創(chuàng)新課外作業(yè)設(shè)計 提高學生動手能力

唐艷艷

語文來自生活，也來自大自然。大自然的一葉一木、一水一石，生活中一犟一笑、得失冷暖，都可以作為作業(yè)設(shè)計的素材。

課外作業(yè)是課堂教學的延伸，是課堂教學的補充，可以使學生更好地消化課堂內(nèi)容。在越來越注重學生主體性和核心素養(yǎng)的今天，課外作業(yè)也更注重學生的動手操作能力，語文的實踐性得到了發(fā)揮。為此，我在日常教學中，以提升核心素養(yǎng)為目標，創(chuàng)造性地設(shè)計了生活化課外作業(yè)、拓展性課外作業(yè)、探究性課外作業(yè)，以此擴展學生的知識。

一、聯(lián)系生活設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學生動手能力

常言道“實踐出真知”，道破了實踐和知識之間的關(guān)系。在實踐中檢驗知識，在實踐中理解知識，那么書本知識的實用價值就體現(xiàn)出來了，人的智力、思維也在動手實踐中得到發(fā)展，轉(zhuǎn)化為了應用能力。因此，在設(shè)計課外作業(yè)時，我把學生的生活經(jīng)驗融入到作業(yè)中去，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

學習了對聯(lián)、講解了對對子的要素與技巧之后，聯(lián)想到過年貼對聯(lián)的風俗，我設(shè)計了這樣的課外作業(yè)：

請放學后去街上或社區(qū)里觀察商店、住戶家門口的對聯(lián)，并且自己上網(wǎng)或請教長輩，完成以下作業(yè)：

（1）了解民間貼對聯(lián)的風俗起源。

（2）了解觀察到的對聯(lián)上的寓意和含義。

（3）你對貼對聯(lián)有什么感想和認識？

由于這個作業(yè)要在戶外進行，我允許學生自由組合成小組，共同完成作業(yè)。

作業(yè)布置下去后，各小組組長就召集小組同學商議，根據(jù)路線、社區(qū)分布進行合理分工，同學之間緊密配合。

學生們手拿本子，走街串巷，邊走邊看。一看到好的對聯(lián)馬上記下來?；貋砗?，各小組自己選定一個同學家，上網(wǎng)查詢或去請教鄰居、長輩，忙得不亦樂乎。這樣的作業(yè)，使深奧難懂的對聯(lián)，在學生們走街串巷的過程中輕松地學習了。學生自己動手，自己實踐，學得興致勃勃。這樣的課外作業(yè)提高了學生學習對聯(lián)的興趣，更鍛煉了學生自己解決問題的能力。

小學生正處于認知世界的關(guān)鍵期，對大自然充滿了好奇，作業(yè)設(shè)計如果有趣、形式多樣而新穎，內(nèi)容跟學生的生活實際緊密聯(lián)系，我相信，充滿創(chuàng)意的作業(yè)會調(diào)動起學生完成作業(yè)的動力和熱情。

在教學《我們的民族小學》一課后，我開展了一些與課文相關(guān)的活動，讓學生在快樂的生活中積累習作素材?；顒忧埃也贾昧诉@樣的生活化作業(yè)：

（1）向媽媽或奶奶、外婆學習釘紐扣、洗碗、燒一個菜。

（2）整理自己的房間和書包。第二天在課堂上說說自己是怎么完成這些作業(yè)的，即用語言向同學們復述自己完成課外作業(yè)的過程，用語言描述作業(yè)中遇到的難題和有趣的事。

后來，我在班級里組織了一場釘紐扣比賽，看誰釘?shù)募~扣規(guī)整、牢固，再讓學生們回家向爸爸媽媽復述比賽的經(jīng)過。

這樣的作業(yè)，有“聽眾”，有“觀眾”，也使復述有了拓展和交流。由于學生在活動中獲得的成就感使他們情緒高漲，他們回家復述時自然會表情豐富，動作形象，語言更具表現(xiàn)力和感染力。復述后要讓學生記住所學的內(nèi)容就必須讓他們記錄下來，因為記錄的過程同樣是一個記憶的過程。這些是學生親身經(jīng)歷，并且是花費了不少心思才完成的作業(yè)，所以他們特別有感悟，印象深刻，記錄下來也就水到渠成了。這樣的作業(yè)，使學生感到新鮮有趣，使課堂中的語文變成生活中的大語文，習作也就妙語連珠或童趣橫生了。

這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，從動手到動口，再到動手，既創(chuàng)新了作業(yè)形式，又加強了學生的動口、動手能力。

