例談閱讀教學(xué)中教學(xué)主線的設(shè)計(jì)

葛柳琴

教學(xué)主線，即課堂教學(xué)的思路，主要是指教師在反復(fù)鉆研教材后確定下來的整體教學(xué)架構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，課堂的成功與否，與教學(xué)主線是否明晰、是否能夠貫串課堂始末具有密不可分的關(guān)系。在課堂上，如果教師東抓一把、西摟一耙，課堂便會顯得雜亂不堪，主次不明，教學(xué)效果甚微。然而，教師如果一切都放手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不聞不問，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就成了夾生飯，不利于閱讀水平的提升。因此，教師要關(guān)注對教學(xué)主線的優(yōu)化，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。筆者就閱讀教學(xué)中教學(xué)主線的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱捏w會。

一、直擊題目，以疑導(dǎo)研

題目是文章的靈魂，也是文章的眼睛。在閱讀教學(xué)中，教師從課文題目入手，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)主線，可以使學(xué)生抓住閱讀的重點(diǎn)，在問題的引導(dǎo)下直奔閱讀主題，展開研讀活動，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，根據(jù)課題的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課題中的“脫險(xiǎn)”二字設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)主線：小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？小稻秧是怎樣脫險(xiǎn)的？你從中獲得了哪些知識？教師借這樣的教學(xué)主線引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，以使學(xué)生對課文內(nèi)容有比較深刻的了解與把握。又如在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一課時(shí)，教師同樣可以從題目入手，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)主線：陋習(xí)指的是什么？孫中山破除了哪些陋習(xí)？孫中山為什么要破除這些陋習(xí)？孫中山破陋習(xí)這件事給老百姓的生活帶來了什么影響，有什么積極的意義與價(jià)值？在這種閱讀教學(xué)主線的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰明了，直奔閱讀教學(xué)重點(diǎn)，可以起到顯著的教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，每一篇文章的題目都是作者精心揣摩得來的，其中包含著作者深深的用意。因此，教師應(yīng)根據(jù)文章題目的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)主線，以使學(xué)生能夠直奔中心，抓住主要內(nèi)容展開研讀，從而為真正提升閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、抓關(guān)鍵句，巧妙勾連

在一些課文中，往往有許多可以起到牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵句子，這些句子或者揭示課文主題，或者蘊(yùn)含著一定的深意。在課堂教學(xué)中，抓住這些句子設(shè)計(jì)教學(xué)主線，就如同抓住了“牛鼻子”，可以起到綱舉目張的作用，進(jìn)而使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容巧妙聯(lián)系在一起，形成一個整體，為優(yōu)化閱讀教學(xué)服務(wù)。

如《滴水穿石的啟示》一文結(jié)尾處有一句總結(jié)句：“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想?！边@是文章的關(guān)鍵句子，對于學(xué)生真正理解啟示的含義具有重要作用。在教學(xué)的時(shí)候，教師就可以從這句話入手，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)主線：滴水穿石的啟示是什么？為什么說只有目標(biāo)專一、持之以恒才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，而三心二意、半途而廢就很難實(shí)現(xiàn)自己的理想？請你以自己熟悉的例子說明或者談一談學(xué)了這一課以后你有什么收獲與體會等。如此對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)主線的設(shè)計(jì)，可以抓住閱讀的本質(zhì)與重點(diǎn)，從而把上下文內(nèi)容以及學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系在一起，升華學(xué)生的認(rèn)識，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

在上述案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我主要采取了以關(guān)鍵句子作為突破口，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)主線的方法。這樣的設(shè)計(jì)，由表及里，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生指明了閱讀的路徑，抓住了說理文教學(xué)的關(guān)鍵，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升了閱讀質(zhì)量。

