雙語教育在美國(guó)：理想與現(xiàn)實(shí)

Sally

在美國(guó)特拉華州威爾明頓的安東尼婭阿隆索小學(xué)（Academia Antonia Alonso），斯蒂芬妮·魯卡多所在的二年級(jí)課堂非常熱鬧，學(xué)生們一邊學(xué)習(xí)，一邊互相聊天、嬉戲打鬧。但這個(gè)課堂又有些特別，笑容綻放在不同膚色的孩子們臉蛋上，嘰嘰喳喳的聊天聲中有英語也有西班牙語。

如果周二是英語授課，那周三就是西班牙語授課

這是一個(gè)新的美國(guó)多元主義化身，美國(guó)著名作家沃爾特·惠特曼筆下“充滿各民族的國(guó)家”在“他們的好奇心和迎接新奇中”綻放的最新版本之一。樓下，在幼兒園教室里，一個(gè)非洲裔美國(guó)人對(duì)她的好朋友說：“我知道這在西班牙里怎么說！”

安東尼婭阿隆索小學(xué)校長(zhǎng)何塞·阿維萊斯把學(xué)校形容為一種多元文化的涅槃。“我們告訴家長(zhǎng)，‘你的孩子將與拉丁裔孩子、白人孩子、非洲裔美國(guó)孩子一起學(xué)習(xí)生活，我們?yōu)槊恳粋€(gè)孩子提供相同的教育、相同的品質(zhì)和相同的愛。”他說。

安東尼婭阿隆索小學(xué)開設(shè)于2014年，是一所公立特許學(xué)校，旨在滿足語言多樣化人群的需求。學(xué)校推出了所謂的“雙沉浸”課程：孩子接受英語和西班牙語雙語教學(xué)，并且理想的話，他們會(huì)逐漸掌握這兩種語言。學(xué)生每天上課都會(huì)轉(zhuǎn)換語言——如果周二是英語授課，那周三就是西班牙語授課。該計(jì)劃也通過招生來平衡每班學(xué)生的語言構(gòu)成。大約有三分之一的學(xué)生被正式認(rèn)定為英語學(xué)習(xí)者（ELs），也就是他們還在學(xué)習(xí)使用該語言的基本能力。近三分之二的學(xué)生為拉丁裔，而招收的學(xué)生中一半的母語是西班牙語，另一半母語則是英語。

雙沉浸課程不僅僅看上去有趣歡樂。隨著這種教學(xué)方法在全美國(guó)范圍內(nèi)普及，這些課堂也越來越重要。不過，也有跡象顯示，多語種學(xué)校日漸增長(zhǎng)的魅力，無意中破壞了該模式的初衷。

雙沉浸式課程似乎解決了一系列教育難題。比如：美國(guó)學(xué)校應(yīng)該如何給予那些越來越多母語不是英語的孩子適當(dāng)?shù)慕逃咳丝诮y(tǒng)計(jì)不斷變化的地區(qū)又該如何同時(shí)滿足所有學(xué)生的需求等等。研究還發(fā)現(xiàn)，語言集成的雙沉浸式課程最適合英語學(xué)習(xí)者，也為所有學(xué)生帶來了多語言的優(yōu)勢(shì)。

無怪乎，新的沉浸式課程發(fā)展如此之快超出了任何人的想象。過去十年來，猶他州約有200多所學(xué)校采取了雙沉浸式課程。特拉華州也有一個(gè)類似的遍及全州的項(xiàng)目。俄勒岡州的波特蘭公立學(xué)校在過去八年中將雙沉浸式課程的規(guī)模擴(kuò)大了一倍。紐約市最近也推出了數(shù)十個(gè)跨語言的新雙沉浸式課程。

這并非美國(guó)語言教育的特殊時(shí)刻。多語言教學(xué)在美國(guó)公立學(xué)校有著悠久的歷史。在十九世紀(jì)和二十世紀(jì)，德語、西班牙語、波蘭語、荷蘭語等其他語言在不同時(shí)期促使各國(guó)孩子一邊學(xué)習(xí)英語一邊學(xué)習(xí)各自父母的語言。

而說英語的美國(guó)人對(duì)多語言學(xué)校的反感也由來已久。比如二戰(zhàn)期間，巨大的政治壓力將德語雙語項(xiàng)目一掃而凈。90年代，加州、亞利桑那州、麻省等地的雙語課程大量減少。

加州目前聚集了全美近三分之一的英語學(xué)習(xí)學(xué)生，可以說是了解政治對(duì)美國(guó)學(xué)校雙語教學(xué)影響的典型例子。90年代初期，加州貧困率大幅上升，房?jī)r(jià)下跌20%以上。這個(gè)時(shí)期，該州的外來人口也增長(zhǎng)迅速。南加州大學(xué)人口學(xué)家道密爾·邁爾斯在2007年寫道：“移民這一外來人群很容易因?yàn)椴恍沂录陌l(fā)生而受到指責(zé)，因?yàn)樗麄兊絹淼倪@段時(shí)間恰好是各種不幸發(fā)生的時(shí)候?！?995年的一項(xiàng)民意調(diào)查顯示，八成以上加州人對(duì)非法移民表示擔(dān)憂，五成以上表示“非常擔(dān)憂”。

