倡導(dǎo)“真作文”，引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)的正確航向

盧婕妤

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。”縱觀當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)，教師無視學(xué)生內(nèi)心的真實感受，過度關(guān)注學(xué)生對習(xí)作技巧的感知與積累，結(jié)果學(xué)生對策略和技巧并沒有掌握多少，但各種客話、官話、假話、套話層出不窮。為此，我們應(yīng)該致力于學(xué)生的真作文，鼓勵學(xué)生說真話、寫真事、抒真情。

一、從“立文”到“立人”，在轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)下倡導(dǎo)“真作文”

一直以來，習(xí)作就是教學(xué)中最難啃的硬骨頭，很多師生甚至已經(jīng)達(dá)到了談“作”色變的程度。其中，一個最為根本的原因就在于教學(xué)目標(biāo)的矮化——在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)理念中，教師關(guān)注的是學(xué)生要寫怎樣的“文”，即寫出來的所謂“文”應(yīng)該是什么樣的，習(xí)作教學(xué)就要想盡一切辦法朝著這樣的“文”邁進(jìn)。因此，習(xí)作教學(xué)就會在“寫什么”“怎么寫”中死纏爛打。而“真作文”所關(guān)注的目標(biāo)是“人”的成長與發(fā)展，聚焦于“為什么要寫”“寫了之后有什么用”。這種目標(biāo)的改變突破了傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬，將教學(xué)的核心聚焦在最應(yīng)該關(guān)注的維度上。

如在執(zhí)教自主設(shè)置的習(xí)作“拯救……”時，筆者聚焦寫作主體，嘗試運用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機：

首先，出示日記，把握源頭。一名學(xué)生在日記中寫道：爸爸讓我去扔垃圾，我擔(dān)心有賣小孩的人販子，被拐走怎么辦？我直接將垃圾扔在了樓梯旁。雖然不夠文明，但畢竟是活著回來了。

其次，猜測作者的心理。寫這篇日記的小作者應(yīng)該是怎樣的一個孩子呢？在一個天真爛漫的年齡，本來應(yīng)該是怎樣的生活狀態(tài)？而現(xiàn)在卻變得怎樣了？如果不加以及時點撥，這位小作者很可能會變成什么樣子？

再次，探討原因，把握本質(zhì)。結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生分別從親友老師、新聞媒體、犯罪分子等不同的維度探尋小作者變得如此謹(jǐn)慎的原因，為后續(xù)的“拯救”提供認(rèn)知的基礎(chǔ)。

最后，梳理羅列，組織語言。對探討的原因進(jìn)行分析梳理，并嘗試用自己的語言來幫助這位小作者以及這類患上交往恐懼癥的人，可以嘗試從勸說作者、提醒父母等不同的維度展開。

這樣的教學(xué)引導(dǎo)，并沒有將重心聚焦在如何讓學(xué)生寫出一篇好文章，而是始終將學(xué)生置放于社會參與者和建設(shè)者的角色之中，較好地達(dá)成“我要寫”的目標(biāo)。

二、從“回望”到“介入”，在轉(zhuǎn)化習(xí)作內(nèi)容下倡導(dǎo)“真作文”

雖然不同版本的教材都設(shè)置了相應(yīng)的習(xí)作主題，但教材中的習(xí)作缺乏相應(yīng)的序列性和體系性，已然成為了事實。我們積極自主開發(fā)習(xí)作資源。事實上，真作文倡導(dǎo)以“真”為核心，習(xí)作資源的開發(fā)就應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)實生活中就地取材。

筆者曾經(jīng)布置了這樣的習(xí)作主題——“咱家還缺啥”。筆者以貼近學(xué)生認(rèn)知能力的談話方式導(dǎo)入，隨著思維的逐步擴散，學(xué)生對這一問題的回答日趨開闊：除了常規(guī)的缺錢、缺車、缺房子之外，學(xué)生逐步認(rèn)識到家中還缺一次旅行、缺一張全家福、缺少溫馨、缺少陪伴、缺少自由和和諧……綜合羅列，既有精神方面，又有物質(zhì)方面。

在現(xiàn)實生活中，人們對生活的不懈追求與真實狀態(tài)的不如意之間的矛盾，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。筆者繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“如果將我們剛才的訪談交流做成一檔電視節(jié)目的話，你覺得主持人還可能會問哪些問題？”這樣，讓學(xué)生自然地將硬性的作文要求轉(zhuǎn)化為自己思考的問題。學(xué)生思考之后表示，主持人可能會追問：為什么會缺少這些東西？究竟是什么事情讓你感覺缺少了這些東西？……事實上，學(xué)生的思考已經(jīng)逐步抓住了這篇習(xí)作的中心。

在這樣的基礎(chǔ)上，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，班級中還缺啥、學(xué)校里還缺啥、社區(qū)里還缺啥……學(xué)生在舉一反三的過程中掌握了習(xí)作方法，并熟練運用，豐富了體驗成果。

