朵朵的社交故事

□ 海森高國(guó)際早教基地 王燕玲 葉品涵

位于福建廈門(mén)的“小糖國(guó)游戲屋”，是運(yùn)用海森高教育理念專(zhuān)門(mén)為2～3歲幼兒量身設(shè)計(jì)打造的早教基地。這里不僅有專(zhuān)業(yè)的兒童游戲空間，還運(yùn)用個(gè)性化的私教模式，幫助每個(gè)從這里走出去的孩子，基本上可以輕松愉快地走進(jìn)幼兒園，順利開(kāi)啟幼兒園的美好時(shí)光。

可以說(shuō)在小糖國(guó)，每個(gè)孩子都有他獨(dú)特的成長(zhǎng)故事，接下來(lái)就給大家講一講朵朵的社交故事。

初來(lái)乍到——不入?yún)^(qū)

最近，小糖國(guó)來(lái)了一位名叫朵朵的小女孩。朵朵總是黏在媽媽身邊，一步也不離開(kāi)。媽媽如果帶她進(jìn)活動(dòng)區(qū)，她要確定沒(méi)有其他小朋友，才肯進(jìn)區(qū)玩耍，而且還會(huì)頻繁找媽媽?zhuān)蝗绻袆e的小朋友在，哪怕是年紀(jì)比她小的小朋友，她也不敢進(jìn)區(qū)，轉(zhuǎn)頭就拉著媽媽的手要回家。

教師策略溫柔的堅(jiān)持，有限的選擇

通過(guò)與朵朵媽媽的交流，老師了解到，朵朵來(lái)小糖國(guó)之前一直沒(méi)有固定的玩伴，社交經(jīng)驗(yàn)非常少。再加上朵朵對(duì)這里的環(huán)境、老師和小朋友都感到很陌生，安全感和信任感還有待建立，所以朵朵才會(huì)表現(xiàn)得有些退縮。

考慮到朵朵對(duì)小糖國(guó)的游戲環(huán)境和材料還不熟悉，所以我們老師就帶著朵朵媽媽和朵朵一起在小糖國(guó)的各個(gè)區(qū)角里溜達(dá)，邊走邊看。在這個(gè)過(guò)程中，朵朵在媽媽的陪伴下感到很安全，同時(shí)也逐漸注意到各個(gè)區(qū)角里有很多她喜歡的好玩的玩具和材料，區(qū)角環(huán)境逐漸對(duì)她產(chǎn)生了一定的吸引力。

熟悉環(huán)境的同時(shí)，朵朵也逐漸了解了小糖國(guó)的常規(guī)，比如進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲時(shí)間。老師先給她明確說(shuō)明現(xiàn)在是游戲時(shí)間，所有小朋友都要在這里玩，但同時(shí)也會(huì)給她選擇：“你可以選擇進(jìn)區(qū)玩，也可以選擇在等候區(qū)看其他小朋友玩。”如果朵朵選擇坐在等候區(qū)，那么就尊重她的選擇，給她觀察適應(yīng)的時(shí)間。老師還可以換一種方式問(wèn)她：“現(xiàn)在是游戲時(shí)間，你是要自己進(jìn)區(qū)玩，還是要媽媽帶你進(jìn)區(qū)？”如果朵朵要求媽媽帶她一起進(jìn)區(qū)，我們也是允許的。

旁觀游戲——從拒絕到關(guān)注

在老師和朵朵媽媽的努力下，朵朵逐漸愿意自己獨(dú)立進(jìn)入活動(dòng)區(qū)了?？墒侨?yún)^(qū)后，朵朵還是顯得非常膽怯，她只是站在那里觀察別的小朋友玩，并不主動(dòng)參與到游戲中去。

朵朵尤其排斥小朋友之間的互動(dòng)。如果有小朋友拿玩具給朵朵，她通常會(huì)把手快速地收回去，不愿接受；要是有小朋友靠近朵朵，她會(huì)馬上躲開(kāi)；如果遇到小朋友想要她手里的玩具，她不是趕緊把玩具扔掉，就是拿著玩具跑到活動(dòng)區(qū)外找媽媽。

不過(guò)我們發(fā)現(xiàn)，即便是這樣，朵朵還是對(duì)一位叫小蘋(píng)果的孩子很感興趣。朵朵常會(huì)坐在沙發(fā)上認(rèn)真觀察小蘋(píng)果在做什么，只是從沒(méi)有主動(dòng)上前加入小蘋(píng)果的游戲。

