傳統(tǒng)視野下幼兒園節(jié)日活動的設計與組織

□ 浙江省寧波市北侖區(qū)戚家山中心幼兒園 周飛波

“春節(jié)”是中國傳統(tǒng)節(jié)日當中最重要的一個，每年春節(jié)前，幼兒園里都會開展一些喜迎春節(jié)的節(jié)日活動。比如集體教學“剪窗花”，在一個課時中，孩子們先通過PPT大屏欣賞一些窗花作品，引發(fā)認知談話和操作欲望；觀摩學習剪窗花的方法和步驟，進行選擇性借鑒；然后人手一張手工紙，跟著老師一起中心折疊后，按照自己的喜好和能力用筆打個簡單的型，剪出一朵類似雪花的窗花；最后放進自己的作品袋里。

這樣的活動很常見，也確實是春節(jié)的節(jié)日活動之一。只是，怎么讓它從一個偏向于單純技藝的剪紙活動中跳出來，更淋漓盡致地融入到濃濃的中國傳統(tǒng)味道中去呢？這就需要我們老師有更寬闊的傳統(tǒng)視野。

什么是傳統(tǒng)視野

所謂傳統(tǒng)，大致具備4個特征。第一，歷史悠久。是中華民族歷史文化長期積淀凝聚的過程，是人類社會逐漸形成、逐漸完善的文化過程，是一份寶貴的精神文化遺產(chǎn)。第二，世代相傳。是每個上一代人對下一代人思想、文化、道德、風俗、藝術、制度以及行為方式的傳承，具有濃濃的社會氛圍，它不是一味守舊，不是固步自封，至今還對人們的生活產(chǎn)生積極影響、在繼承中得以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。第三，民族特色。每一個傳統(tǒng)節(jié)日的緣起都和華夏百姓的生活、學習、勞作等社會活動息息相關，飽含著中國人民的各種美好情感和愿望，是一個民族的精神資源和根基，具有很強的民族凝聚力和地域個性，有別于現(xiàn)代和外來。第四，博大精深。承載著神話、傳說、天文、地理、術數(shù)、歷法等人文與自然文化內(nèi)容，豐富多彩，高深莫測。

我們之所以要去繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)，就是因為傳統(tǒng)里有太多屬于我們中華民族特有的價值追求。傳統(tǒng)節(jié)日就是中國傳統(tǒng)的一大代表，是幼兒園課程資源中不可或缺的美好載體，對未來一代代的立德樹人、愛的萌發(fā)都有著至關重要的深遠影響。

在傳統(tǒng)視野下挖掘節(jié)日的傳統(tǒng)價值

每一個中國傳統(tǒng)節(jié)日都不是孤立的存在，需要我們貫穿時間長度和空間廣度，拓展自我的傳統(tǒng)認知視野，才能精準把握蘊含其中的傳統(tǒng)價值，才有可能設計和組織好一個中國傳統(tǒng)節(jié)日活動。還是以春節(jié)活動“剪窗花”為例，我們用表格的方式做如下關聯(lián)。（見下表）

有了這樣的前期準備，再思考春節(jié)之“剪窗花”活動的設計，便知曉了這是一項易學但難精的民間藝術，技藝學習不是最為主要的價值，我們就會心懷傳統(tǒng)價值追求，重新審視我們的活動設計和指導，便會希望孩子們有這樣一些經(jīng)歷：聆聽緣起故事——觀看紀錄片《窗花》——欣賞大量不同的窗花作品——觀看藝術家電影片段《窗花》——思考自己的心愿，設計自己的窗花圖案——現(xiàn)場欣賞老藝術家們精湛的剪窗花表演——跟著藝術家爺爺奶奶一起試剪窗花——將自己的窗花作品張貼到自己希望節(jié)日裝點的地方（幼兒園或家里）……精挑細選適合孩子們的內(nèi)容，讓他們在全面感知了解的過程中，建立認同感，豐富經(jīng)驗，并感受與創(chuàng)造。

踐行傳統(tǒng)視野下的傳統(tǒng)節(jié)日活動

◆ 團氣聚力的共同慶?！顒淤Y源的共贏化

幼兒園開展中國傳統(tǒng)節(jié)日活動，在需要外援時，常常會以這樣的方式跟對方發(fā)出求助邀請，比如會對剪紙老藝人說：“我們的春節(jié)活動里有個剪紙項目，能邀請您為孩子們做個剪窗花表演嗎？”而當我們有了傳統(tǒng)視野之后，就會發(fā)現(xiàn)，這不僅僅是幼兒園孩子們的節(jié)日，而是每一個中國人的節(jié)日。因此，我們就會改變我們的邀請對象和方式，在孩子們的爺爺奶奶中尋找剪紙愛好者，并發(fā)出這樣的邀請：“請您和我們的孩子們一起來過春節(jié)，剪窗花裝點我們的節(jié)日環(huán)境！”而基于他們的喜好和特長，他們自然會表演、示范給孩子們看，自然會指導孩子們一起剪紙，也可能會帶來更多意想不到的精彩。更關鍵的是，老藝人們會同時感受到祖孫同慶節(jié)日的快樂。