三、抓住主角，有效破解

主角，即文本內(nèi)容中的主要人物，在一些故事類或者劇本類文本中，主要人物的悲歡離合、喜怒哀樂以及人物的對話語言等往往與故事的產(chǎn)生、發(fā)展有著密切的關(guān)系。因此，在閱讀教學(xué)中，教師如能抓住這些主要人物來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，就能真正幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如《負(fù)荊請罪》一文主要以廉頗負(fù)荊請罪的前因后果來贊揚(yáng)藺相如顧全大局和廉頗知錯能改的品質(zhì)。課文的主要人物是廉頗與藺相如，在教學(xué)中，教師就可以以這兩個主要人物為教學(xué)突破口設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)主線：（1）統(tǒng)觀課文，說說文中講了廉頗與藺相如的什么事情？（2）廉頗對藺相如開始的時(shí)候是什么態(tài)度？藺相如對廉頗呢？你從廉頗負(fù)荊請罪這個小故事中懂得了什么？這樣緊緊圍繞主要人物來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，不僅可以使學(xué)生對主角的了解更加深刻透徹，還可以使學(xué)生的整個閱讀過程形成一個有機(jī)的整體，起到顯著的教學(xué)效果。

在上述案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我主要采取了從文中主要人物著手設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)主線的策略。這樣教學(xué)，學(xué)生對文中人物形象的特點(diǎn)及人物形象的品質(zhì)把握得更加透徹，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、借助插圖，以圖導(dǎo)學(xué)

教材中的課文大都配有精美的插圖，這些插圖形象生動，與文本內(nèi)容相輔相成，對促進(jìn)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容起到了明顯的促進(jìn)與推動作用。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助插圖來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，這樣的設(shè)計(jì)不僅會使學(xué)生感到耳目一新，還可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

如《生命的壯歌》中的“生命橋”一文主要講了當(dāng)一群羚羊受到獵隊(duì)追擊的時(shí)候，老羚羊用自己的身軀為年輕的羚羊架起了一座生命之橋，使年輕羚羊能夠繼續(xù)生存的故事，贊揚(yáng)了老羚羊把生的希望留給別人，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。在教學(xué)這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)主線的，多媒體放大插圖，提問：從圖上看出了什么？年輕羚羊?yàn)槭裁匆仍诶狭缪虻纳砩?？你從老羚羊用身子做橋讓年輕羚羊跨過這個行動中有什么感受？說說自己的感想與體會。如此借助課文插圖設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)主線，既能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又可以為學(xué)生的閱讀提供必要的引導(dǎo)，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

在教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我主要采取了借助課文插圖設(shè)計(jì)教學(xué)主線的策略。這樣的設(shè)計(jì)新穎有趣，目標(biāo)明確，學(xué)生在探究中、在圖文對照的閱讀中真正明白了事情發(fā)生與發(fā)展的經(jīng)過，達(dá)到了提升閱讀質(zhì)量的目的。

五、明晰脈絡(luò)，重點(diǎn)研讀

在閱讀教學(xué)中，抓住課文的文路來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，就如同明晰了人的脈絡(luò)，可以使學(xué)生的閱讀顯得更加融會貫通。在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生抓住課文文路，重點(diǎn)研讀，以使學(xué)生對課文的重點(diǎn)難點(diǎn)部分有真正的理解與把握，提升閱讀教學(xué)效果。

如《詹天佑》一文主要講了詹天佑帶著中國技術(shù)人員，克服了重重困難，修筑京張鐵路的故事，贊揚(yáng)了詹天佑的愛國精神與杰出才能。對于本課來說，讓學(xué)生通過感受詹天佑的杰出與愛國是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，圍繞著課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)主線的設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生以看地圖、查資料的形式了解居庸關(guān)、八達(dá)嶺、青龍橋等地區(qū)的地勢地貌等特點(diǎn)，讓學(xué)生具體感受到在這些地區(qū)修建鐵路會遇到怎么樣的困難，以及詹天佑是如何帶領(lǐng)工作人員克服這些困難的。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)主線，目標(biāo)明確，路徑清楚，突破了學(xué)生的理解難點(diǎn)，促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

在上述案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我主要從幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)為突破口，進(jìn)行閱讀教學(xué)主線的設(shè)計(jì)。這樣教學(xué)集查、學(xué)、教為一體，真正做到了披文以入境，探幽以入情，優(yōu)化學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。

如果把一堂課看作是一棵大樹的話，課堂中的生生互動、師生互動就是大樹的枝繁葉茂，而教學(xué)主線則是大樹的主干。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于從閱讀教學(xué)中的主線入手，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，這樣教學(xué)，可以有效避免教師煩瑣的分析，簡化教學(xué)流程，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，促使課堂教學(xué)更加有效。