教師策略 示范參與游戲

基于對(duì)朵朵的觀察，根據(jù)《海森高2～6歲兒童發(fā)展微量表》，老師分析朵朵的社交能力正在從原來(lái)的“害怕和同伴交往”開(kāi)始冒出初級(jí)發(fā)展水平的萌芽：開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注其他小朋友的游戲，對(duì)同伴交往感興趣。這是個(gè)非常好的信號(hào)！

當(dāng)然，想讓朵朵的社交變得主動(dòng)起來(lái)，向更高水平發(fā)展，并不能著急把孩子往前推，而是要盡可能地陪著她，仔細(xì)觀察她對(duì)小朋友游戲的態(tài)度，敏銳捕捉介入的時(shí)機(jī)，在她遇到問(wèn)題時(shí)，馬上支持她。因?yàn)樵缃袒乩锏暮⒆觽兌际巧缃恍率郑y免發(fā)生沖突，所以，當(dāng)出現(xiàn)這些情況時(shí)，老師總是能夠第一時(shí)間站出來(lái)制止傷害，安撫朵朵的情緒，幫她解決沖突。

這樣慢慢地，朵朵開(kāi)始逐漸放松，愿意自己待在活動(dòng)區(qū)里了，也逐漸表達(dá)出想要靠近小朋友的愿望。這一天，老師發(fā)現(xiàn)朵朵坐在沙發(fā)上認(rèn)真觀察小蘋(píng)果玩積木，然后她終于走過(guò)去跟小蘋(píng)果一起坐在了積木上，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)，結(jié)果卻被小蘋(píng)果一把推開(kāi)。

老師馬上走到她倆身邊做示范，對(duì)小蘋(píng)果說(shuō)：“我可以跟你一起坐在積木上嗎？”小蘋(píng)果說(shuō)：“可以。”老師成功介入，坐到小蘋(píng)果旁邊。然后老師邀請(qǐng)朵朵，問(wèn)：“你要和我們一起坐嗎？”朵朵點(diǎn)點(diǎn)頭，于是三個(gè)人成功地坐在了一起。

老師還在朵朵觀察小蘋(píng)果玩游戲的時(shí)候，為她示范如何向小朋友提供幫助。比如當(dāng)小蘋(píng)果需要一塊積木時(shí)，老師就在朵朵面前示范，為小蘋(píng)果遞積木。后來(lái)朵朵漸漸也會(huì)觀察小蘋(píng)果的需求了，也開(kāi)始給小蘋(píng)果遞積木；看到小蘋(píng)果坐在兒童餐椅上，朵朵馬上拿食物過(guò)來(lái)喂她吃，這下小蘋(píng)果開(kāi)心極了；還有一次，小蘋(píng)果哭了，朵朵主動(dòng)拿紙巾過(guò)來(lái)幫小蘋(píng)果擦眼淚，一直陪著小蘋(píng)果，直到她不哭。這時(shí)的朵朵能夠?qū)π√O(píng)果的情緒感同身受，良好的共情能力對(duì)于建立同伴關(guān)系是非常重要的。

作為老師，還有非常重要的一點(diǎn)就是，在孩子為同伴提供幫助時(shí)，要用語(yǔ)言肯定孩子的行為，幫他建立自信。比如我們的老師會(huì)說(shuō)：“我看到朵朵幫小蘋(píng)果遞材料了，她很開(kāi)心?！薄岸涠鋷托√O(píng)果擦眼淚，關(guān)心小朋友?！?/p>

在老師的支持下，有了幾次這樣的成功經(jīng)驗(yàn)后，朵朵和小蘋(píng)果開(kāi)始熟悉起來(lái)，也更愿意一起玩了。此時(shí)，朵朵的社交水平雖然仍然處于初級(jí)發(fā)展水平，但是又向更高邁進(jìn)了一步：愿意和小朋友在一起，產(chǎn)生平行游戲行為，并出現(xiàn)模仿和簡(jiǎn)單的參與和互動(dòng)。

固定玩伴——從不當(dāng)參與到適宜參與

不過(guò)朵朵最初和小蘋(píng)果玩的時(shí)候，還是遇到了一些挫折。比如小蘋(píng)果面前擺著很多玩具，朵朵還是什么也不說(shuō)就直接拿，小蘋(píng)果干脆拒絕把玩具給朵朵，甚至把她拿走的玩具搶回來(lái)。

朵朵每次想和小蘋(píng)果一起玩，就經(jīng)常主動(dòng)牽小蘋(píng)果的手，但小蘋(píng)果不喜歡，總是拒絕。朵朵和小蘋(píng)果比較熟悉后，一進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，就興奮地大喊：“小蘋(píng)果！小蘋(píng)果！”可她不說(shuō)要做什么。小蘋(píng)果也就只顧自己玩，不理朵朵。

