正式教學與非正式教學形式的剖析*
——以琵琶課堂為例

李 妍

（晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600）

隨著教育改革的不斷深入，音樂教育的理念也發(fā)生了巨大變化，科目多元化，教學手段多樣化。琵琶是我國獨有的彈撥樂器，歷史悠久，技巧繁多，表現(xiàn)力豐富，越來越被大眾所關(guān)注和喜愛。琵琶課程已經(jīng)是高校音樂系或藝術(shù)系音樂專業(yè)所開設(shè)的器樂教學課程中的一個分支，被系統(tǒng)地分為音樂表演專業(yè)中的器樂表演專業(yè)或是音樂學中的器樂表演與教學研究專業(yè)，隸屬于藝術(shù)教育表演范疇，而琵琶課堂的教學就成為了此專業(yè)的一種體現(xiàn)形式。但是琵琶課堂教學單位時間短，上課次數(shù)有限，學生在課堂上的學習和練習時間不足以能夠充分吸收專業(yè)學習的內(nèi)容與精華，所以就會出現(xiàn)課堂以外的一些學習手段來輔助和支撐課堂學習所應(yīng)達到的教學目的，從而使得課堂教學能夠有良好的反饋，能夠順利有效的進行。

一、課堂教學的現(xiàn)狀分析

正式教學即課堂教學，是人才培養(yǎng)方案中明確提出并強制完成的教學部分，有完整的教學大綱、教學計劃、教學目標、考核形式及要求。課堂教學完成的地點在琴房或教室，教授形式為一對一的小課形式，即一個專業(yè)教師面對一個學生，按照課時所規(guī)定的時間完成課堂的基本教學，大致一節(jié)課的時長為45分鐘，授課的形式多為口傳心授、或示范教學等，教學方法多為講授法、示范法、練習法等，而教學內(nèi)容嚴格按照教學大綱和教學計劃執(zhí)行。課堂的教學步驟基本可以概括為技巧練習和樂曲學習兩個部分，技巧練習時間大致占用課堂整體時間的四分之一，而樂曲的學習又包括樂曲舊內(nèi)容的回顧和新內(nèi)容的學習，舊內(nèi)容的回顧大約要占用課時的三分之二，因為在舊內(nèi)容的回顧中，學生會反映出上節(jié)課或以前的課未解決的問題或者沒有解決好的問題。樂曲的學習不僅僅要求樂譜要正確無誤的彈奏，同時還要求音樂的起伏變化，樂句、樂段的氣息處理、音樂意境的合理表達等等，所以通常在回顧舊內(nèi)容的時候，不僅是簡單地檢閱是否將樂曲正確無誤彈奏，更是要綜合地視聽學生有沒有正確地將樂曲處理得當，是否富有情感的表達，將不得當之處重新做講解和示范，讓學生再去進一步體會、模仿，直至可以做到基本理解，基本能夠達到恰如其分的按照要求表達的程度，剩余的時間是做新課的講授，每一節(jié)新課的講授都包含著技術(shù)技法的難點講解、樂曲中重點知識點的講解。一節(jié)課時被安排的非常飽滿而緊湊，但是這樣遠遠不能夠滿足于一節(jié)課的內(nèi)容被學生完全掌握，在吸收、消化的過程中，是需要大量的時間不停地琢磨、體會、實踐，才能達到充分的掌握每一個知識點，而這個“大量的時間”是遠遠不能夠拿課堂的45分鐘來衡量的，這是一個漫長、曲折的過程，是需要有很多外在的條件去幫助完成的。

二、課外教學的手段及方式

非正式教學也可稱為課外教學，即不在教室或者琴房進行的一種教學模式，形式不再單一，而是多樣化、多元化，不是課堂中老師教、學生學的形式，更多的是課堂之外的教學部分，并非是單調(diào)的，它是具有彈性的、對于學生而言是可選擇性的。非正式教學即課外教學是琵琶教學中一個重要組成部分，是課堂教學的補充和延續(xù)。正式教學即課堂教學的成果必須通過課外教學鞏固和發(fā)展。是課堂教學的輔助和支撐，也是課堂教學不可缺少的一種重要的教學手段。課外教學有利于因材施教，進行學法和心理指導，培養(yǎng)自主學習能力，擴大學生的知識面，配合課堂教學，提高教學質(zhì)量。課外教學要求教師根據(jù)學生的具體情況做出適當?shù)?、合理的建議和引導，學生可根據(jù)本人的興趣、愛好、個人發(fā)展方向進行針對性的、有目的的選擇。在琵琶教學中，課外教學是對課堂教學的一種必要的、有益的補充，它能有效地促進課堂教學，提高教學質(zhì)量，其目的在于輔助課堂教學更好地發(fā)揮其效果，做到學以致用，學以專用、學以活用，這學生能夠全面了解自己的專業(yè)領(lǐng)域，能夠精確攝取到所需的專業(yè)知識。

