級(jí)分值能通過一定的數(shù)學(xué)模型生成科學(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以此對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行管控，為決策和反思提供數(shù)據(jù)支持。

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以按照三級(jí)指標(biāo)構(gòu)建，一級(jí)指標(biāo)為宏觀指標(biāo)，主要關(guān)注整體教學(xué)過程的思路和理念。二級(jí)指標(biāo)是基本指標(biāo)，側(cè)重評(píng)估的策略目標(biāo)，關(guān)注各教學(xué)過程的職能結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。三級(jí)指標(biāo)是具體指標(biāo)，設(shè)計(jì)為可打分測(cè)評(píng)的具體項(xiàng)目。三級(jí)指標(biāo)體系的測(cè)評(píng)角度多變、綜合，評(píng)估的可操作性強(qiáng)，因而在一般的社會(huì)行為學(xué)評(píng)估中是一種可行有效的方法（如下表）。

新“三段式”教學(xué)模式績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教育模式的創(chuàng)新為中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了新的思路和途徑。本文提出的以理論虛擬教學(xué)、虛擬仿真訓(xùn)練、項(xiàng)目案例實(shí)訓(xùn)加績效評(píng)價(jià)的三位一體教學(xué)模式，可以有效提升中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量，具有極強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值。但也應(yīng)該看到，這種教育模式的實(shí)施要求擁有功能完善、內(nèi)容豐富的虛擬仿真教學(xué)軟件作為支撐，這也是該教育模式推行中應(yīng)該注意并重點(diǎn)建設(shè)的一個(gè)方面，由此也可以促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真軟件的開發(fā)和使用力度。endprint