教師策略 平行游戲 表達(dá)意圖

當(dāng)小蘋(píng)果不愿意和朵朵玩的時(shí)候，老師就和她倆一起玩。比如老師坐在她倆旁邊，和她倆玩相同的材料，當(dāng)然，老師的游戲水平也是和她倆平行的，這樣讓他們足夠放松專(zhuān)注地沉浸在自己的探索中，慢慢感受和同伴在一起的那種愉快感覺(jué)。多幾次這樣的經(jīng)歷，兩個(gè)孩子能夠逐漸融入到一個(gè)游戲里了，朵朵的社交積極性也得到了有效的保護(hù)。

朵朵在和小蘋(píng)果玩的時(shí)候，社交語(yǔ)言總是比較少。于是，我們有意識(shí)地支持朵朵主動(dòng)學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)意圖。老師會(huì)當(dāng)著朵朵的面，對(duì)小蘋(píng)果說(shuō)：“朵朵是想和你一起玩，她能跟你一起玩嗎？”面對(duì)朵朵的主動(dòng)牽手，老師會(huì)解釋?zhuān)骸岸涠浜芟矚g小蘋(píng)果，所以想跟小蘋(píng)果牽手?！痹诶蠋煹恼Z(yǔ)言示范下，漸漸地，朵朵也學(xué)會(huì)了問(wèn)小蘋(píng)果：“我可以跟你一起玩嗎？”“你可以給我一個(gè)玩具嗎？”同時(shí)，她也會(huì)用“我喜歡小蘋(píng)果，我很喜歡和小蘋(píng)果一起玩”來(lái)代替沒(méi)完沒(méi)了地和小蘋(píng)果牽手。

針對(duì)朵朵經(jīng)常一入?yún)^(qū)就大喊“小蘋(píng)果”，卻不知干什么的問(wèn)題，我們認(rèn)為這和朵朵還沒(méi)有明確自己的游戲意圖有關(guān)，需要幫朵朵學(xué)習(xí)做計(jì)劃來(lái)支持她向小蘋(píng)果完整表達(dá)自己的意圖。老師問(wèn)朵朵：“我聽(tīng)到你一直在叫小蘋(píng)果，你是想要和她一起玩嗎？你想跟小蘋(píng)果玩什么呢？”朵朵表達(dá)自己的想法后，老師就幫她完整表達(dá)她的計(jì)劃，然后做示范告訴小蘋(píng)果朵朵想要跟她做什么游戲，從而征得小蘋(píng)果的同意。這樣經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，朵朵入?yún)^(qū)后就學(xué)會(huì)了過(guò)去問(wèn)：“你在干什么呀，小蘋(píng)果？咱們一起玩樂(lè)高好嗎？”“小蘋(píng)果，我們今天一起照顧小寶寶吧，好嗎？”

這時(shí)，朵朵的社交發(fā)展水平已經(jīng)進(jìn)入中級(jí)水平：能夠以簡(jiǎn)單的方式參與其他小朋友的游戲，產(chǎn)生簡(jiǎn)單的協(xié)商與合作。

合作游戲——從有限的玩伴到更大范圍的交往

短短不到一個(gè)月，朵朵的社交能力提升很明顯。有一次，小蘋(píng)果邀請(qǐng)朵朵玩積木，但朵朵正在玩樂(lè)高，所以告訴小蘋(píng)果：“我要玩樂(lè)高，我不要去玩積木，你要不要跟我一起玩樂(lè)高呀？”小蘋(píng)果竟然同意了，跟朵朵開(kāi)心地玩了起來(lái)。這時(shí)朵朵不僅堅(jiān)持了自己的意圖，還能勇敢地邀請(qǐng)小蘋(píng)果加入她的游戲，兩個(gè)孩子已經(jīng)能夠非常自然默契地一起玩了！

不過(guò)這時(shí)的朵朵玩伴很有限，她除了跟小蘋(píng)果玩，就是跟一個(gè)叫飛飛的小朋友玩。至于其他小朋友，朵朵仍然很少主動(dòng)上前接觸，更不會(huì)去主動(dòng)加入其他小朋友的游戲。