這些焦慮引來對(duì)加州雙語教學(xué)項(xiàng)目對(duì)提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平有效性的嚴(yán)肅批評(píng)。更有甚者，這些課程的進(jìn)行也很大程度上取決于該州英語母語者的一貫看法。加州的這些項(xiàng)目，往往是在西語母語者熟練掌握英語后才向其提供雙語教學(xué)。因此，英語學(xué)習(xí)學(xué)生通常不會(huì)和英語母語學(xué)生一起上課。這又使得英語母語家庭對(duì)這種雙語教學(xué)項(xiàng)目缺乏足夠的信心。

在此背景下，1998年，61%的加州人投票支持227號(hào)法案，取消了英語學(xué)習(xí)者的雙語教育。雙向雙沉浸式課程為英語母語者和另一種母語學(xué)生提供兩種語言的教學(xué)，直接解決了雙語教育的歷史問題。這些項(xiàng)目往往從學(xué)齡前或幼兒園開始，這時(shí)候孩子的大腦仍具有極大可塑性，還未習(xí)慣于單語言模式。研究認(rèn)為，新的語言習(xí)得一般在早期開始時(shí)具有最快、最充分、最明顯的效果。

雙向雙沉浸式課程招收的英語母語者和其他母語學(xué)生人數(shù)相當(dāng)。一般來說，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)相當(dāng)?shù)谋壤?，學(xué)校需要向英語母語家庭推廣多語言的優(yōu)勢(shì)，并且還得向他們保證這樣的學(xué)習(xí)不會(huì)影響孩子英語的熟練程度。雙向雙沉浸式課程也能夠幫助英語學(xué)習(xí)者繼續(xù)發(fā)展他們的母語。而英語母語同學(xué)又能幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語并取得學(xué)術(shù)成功。另外，最近一項(xiàng)針對(duì)舊金山雙沉浸式課程的研究發(fā)現(xiàn)，這些項(xiàng)目對(duì)于幫助英語學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)、文學(xué)乃至英語學(xué)習(xí)方面取得成功尤其有益。

自然而然地，英語母語的孩子在與其他說另一種語言孩子的日常交流過程中，可以自然習(xí)得對(duì)方的語言，反之亦然。因此，雙沉浸式課程可以讓所有學(xué)生同時(shí)以英語和西班牙語進(jìn)行溝通交流學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也給英語母語家庭帶來更多信心，對(duì)多語言乃至多文化更有信心。所有這些優(yōu)勢(shì)都使雙沉浸式課程對(duì)更多有不同語言背景的家庭具有吸引力。特別是來自中產(chǎn)階級(jí)、以英語為主、位于大都會(huì)的家庭對(duì)雙沉浸式課程的興趣推動(dòng)了這些項(xiàng)目的擴(kuò)張。

針對(duì)波特蘭雙沉浸式課程的一項(xiàng)最近研究證明了這一模式為學(xué)生帶來的大量好處。比如，到六年級(jí)時(shí)，這類課程的英語學(xué)習(xí)者的英語流利程度遠(yuǎn)高于其他語言項(xiàng)目的英語學(xué)習(xí)者。雙沉浸式課程也極大地提高了所有學(xué)生的英語文學(xué)課程分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生在另一門語言課程中達(dá)到中等熟練水平。種種跡象表明，雙沉浸式課程幾乎完美——對(duì)于每一個(gè)人來說。雙沉浸式課程也對(duì)推行多語言十分有效。

但是，這也是問題所在。如果雙向雙沉浸式課程有助于促進(jìn)中產(chǎn)階級(jí)對(duì)多語言的興趣，那么這種情況也有可能會(huì)破壞這些課程的設(shè)計(jì)和有效性。如果特權(quán)家庭日益增長(zhǎng)的需求開始漸漸將英語學(xué)習(xí)者排除在這些課程之外呢？教育公平倡導(dǎo)者們已經(jīng)在他們的社區(qū)中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)具體問題。endprint

畸形的體系

“綜合學(xué)校（Integrated Schools）”是一個(gè)鼓勵(lì)白人家長(zhǎng)選擇當(dāng)?shù)貙W(xué)校的組織。組織創(chuàng)始人考特尼·埃維斯·米斯金表示：“機(jī)會(huì)囤積正在各地發(fā)生?！薄锤辉＜彝ダ米约旱挠绊懥慝@取教育資源，以排擠傳統(tǒng)上服務(wù)不足的家庭。這就導(dǎo)致了“單向”雙沉浸式課程的發(fā)展，這種課程也為學(xué)生提供兩種語言的教學(xué)，但學(xué)生大部分或全部都是母語為英語的孩子。當(dāng)雙向雙沉浸式課程逐漸演變成單向雙沉浸式課程時(shí)，米斯金說：“我們不是在討論整合，我們討論的不過是白人孩子——特權(quán)階級(jí)孩子——可以獲得的另一種特殊教學(xué)課程?！?/p>