三、從“技法”到“支架”，在轉(zhuǎn)化教學(xué)策略下倡導(dǎo)“真作文”

縱觀當(dāng)下習(xí)作教學(xué)實際，習(xí)作教學(xué)高耗低效的重要原因就在于，教師將太多的時間和精力花費在概念性知識和習(xí)作知識的傳授上。事實上，學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展不是靠知識的積累，而是在實實在在的實踐過程中形成的。真作文就倡導(dǎo)運用支架式的策略來替代傳統(tǒng)理念中的技法傳授，即通過典型的范例、問題以及建議等將習(xí)作的方法轉(zhuǎn)化為程序化內(nèi)容。

如在教學(xué)自主開發(fā)的主題“你能管住自己嗎”時，筆者就運用支架式策略進(jìn)行了這樣的指導(dǎo)——

支架之一：播放視頻。從網(wǎng)絡(luò)上收集斯坦福大學(xué)關(guān)于“延遲滿足”心理實驗的視頻，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行激趣。

支架之二：繪制圖表。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和理解，選擇生活中的一件事情，對事情的時間、地點、事件和結(jié)果進(jìn)行簡單的梳理，以理性的形式確定對該素材的使用意識。

支架之三：范例呈現(xiàn)。即通過正反兩個范例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比思考，讓學(xué)生在聯(lián)系中有所發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟適切的習(xí)作方法。

支架之四：思維發(fā)散。究竟該如何展現(xiàn)自己“管理自己”的狀態(tài)呢？筆者設(shè)置了“外在表現(xiàn)”和“心理活動”兩個不同維度，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散性思維中解構(gòu)：自己在自我“管理”時，在這兩個方面會有怎樣具體的表現(xiàn)？

縱觀整個過程，筆者并沒有對學(xué)生進(jìn)行任何知識性的介紹，而是巧妙地運用了視頻激趣、圖表選材、范例對比和細(xì)節(jié)豐盈的支架方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入實踐。有效的支架為學(xué)生搭建了更為廣闊的認(rèn)知空間，學(xué)生的思維得以充分展示，認(rèn)知能力也有了很大的提升。

四、從“結(jié)果”到“過程”，在轉(zhuǎn)化評價理念下倡導(dǎo)“真作文”

關(guān)注評價是課堂教學(xué)在課程改革過程中最大的進(jìn)步。在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，教師評價時更多關(guān)注的是結(jié)果，評價的主體也以教師為主。事實上，習(xí)作評價的真正目的并不僅僅是為了甄別學(xué)生的能力水平，而是要密切關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中展現(xiàn)出來的知、情、意、趣，讓習(xí)作真正成為教師了解學(xué)生的窗口，促進(jìn)學(xué)生有效成長。

如在自主設(shè)置的主題“大人的煩惱”這篇習(xí)作的評價中，如果依循傳統(tǒng)習(xí)作評價理念，筆者關(guān)注的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上借助于細(xì)節(jié)的方式將課文寫清楚，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐表達(dá)。但在反復(fù)研讀學(xué)生的習(xí)作時，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生所描寫的大人煩惱都是源于自己的學(xué)習(xí)，這是對大人煩惱的一種窄化認(rèn)知。這種單一性的選擇反映出來的正是學(xué)生中心意識太強。他們已經(jīng)習(xí)慣了感受自我，很少能夠站立在他人的視角下考慮問題。因此，在他們的意識中，大人的煩惱還是與自己的生活息息相關(guān)，甚至還有不少學(xué)生在描寫大人煩惱的過程中寫著寫著大人就已經(jīng)完全不見了，而自己成為了文中的主角。

而本次習(xí)作的目標(biāo)就是要讓學(xué)生能夠走進(jìn)成人的心靈世界，與成人進(jìn)行平等對話，樹立身邊每一個人都需要關(guān)心的意識?；谶@樣的認(rèn)知，評價的重心就應(yīng)該從傳統(tǒng)理念下關(guān)注文章結(jié)果逐步向關(guān)注寫作者健康成長的角度轉(zhuǎn)變，從而在欣賞、認(rèn)可學(xué)生原本習(xí)作的基礎(chǔ)上，鼓勵他們從不同的維度和視角關(guān)注成人的生活狀態(tài)，從而從其他的維度和視角寫出與大人不一樣的煩惱。這樣一來，這篇習(xí)作就不再是純粹性的表達(dá)訓(xùn)練，而成為解決學(xué)生生命成長問題的武器了。

基于目前習(xí)作教學(xué)存在的諸多弊端，我們積極倡導(dǎo)“真作文”的理念，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略以及評價等不同維度進(jìn)行深入的轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)學(xué)生沿著習(xí)作表達(dá)的正確軌跡不斷發(fā)展。