社區(qū)、街道文化站、城市非遺館、展覽館、圖書館、文化館、博物館、群藝館、美術館、企業(yè)公益站、姐妹中小學社團……都是我們的活動資源，都可以一起共度佳節(jié)，共享傳統(tǒng)節(jié)日的和和美美。

◆ 主題系列的關聯(lián)統(tǒng)籌——活動推進的網(wǎng)絡化

每一個中國傳統(tǒng)節(jié)日都是由各種傳統(tǒng)元素組成的網(wǎng)絡，比如春節(jié)，“剪窗花”只是節(jié)日活動里的一個小元素，而它的傳統(tǒng)元素網(wǎng)絡可以用下圖來表示。

每一個元素之間相互獨立又相互融合，共同交織構(gòu)成節(jié)日的特質(zhì)。傳統(tǒng)視野恰恰幫助我們理清了這種相互間獨立又融合的關系，讓我們可以以交織遞進的方式來推進一個個小元素活動的開展，尤其可以從同類入手，讓孩子從情感上和技術難度上更容易理解和主動學習。比如當孩子們研究完“剪窗花”，順理成章地過渡到研究貼福字、貼春聯(lián)等上面。

同時，我們還需要以幼兒園的三年春節(jié)活動為一個時間單位，根據(jù)每年節(jié)日活動時間的許可度和幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗和認知水平，在幼兒全面感知體驗的基礎上，每年都要有所側(cè)重。比如小班側(cè)重傳統(tǒng)美食和禮儀，中班側(cè)重傳統(tǒng)故事和生活，大班側(cè)重傳統(tǒng)藝術和祭祀，三年活動下來，在孩子們心里完整建構(gòu)一個中國傳統(tǒng)節(jié)日。

◆ 多元視角的價值追求——活動指導的生活化

有了傳統(tǒng)視野之后，傳統(tǒng)價值追求便得以內(nèi)化。孩子們從單一的學習方式轉(zhuǎn)向感知、觀察、比較、討論、訪談、發(fā)現(xiàn)、嘗試、操作、體驗、生活運用等，體現(xiàn)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》所倡導的直接感知、實際操作、親身體驗，在耳濡目染的沉浸中接受傳統(tǒng)的熏陶。因此，教師的指導也必須更為靈活。春節(jié)活動之“剪窗花”，在了解了內(nèi)容題材、風格特征和技藝表現(xiàn)之后，教師便在作品選擇時具有了明確的針對性，欣賞引導和解析也更接近傳統(tǒng)的本色內(nèi)涵，比如當有孩子發(fā)現(xiàn)并提問“這是誰發(fā)明的？”“為什么要剪各種各樣的花？”“為什么過春節(jié)要把它們貼到窗戶上去，國慶節(jié)怎么不貼呢？”……教師就能饒有學問地慢慢回答或者引導孩子們?nèi)ふ掖鸢?，而不是一句“回家問問爸爸媽媽”敷衍而過。在材料提供時，就不會是隨隨便便一張手工紙，而是中國紅宣紙，帶著隆重的儀式感發(fā)到每一個孩子的手中，帶著孩子們一起輕輕觸摸，細細觀察，發(fā)現(xiàn)它與眾不同的色彩和質(zhì)感美……

活動的時間也不再僅僅局限于一個集體教學，而是貫穿在孩子的一日生活中，因為節(jié)的單位是“日”，而不是課。晨間談話聊聊關于窗花的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)、集體教學時間進行窗花賞析、區(qū)域游戲時間把老藝術家約進教室、餐前時間觀看紀錄片、睡前聽聽貼窗花的由來、離園時貼窗花……一切都會變得更為自主和自由，孩子們甚至可以回家接著了解他們想了解的，實踐他們想實踐的。突顯節(jié)日活動的生活意義，讓來自生活的活動還原到生活中去。

立德樹人或者說愛國，無需苦口婆心，美國人用一部《星球大戰(zhàn)》喚醒所有孩子的愛國心，而在禮儀之邦的中國，我們用一個有情有義的春節(jié)，便足以溫暖全國人民的愛國心。每一個老師對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解和情懷，決定了每一個活動究竟能走多遠，走多深。也因此，這需要團隊的氛圍，需要教研的引領。試想，當我們有一天，身在澳大利亞，趕去墨爾本的唐人街過個難能可貴的春節(jié)時，便會恍然大悟，中國傳統(tǒng)節(jié)日是我們每一個中國人的根?！?/p>