二、立足文本拓展延伸，發(fā)展學生思維能力

學生學習語文，在課內(nèi)學習的是文本的內(nèi)容，而文本的內(nèi)涵則需要在課外的活動中得到拓展和鞏固。因此，立足于課文設(shè)計拓展性的課外作業(yè)就顯得非常有必要，既能消化和鞏固學生課堂掌握的文本知識，又使學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、學習語文，激發(fā)他們對語文的新奇感，使學生滿懷求知地學習語文，提高語言表達能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。為此，我設(shè)計了提升學生思維能力的作業(yè)。

教學《搭石》一課后，我設(shè)計了一個這樣的激活學生思維的作業(yè)：同學們，每天都會有人來走搭石，請大家想象下，你們希望還有什么樣的人來走搭石呢？

學生們你一言我一語地說開了。有的學生說“我希望有位抱著孩子的阿姨來走搭石”；有的學生說“我希望看到一個小姑娘來走搭石，小姑娘搖搖晃晃走不穩(wěn)，一個大哥哥看到了，一把抱起她走了過去”；還有的學生說“我看到一位腿殘疾的叔叔想走搭石，可是走不了，人們蹲下身子背起他走過了搭石”。

學生們的想象力十分豐富，精彩紛呈。是的，一塊搭石就是一面社會的鏡子，這鏡子，照出了人們互相謙讓、尊敬老人、愛護殘疾人的美好心靈。趁熱打鐵，我趕緊抓住時機設(shè)計問題：同學們說得都很好，那么，什么是愛呢？這樣，今天老師出個題《愛是什么》，請大家寫首小詩，怎么樣？

在第二天上交的作業(yè)里，有位學生寫道：“愛，是一首經(jīng)久不衰的歌；愛，是吟唱了千百年的詩；愛，是母親溫柔的臂彎、父親寬厚的胸膛！”我看后都被感動到了！

如《我的伯父魯迅先生》一文教學結(jié)束后，我翻看教案時發(fā)現(xiàn)“飽經(jīng)風霜”這個詞語沒有講到。我想，這個詞語的內(nèi)涵很豐富，更具有很強的視覺直觀性，應該好好講。于是，我特意講了“飽經(jīng)風霜”這個詞。

開場白，我說，同學們請大家回憶一下，《我的伯父魯迅先生》一文中描寫那位拉車的車夫的臉部是什么樣的？用了一個什么詞？有學生舉手回答：“飽經(jīng)風霜?！薄皩Γ‖F(xiàn)在老師請同學們用幾句話把飽經(jīng)風霜的含義描寫出來。老師給大家提示一下：那拉車的車夫才30多歲……”學生們沉思一下后開始低頭寫起來。10分鐘后，我讓寫好的學生上講臺來，把自己寫的內(nèi)容給全班同學讀一遍，然后，老師和學生一起一邊評一邊改。一個學生的課堂練筆是這樣寫的：“拉車的車夫不過才30多歲，看上去卻好像有50多歲了。胡子拉碴的臉又黑又瘦，額頭上布滿了皺紋，呆滯的眼睛深深地凹在眼眶里，細瘦的身子哆嗦著像霜打的茄子?！边@樣就把“飽經(jīng)風霜”的含義描述得很清楚。

這個詞語教學要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來。這個詞語教學既使學生理解了“飽經(jīng)風霜”的含義，又讓學生進行了一次人物外貌描寫的練筆。由此可見，這樣的作業(yè)既鍛煉了學生的口頭表達能力，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。因此，當課堂上激起的求知欲延伸到課外時，激發(fā)出來的創(chuàng)造潛能令人嘆為觀止。

三、重視課外實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生探究能力

語文是生活的“概括”和“總結(jié)”，所以，語文教學要立足課堂，又要走出課堂。要讓學生在生活中運用語文知識，又要把生活中消化鞏固的語文知識和獲得的新的感知帶回課堂，進行概括和總結(jié)，這就是語文實踐貫串于語文教學，使語文在實踐中得到運用，再進行探索和學習。

我在執(zhí)教《爬山虎》一課后，想到學生對大自然具有極大的好奇心，便設(shè)計了探究性的課外作業(yè)：觀察大豆發(fā)芽的過程。準備的材料有：一把大豆、一個小盆、一個記錄本、一支筆。