換句話說，如果雙向雙沉浸式課程讓英語母語家庭對(duì)多語言產(chǎn)生更大興趣，他們也可以把這些項(xiàng)目的宗旨帶離為英語學(xué)習(xí)者帶來公平教育這一點(diǎn)。這些英語母語家庭可以把英語學(xué)習(xí)者和他們的家庭排擠出多語言學(xué)校，把雙向雙沉浸式課程變成僅服務(wù)于英語母語孩子的單向雙沉浸式課程。在某些地方，最終的結(jié)果就是產(chǎn)生一個(gè)畸形的體系，即英語母語學(xué)生可以參與西班牙語-英語的雙沉浸式課程，而西班牙語母語學(xué)生只能接受僅英語教學(xué)的課程。

很多時(shí)候，這個(gè)問題來自城市的房地產(chǎn)模式。大多數(shù)美國(guó)小學(xué)根據(jù)他們的家庭住址招收學(xué)生。有點(diǎn)類似于學(xué)區(qū)房，就是買了哪所學(xué)校附近的房子，你就可以把孩子送去那個(gè)學(xué)校。但問題是，房地產(chǎn)市場(chǎng)可以非常容易——且非常快地——把英語學(xué)習(xí)者家庭從經(jīng)濟(jì)上排擠在公立學(xué)校項(xiàng)目之外。如果旨在服務(wù)于相同人數(shù)的英語學(xué)習(xí)者和英語母語學(xué)生的雙向雙沉浸式課程逐漸受到其他特權(quán)家庭的青睞，那么對(duì)附近房屋的需求上漲會(huì)導(dǎo)致房?jī)r(jià)上漲，從而將英語學(xué)習(xí)者家庭排除在外。

隨機(jī)錄取可以改善這個(gè)問題。當(dāng)學(xué)校隨意招收學(xué)生，而不考慮家庭在房地產(chǎn)市場(chǎng)的地位時(shí)，特權(quán)父母很難用購(gòu)買“學(xué)區(qū)房”的方式獲得特定教育項(xiàng)目機(jī)會(huì)。

然而，這并不能保證雙沉浸學(xué)校不受房地產(chǎn)壓力的影響。高檔社區(qū)的經(jīng)濟(jì)壓力遲早還是會(huì)把許多英語學(xué)習(xí)者家庭驅(qū)除出城市。另外，隨機(jī)錄取雖有好處，卻也減少了學(xué)校對(duì)招生的控制，也就是無法保證雙沉浸式課程在英語母語學(xué)生人數(shù)占多數(shù)的地區(qū)招收到數(shù)量均等的非英語母語學(xué)生。

所以，當(dāng)一體化的教育模式變得如此受歡迎以至于特權(quán)家庭將其歸為自己獨(dú)有時(shí)，該怎么辦？理論上這種擔(dān)心是多余的。然而，這里的問題在于目前雙沉浸式課程的發(fā)展受到國(guó)家雙語教師人才短缺的限制。這就意味著決策者必須對(duì)此作出選擇。事實(shí)上，他們可以把培訓(xùn)和聘用雙語教師放在第一位，提供鼓勵(lì)措施鼓勵(lì)雙語大學(xué)生繼續(xù)教學(xué)、調(diào)整國(guó)家訪問教師簽證計(jì)劃等等。

但與此同時(shí)，決策者依舊面臨另一個(gè)艱難的抉擇：在哪里開設(shè)雙沉浸式課程，以及為誰開設(shè)？國(guó)家政策可以確保英語學(xué)習(xí)者公平獲得新的和現(xiàn)有的多語言教育計(jì)劃。為此，一些州已經(jīng)為服務(wù)于大量英語學(xué)習(xí)者的地區(qū)建立了雙語教育任務(wù)，比如得克薩斯州和紐約州。但這并非強(qiáng)制措施。很多州事實(shí)上對(duì)雙沉浸式課程到底是雙向還是單向并不關(guān)心。

但實(shí)際上，語言一體化其實(shí)可以帶來超越多語言與教育公平的好處。安東尼婭阿隆索小學(xué)的負(fù)責(zé)人表示，這種平衡營(yíng)造出一種環(huán)境，在這一環(huán)境下每個(gè)學(xué)生在某一方面都具有優(yōu)勢(shì)。這樣的環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生的思維開放性。

另外，語言優(yōu)勢(shì)的多樣性也在學(xué)生和老師之間創(chuàng)造了一種特殊的動(dòng)力。比如，英語母語的老師可以向西班牙母語的學(xué)生學(xué)習(xí)。“這種狀態(tài)非常神奇，”安東尼婭阿隆索小學(xué)校長(zhǎng)阿維萊斯說，“學(xué)生也可以是老師，而老師又跟著學(xué)生一起學(xué)習(xí)?！眅ndprint