教師策略 同伴求助

為了增加孩子之間的互動(dòng)，老師就在朵朵和其他小朋友各玩各的時(shí)候，想辦法參與到他們的游戲中，在平行游戲中尋找合作的契機(jī)。比如有一次老師發(fā)現(xiàn)朵朵在用玩具假裝沖牛奶，剛好她旁邊有小朋友在給娃娃穿衣服，兩個(gè)孩子玩的都是家庭區(qū)嬰兒用品類(lèi)的材料，老師就趕緊也抱了一個(gè)娃娃過(guò)去，模仿他們玩。這時(shí)玩娃娃的孩子就對(duì)老師說(shuō)，她總是給娃娃穿不上衣服，于是老師就邀請(qǐng)朵朵一起幫這位小朋友給娃娃穿衣服，朵朵很樂(lè)意地就參與了。隨后兩個(gè)孩子自然而然就互動(dòng)起來(lái)，給娃娃穿好了衣服，在這個(gè)過(guò)程中，老師早已悄悄地退了出來(lái)。

在游戲時(shí)間，老師如果發(fā)現(xiàn)有小朋友遇到問(wèn)題求助時(shí)，就大聲地說(shuō)：“小遠(yuǎn)打不開(kāi)這個(gè)蓋子了！”有了之前幫小蘋(píng)果遞積木、幫小朋友給娃娃穿衣服的經(jīng)驗(yàn)后，朵朵這時(shí)就會(huì)主動(dòng)去幫小遠(yuǎn)打開(kāi)蓋子。后來(lái)還有一次，小遠(yuǎn)坐在被子上，飛飛想要拉著被子向前走，但是拉不動(dòng)。朵朵看到后，竟然能主動(dòng)過(guò)去幫飛飛一起拉，終于三個(gè)孩子的“被子小車(chē)”啟動(dòng)了！他們之間的互助與合作，在這時(shí)也建立得更自然更主動(dòng)了。

漸漸地，朵朵不僅變成了一個(gè)樂(lè)于助人的小姑娘，與其他孩子之間的互動(dòng)也變多了。有一次朵朵幫助飛飛放玩具手機(jī)的同時(shí)，還用自己的手機(jī)跟小蘋(píng)果“煲電話(huà)粥”，忙得不亦樂(lè)乎。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，朵朵的社交水平已經(jīng)能夠看到一些向高級(jí)水平發(fā)展的苗頭了：和同伴之間的交往更主動(dòng)、復(fù)雜和多元，并在多人游戲中扮演主要的角色。當(dāng)然，要想真正達(dá)到這樣的高級(jí)水平，朵朵還需要在區(qū)角游戲中進(jìn)行更多的探索和體驗(yàn)，當(dāng)然這其中也更離不開(kāi)老師和環(huán)境的支持。

區(qū)角游戲是幼兒發(fā)展社交能力最好的機(jī)會(huì)，老師要認(rèn)真觀察孩子，了解他們真正的意圖和問(wèn)題所在，不厭其煩地幫助孩子去練習(xí)，并增長(zhǎng)自信，相信每個(gè)孩子都會(huì)收獲他們的快樂(lè)和友誼。

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孩子社交能力的發(fā)展是每個(gè)老師都非常關(guān)注的項(xiàng)目，也是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》五大領(lǐng)域之一。孩子的社交能力不是通過(guò)上課就能學(xué)會(huì)的，而是需要“玩”出來(lái)的。當(dāng)然，如果缺乏老師專(zhuān)業(yè)的支持，幼兒在“放羊”的環(huán)境下玩，尤其是剛剛開(kāi)始社交的小寶寶，反而容易獲得更多挫敗感而不是成功經(jīng)驗(yàn)。

那么，教師應(yīng)該做些什么來(lái)支持幼兒獲得社交的成功經(jīng)驗(yàn)，提升社交能力呢？海森高游戲的靈魂是幼兒的意圖，教師的基本功是觀察和了解幼兒的意圖?！岸涠湎矚g和小蘋(píng)果一起玩”是朵朵的意圖，也是教師介入的時(shí)機(jī)，只有在這個(gè)條件下，朵朵對(duì)于老師給予的任何支持都會(huì)好好地學(xué)習(xí)和吸收。

孩子不是生下來(lái)就知道如何與他人交往的。老師支持朵朵用語(yǔ)言，而不是用動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的意圖；老師示范“遞材料”；老師創(chuàng)造同伴互助的機(jī)會(huì)等策略，讓朵朵學(xué)習(xí)到如何介入小蘋(píng)果和其他更多小朋友的游戲中。老師的作用就是支持朵朵成功地實(shí)現(xiàn)她的意圖，和小朋友成為游戲的伙伴。

老師以聚焦追蹤的方式，讓我們看到了朵朵在一段時(shí)間內(nèi)社交能力的發(fā)展進(jìn)程。幼兒的潛力非常大，只要給他們足夠的尊重和空間，給他們適宜的支持，我們就會(huì)看到兒童發(fā)展的階梯！■