以下是班上一位學生的觀察記錄：

第一天：泡大豆，水溫為常溫，水浸沒大豆。

第二天：大豆鼓脹，水里起了細小的水泡。

第三天：大豆更鼓脹了，水里的水泡也更多了。

第四天：大豆鼓脹得要爆了！水變混了，氣泡很多、很多。好期待哦！

第五天：在大豆的肚子上有一個牙尖尖露出來了，白白的。我好開心！大豆寶寶終于發(fā)芽了！

接著，我要求學生以練筆的形式，把這幾天泡豆發(fā)芽的經(jīng)歷寫下來。這樣，通過生活中的實踐提高學生的探究能力，再讓學生以隨筆的形式記錄下來，把實踐中的知識運用以練筆的形式加以概括和總結(jié)。既鍛煉了學生的探究能力，又提高了學生的實踐動手能力。探究性作業(yè)提高了學生的語文素養(yǎng)，同時也拓展了學生的思維能力。

教學《只有一個地球》一課后，我設(shè)計了這樣有趣的課外作業(yè)：“請同學們擬一條環(huán)保公益宣傳廣告，要求結(jié)合自己的實際生活?！睂W生們都很熱情、踴躍地撰寫廣告宣傳語，諸如“保護藍天碧水，愛我文明校園”“足下多留意，小草有生命”“請不要打擾小草睡覺”等等。

每一條都信手拈來，生動而又貼近學生自己的生活。趁熱打鐵，我緊接著拋出第二個作業(yè)，讓學生帶著問題去完成這個作業(yè)：

“我與環(huán)境”的調(diào)查。要求：

（1）你所在的社區(qū)的空氣好嗎？空氣污染嚴重嗎？為什么呢？

（2）你所在的社區(qū)周圍有河流嗎？水質(zhì)怎么樣？對周邊居民身體健康有影響嗎？

（3）這些污染源是從哪里來的呢？

（4）說說怎樣減少空氣污染、凈化水源，請?zhí)岢稣姆桨竵怼?/p>

布置作業(yè)后，我根據(jù)學生居住地址的遠近分組。

雙休日，學生們以小組為單位出去調(diào)查，并且實地進行考察，上網(wǎng)查找資料，組員間討論、交流，有的學生還請教家長，得到家長的指導。學生們把考察得到的、上網(wǎng)查找的資料進行歸類、分析，查找原因，然后由組長執(zhí)筆，撰寫調(diào)查報告。學生們通過親身經(jīng)歷的看、問、查、議，對環(huán)境污染的源頭有了了解，對如何治理空氣污染、如何治理水質(zhì)還提出了自己的想法，并且根據(jù)要求寫下了整改建議。他們寫得有理有據(jù)，真不簡單。

語文課上，我為學生準備了展示的環(huán)節(jié)，讓他們說說兩天時間是怎么調(diào)查的、怎么走訪的、怎么查詢資料的，讓他們說說自己對環(huán)境保護的看法、想法。正由于學生親身經(jīng)歷了整個探究過程，所以在展示探究的成果時，他們言之有物。這樣的探究性作業(yè)，培養(yǎng)了學生的動手能力，增強了語文的實踐性，加強了學生的自覺思考，提高了學生的動手實踐能力和語文素養(yǎng)。

【成效回顧與反思】

1．學習場所的擴展，拓展了學生的思維空間，強化了學生的發(fā)散性思維。首先是學生接受知識的場所從課堂延伸到課外，思維得到了很大程度的開啟、發(fā)展。

2．教學過程是一個教學相長、師生共同發(fā)展的過程。語文是最具人文性的學科，也是核心素養(yǎng)蘊含最豐富的學科。在核心素養(yǎng)觀照下設(shè)計課外作業(yè)，無疑對教師提出了更高的職業(yè)要求，需要教師不斷增加自身知識儲備，使自己的教學能力得到提高。

3．由于學生思維能力的提高，動手能力的提高，豐富多彩又靈活多樣的課外作業(yè)使他們對語文學習由被動變?yōu)橹鲃印Ｋ麄兦榫w高昂、興趣盎然地主動學習語文，主觀能動性得到了激發(fā)，也使語文學習效果得到了極大的提升，學習效率也得到了極大提高。

語文處處蘊含人文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，語文作業(yè)可以從課堂延伸拓展到社會和大自然中。由此可見，語文不僅具有人文性和工具性，更具有實踐性。如何在語文教學中發(fā)展學生的實踐能力，我通過生活性課外作業(yè)、拓展性課外作業(yè)、探究性課外作業(yè)來進行了探究，教學實踐證明效果顯著，學生的思維活躍了，動手能力增強了。