“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《Introduction to Materials》課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐

劉學(xué)然+楊子潤+姜翠鳳+龐紹平

【摘 要】由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，給《Introduction to Materials》雙語課程帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會結(jié)構(gòu)、行業(yè)規(guī)則、面向地方產(chǎn)業(yè)的復(fù)合、創(chuàng)新、應(yīng)用型人才，本文從應(yīng)用型本科院校的《Introduction to Materials》課程教學(xué)入手，深入探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代該課程的教學(xué)改革方向，提出了建設(shè)立體化教材、構(gòu)建混合式教學(xué)模式、完善教學(xué)管理平臺、改革考核機(jī)制等改革措施，為新形勢下高校雙語教學(xué)提供了新思路。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；雙語教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）32-0029-002

【Abstract】Due to the advent of the “Internet +” era， new opportunities and challenges are brought to the “Introduction to Materials” bilingual curriculum. In order to cultivate the compound， innovative and applied talents that conform to the modern social structure， industrial rules and the local industry， This article starts with the teaching of “Introduction to Materials” in applied undergraduate colleges and universities， probes into the direction of teaching reform in the era of “Internet +”， puts forward the suggestions of constructing three-dimensional teaching materials， constructing mixed teaching mode， improving teaching management platform， Reform and evaluation mechanisms and other reform measures for the new situation of bilingual teaching in colleges and universities provides a new way of thinking.

【Key words】Internet +； Bilingual teaching； Teaching reform

0 前言

21世紀(jì)，中國社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為驅(qū)動力，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展，不但提升了傳統(tǒng)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，而且“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育領(lǐng)域的全面深度融合，也給教育帶來了機(jī)遇、希望與挑戰(zhàn)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更新教育觀念，重構(gòu)教育教學(xué)環(huán)境，重設(shè)教育模式，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的[1]。

《Introduction to Materials》課程是面向整個(gè)材料專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程對于金屬材料、高分子材料、無機(jī)非金屬材料、復(fù)合材料、材料物理與化學(xué)等專業(yè)學(xué)生了解各種材料的基本結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、制備技術(shù)、性能、應(yīng)用等知識非常重要。對于應(yīng)用型工科院校開設(shè)《Introduction to Materials》雙語課程長期以來存在以下問題：（1）課程內(nèi)容涉及金屬材料、高分子材料、無機(jī)非金屬材料、復(fù)合材料四種材料，包括金屬學(xué)、材料結(jié)構(gòu)、力學(xué)、物理、化學(xué)性質(zhì)等，內(nèi)容浩瀚繁雜；（2）學(xué)生專業(yè)不同，對于課程知識的需求和理解程度不同，按需供應(yīng)，個(gè)性化教育是擺在課程教學(xué)面前的又一難題；（3）課程相關(guān)教學(xué)資源不足。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為《Introduction to Materials》雙語教學(xué)提供了新的思路和解決方案。

以快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為契機(jī)，結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)形式，針對課程教學(xué)存在的問題，本文提出的教學(xué)改革路線圖如下圖所示。

1 立體化教材建設(shè)

為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會結(jié)構(gòu)、行業(yè)規(guī)則、面向地方產(chǎn)業(yè)的復(fù)合、創(chuàng)新、應(yīng)用型人才，結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)，圍繞“教師教學(xué)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩個(gè)中心，基于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與聲音、視頻、動漫等其它線上資源有機(jī)結(jié)合，開發(fā)建設(shè)《Introduction to Materials》課程立體化教材，提升課程內(nèi)涵建設(shè)?！禝ntroduction to Materials》課程的立體化教材建設(shè)，以外文原版教材《Fundamentals of materials science and engineering》為主體教材，根據(jù)教學(xué)大綱，以材料結(jié)構(gòu)-制備-性能-應(yīng)用為主線對教材內(nèi)容進(jìn)行重組與整合，完成配套的電子書、多媒體課件、教學(xué)簡案、試題庫、資料庫、視頻資料等電子資源的建設(shè)，形成了一整套立體化的教材體系，并在天空教室上建設(shè)該課程的精品課網(wǎng)站，滿足教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的需要，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上立體化設(shè)計(jì)，不僅包括理論教學(xué)，還要包括實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)際生產(chǎn)中的典型案例，采用理論聯(lián)系實(shí)際的形式，反映最新的生產(chǎn)工藝和技術(shù)，擴(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。當(dāng)前科技日新月異，新材料、新工藝、新成果不斷涌現(xiàn)，在教材建設(shè)過程中，注重相關(guān)知識內(nèi)容更新，充分體現(xiàn)材料領(lǐng)域發(fā)展的新動態(tài)，將本學(xué)科最新進(jìn)展和傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性[2]。例如，學(xué)生普遍對高科技的電子產(chǎn)品感興趣，課下收集相關(guān)圖片和視頻資料，課上給學(xué)生介紹改變數(shù)碼產(chǎn)品形態(tài)，讓目前的數(shù)碼設(shè)備更輕巧的10大顛覆性新材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。endprint

2 采用模塊化課程教學(xué)

