視力障礙兒童的聲樂教學(xué)方法研究

邵凌春

（邯鄲學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

一、教學(xué)方法一：以聽力代替視力

人們常說，當(dāng)上帝關(guān)上一扇門的時(shí)候，便會(huì)為你打開一扇窗。視力障礙兒童雖然失去了視力，失去了光明，但他們卻往往擁有著健全人們所沒有的聽辨能力。所以要利用視力障礙兒童學(xué)生的這個(gè)優(yōu)勢對(duì)其進(jìn)行聲樂教學(xué)。

（一）旋律模仿

聲樂學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到旋律的學(xué)習(xí)，對(duì)于視力障礙兒童學(xué)生來說可使用的盲文音樂教材是少之又少。為了解決這一問題，教師要進(jìn)行旋律的教唱。無論是發(fā)聲練習(xí)還是歌曲旋律，都可以采用教唱的方法。視力障礙兒童由于自身在生理上的不足，往往在心里上比正常的兒童更加渴求知識(shí)，以及超強(qiáng)的記憶力，因此在教唱過程中，視力障礙兒童的學(xué)習(xí)會(huì)十分的快速。這時(shí)，教師一定要注意，旋律的準(zhǔn)確性以及呼吸的正確位置，減少不必要的錯(cuò)誤，避免造成事倍功半的結(jié)果。

（二）聲音模仿

在學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲方法時(shí)，我們可以利用視力障礙兒童學(xué)生的聽力優(yōu)勢，由教師做出示范，視力障礙兒童學(xué)生進(jìn)行模仿。在模仿的過程中，教師可以采用對(duì)比的方法，即正確的聲音和錯(cuò)誤的聲音（或者是視力障礙兒童學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題聲音）進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更好地利用聽力優(yōu)勢進(jìn)行分辨，從而掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。

二、教學(xué)方法二：以觸覺代替視力

在聲樂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行形體上的模仿。如口腔的打開，歌唱表情的運(yùn)用，形體語言的表達(dá)等等。這些對(duì)視力正常的學(xué)生往往是很輕松的事情，但對(duì)于視力殘疾兒童學(xué)生來說是相對(duì)困難的，需要視力障礙兒童學(xué)生利用觸覺代替視覺進(jìn)行教學(xué)。

例如：在教學(xué)過程中，我們要讓視力障礙兒童學(xué)生進(jìn)行a-e-io-u的發(fā)聲訓(xùn)練，如譜例：

訓(xùn)練的重點(diǎn)是五個(gè)元音字母的口腔變化。這時(shí)我們可以讓學(xué)生利用手指的高度來解決a-e-i這三個(gè)元音字母，用手指的寬度來解決o-u這兩個(gè)元音字母。即a元音時(shí)，嘴巴上下張開可以容下三個(gè)手指的高度；e元音到i元音時(shí)，嘴巴上下張開由a元音的三個(gè)手指的高度減到兩個(gè)手指的高度﹑再減少到一個(gè)手指的高度；o-u這兩個(gè)元音字母要在i元音嘴巴張開高度的基礎(chǔ)上，左右張開的寬度由三個(gè)手指的寬度減少到兩個(gè)手指的寬度，再減少到一個(gè)手指的寬度。這樣學(xué)生對(duì)口腔張開的程度便有更為很直觀地感受。

呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，歌唱中所使用的胸腹式呼吸法，常使用“橫膈肌下沉”“胸﹑腹圍向四周擴(kuò)張”“每一次呼吸都充分”等語言，但往往不能夠使學(xué)生直接感受到呼吸方法的。

三、教學(xué)方法三：教師形象的語言表達(dá)引導(dǎo)

聲樂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有所不同，往往是非常抽象的。發(fā)聲是人體各個(gè)發(fā)聲器官之間相互協(xié)調(diào)作用的結(jié)果，這個(gè)相互的作用是看不見摸不著的。即便是視力正常的學(xué)生也不是完全能夠直接感知發(fā)聲狀態(tài)和歌唱技術(shù)的，對(duì)視力障礙兒童來講更為困難，這便要求教師在教學(xué)過程中，需要將自身的歌唱感受和體驗(yàn)，運(yùn)用準(zhǔn)確﹑生動(dòng)﹑通俗﹑形象的語言來引導(dǎo)﹑啟發(fā)視力障礙兒童學(xué)生，并在歌唱時(shí)，對(duì)視力障礙兒童的聲音進(jìn)行科學(xué)客觀地判斷﹑分析，并傳遞給視力障礙兒童學(xué)生，使之能夠及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整歌唱方法，從而獲得正確﹑科學(xué)的聲音。

如歌唱咬字時(shí)，我們可以通過觸覺感受到嘴唇的張開情況，但無法感受到舌頭﹑喉嚨等器官的歌唱狀態(tài)，這時(shí)就需要教師用語言來進(jìn)行描述。當(dāng)我們說“舌頭要放松，舌根要下壓，喉嚨要打開”等等解釋性又略帶抽象的語言詞匯時(shí)，遠(yuǎn)不如用“歌唱咬字時(shí)口腔的狀態(tài)如同我們在炎熱的夏天，去張嘴喝一杯冰鎮(zhèn)汽水時(shí)的狀態(tài)”，或是“夜深人靜時(shí)，我們慵懶的躺在床上，張開大嘴舒服的打一個(gè)哈欠時(shí)的感覺”等等這樣通俗形象的語言進(jìn)行描述，使視力障礙兒童學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，以更好地掌握發(fā)聲技巧。

四、教學(xué)方法四：教師準(zhǔn)確的輔助動(dòng)作提示

在教學(xué)的過程中，我們往往會(huì)有這樣的感受，有些方法或者問題，無論教師怎樣使用語言表達(dá)，還是讓視力障礙兒童撫摸都無法讓視力障礙兒童快速﹑準(zhǔn)確地掌握或改正，這時(shí)，我們就需要教師的輔助動(dòng)作了。

如在學(xué)習(xí)演唱的過程中，視力障礙兒童體會(huì)不到聲音與氣息的對(duì)抗，從而得不到氣息對(duì)聲音的支持時(shí)，我們可以采用這樣的一種方式。在他們有準(zhǔn)備的情況下，教師用手頂住視力障礙兒童的后腦勺，并有控制的用力向前推。這是，學(xué)生為了不讓自己摔倒，一定會(huì)腰腿部用力，繃住身體。與之向協(xié)調(diào)的就是氣息的下沉，在氣息有力的支持下，喉部力量也會(huì)放松下來，從而達(dá)到氣息與聲音的統(tǒng)一。

再如演唱時(shí)，喉部放松是一個(gè)比較難以解決的問題。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，喉部的力量控制往往與身體的緊張程度相關(guān)時(shí)，所以我們采用了這樣的一個(gè)輔助動(dòng)作，在學(xué)生演唱之前，教師先拉住學(xué)生的手，并保持一種向下的抻拉狀態(tài)；開始歌唱后，教師根據(jù)學(xué)生手部的緊張程度來晃動(dòng)學(xué)生的手臂，學(xué)生越是緊張，教師晃動(dòng)的力量越大，反之，則晃動(dòng)的力量越小。通過幾次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生的身體力量慢慢放松了下來，喉部力量也由于注意力的分散和身體力量的放松，慢慢減少了。

還有種種輔助力量，在教學(xué)過程中都會(huì)起到出乎意料的作用，需要任課教師認(rèn)真的體會(huì)和總結(jié)，使之成為行之有效的方法。