采用模塊化課程教學(xué)，將課程內(nèi)容模塊化和教學(xué)過程模塊化，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，便于課程資源的建設(shè)與教學(xué)過程的實(shí)施。首先將《Introduction to Materials》課程內(nèi)容劃分為金屬材料、無機(jī)非金屬材料、有機(jī)高分子材料、復(fù)合材料和新型功能材料五個(gè)大的課程模塊。在此基礎(chǔ)上，再把大的模塊按照結(jié)構(gòu)-工藝-性能-應(yīng)用主線劃分為若干子模塊，每個(gè)子模塊包含教師講授內(nèi)容（理論知識）、課堂討論內(nèi)容（案例分析）、學(xué)生自學(xué)內(nèi)容等，將教學(xué)過程模塊化，每個(gè)模塊即相互銜接，又自成體系。在具體的教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)學(xué)生對課程知識的需求和理解程度，有區(qū)別選取不同模塊進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生的專業(yè)特性，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)需求有機(jī)聯(lián)系起來，按需供應(yīng)[3]。例如，在“無機(jī)非金屬材料”模塊中的“平板玻璃的生產(chǎn)工藝”子模塊，傳統(tǒng)教學(xué)采用圖片和工藝流程圖展示相關(guān)內(nèi)容和知識，不直觀、不生動，現(xiàn)讓學(xué)生觀看discovery記錄片“平板玻璃的制作過程”視頻，給學(xué)生提供了實(shí)際生產(chǎn)情景的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便非無機(jī)非金屬專業(yè)的學(xué)生更好的理解和掌握該知識點(diǎn)。

3 構(gòu)建混合式教學(xué)模式

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，在教學(xué)過程中引入微課、慕課、反轉(zhuǎn)課堂、微信+互聯(lián)網(wǎng)互動教學(xué)等新的教學(xué)模式，從以課堂“教為導(dǎo)向”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向基于“互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“學(xué)為導(dǎo)向”的混合教學(xué)模式改革。目前，每個(gè)課程模塊中重要知識點(diǎn)都已經(jīng)錄制了微課或教學(xué)視頻，上傳到天空教室課程教學(xué)平臺，提供與課程密切相關(guān)的優(yōu)質(zhì)的慕課、各高校精品課、“中國大學(xué)MOOC”等平臺的鏈接方式，方便學(xué)生線下學(xué)習(xí)，促使傳統(tǒng)課堂的“教一學(xué)”向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的“學(xué)一教”轉(zhuǎn)化，各個(gè)層次的學(xué)生都能各取所需，提高教學(xué)效果[4]。借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，師生互換角色。根據(jù)課程各模塊知識點(diǎn)，學(xué)生自主選題，以自行或團(tuán)隊(duì)形式設(shè)計(jì)“微PPT”、“微視頻”、“微動畫”、“微案例”等微課形式，每次課留出10min進(jìn)行英文匯報(bào)和點(diǎn)評，選出優(yōu)秀的微課放到課程網(wǎng)站。以此提高學(xué)生專業(yè)英語的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下多增加一個(gè)教學(xué)媒體要素，這四個(gè)要素彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成有機(jī)整體[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中，充分利用天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信、QQ、郵箱等各種通信軟件，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)公告、布置作業(yè)、發(fā)起討論、在線答疑、分享文件等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)資源完成課后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)異步交流、多信道交互學(xué)習(xí)，改變“教師中心，教材中心，課堂中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動“教與學(xué)”的深度融合，有效地提高本課程的教學(xué)效果。

5 改革考核測評體系

傳統(tǒng)的《Introduction to Materials》課程成績通常采用期末考試成績評測，不能科學(xué)地反映出學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，此次考核測評體系改革由單一的應(yīng)試評價(jià)向過程評價(jià)和多維度的能力評價(jià)轉(zhuǎn)化，分階段考核學(xué)生的知識體系和知識應(yīng)用能力。根據(jù)課程各模塊知識點(diǎn)，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，給學(xué)生布置英文演講的題目范圍，呈現(xiàn)形式可以是“微PPT”、“微視頻”、“微動畫”、“微案例”等多種微課形式。課程教學(xué)中引入英文科技文獻(xiàn)閱讀，將學(xué)生分成若干組，結(jié)合項(xiàng)目去做，鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)先選擇老師的科研課題或者大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生下載一篇最新的英文文獻(xiàn)，整理、完成一篇文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，使學(xué)生了解最新的科研動態(tài)，拓展學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力。最終的課程成績根據(jù)平時(shí)課堂提問、英文演講、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、作業(yè)、考試成績綜合評定。

6 結(jié)束語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)手段呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，線上教育和線下教學(xué)要有機(jī)結(jié)合在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和教學(xué)的有效性?！禝ntroduction to Materials》雙語教學(xué)更加突出以學(xué)生為中心，因材施教，采用模塊化課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，變革雙語課程教學(xué)模式，從以課堂“教為導(dǎo)向”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向基于“互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)形式的“學(xué)為導(dǎo)向”的混合教學(xué)模式改革。利用多種樣式的教學(xué)方式，讓課堂活起來，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，41（3）：228-232.

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