非正式教學的形式種類繁多，例如：媒體學習、音樂鑒賞、聆聽音樂會、查閱文獻、樂隊排練、演出實踐、大師班學習，學生們之間相互討論等等，筆者就針對以上這些使用頻率較多，使用現(xiàn)象較普遍的幾種課外學習形式為例，做一些簡單的闡述和體會。

（一）傳媒教學

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，教育理念的不斷更新，傳媒已經(jīng)成為了我們所使用的一種學習方式，我們可以通過視頻、音頻、圖片等媒介手段，來進行我們的課外教學。傳媒教學可以發(fā)生的地點不拘于課堂內(nèi)，只要有電腦、手機等通訊設(shè)備的地方，我們就可以進行傳媒教學。

傳媒教學的使用頻率日益增長，也被大部分學生接受和使用，學生可以通過觀看視頻內(nèi)容或者聽音頻，去更加深入地體會課堂教學中所遺留的問題，借助媒介的教學內(nèi)容去進行獨立思考，并且，這樣的學習是不受時間約束的，可以反復(fù)、重復(fù)去觀看、聆聽。

課堂上，教師親身演奏示范是最重要的學習環(huán)節(jié)，通常會出現(xiàn)教師口傳心授后，學生不能夠準確無誤地理解掌握，而課后練琴基本是在回憶的前提下進行，就會出現(xiàn)忘記教師教授的內(nèi)容或只記住了一部分，影響了練習的進度和效果。課外，通過媒介的輔助，既不受外界的干擾，也可根據(jù)自身的需求，控制學習的進度和時間。來進一步加深對課堂知識的鞏固和填補。在琵琶的教學上，傳媒無疑是一種優(yōu)質(zhì)的、有效的課外學習手段，能夠輔助學生更好地理解教師在課堂上所強調(diào)的重點難點，同時還會對相同的知識點加深印象。不僅對課堂教學有了推進的作用，同時，還培養(yǎng)了學生自主、獨立學習和思考的習慣。

（二）觀摩音樂會

從古至今，對音樂會的追捧，從未減退。除了最便捷的傳媒學習之外，觀摩音樂會也是現(xiàn)在最常見的一種課外學習方式。隨著交通工具的便捷，觀摩音樂會已經(jīng)不再像從前那樣難以完成，各種類的音樂會會被作為一種文化交流傳播進行。這種課外學習的方式是非常適合學生參加的、也便于學生選擇的一種模式。學生們可以親臨現(xiàn)場去觀看、感受，不僅能夠從視覺上真切的感受到演奏的氣氛，同時也能夠身臨其境地聽到美妙的樂曲。

琵琶演奏音樂會一般為獨奏、重奏、協(xié)奏幾個類型，每場音樂會都是演奏家們精心策劃后編排出來的，無論從曲目的安排，還是曲風的把握，都是演奏家經(jīng)過反復(fù)思索，長時間練習而來。一場音樂會對演奏能力、協(xié)調(diào)能力、策劃能力、創(chuàng)新能力、社會影響力及心理素質(zhì)都是一次嚴格地檢驗。音樂表演并不僅是一種技術(shù)技巧行為，它的生命在于傳達音樂中豐富的內(nèi)涵。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，每一場音樂會都可以說是演奏家們智慧的結(jié)晶。學生通過用心觀摩音樂會，能夠?qū)Ω鞣N樂曲的風格和創(chuàng)作意境進行了解和學習，通過這種形式的課外學習，能夠建立起學生對音樂的審美和藝術(shù)修養(yǎng)。能夠了解真正的琵琶表演藝術(shù)不拘于完美而高超的表演技巧，還要有深刻的思鄉(xiāng)，豐富的人生閱歷和廣博的文化藝術(shù)修養(yǎng)，從而能引導學生們用一種正確的取向去學習琵琶和練習琵琶，最后達到琵琶演奏的表演。

此外，這種音樂會觀摩式的學習方式可以不局限于本專業(yè)，可以跨專業(yè)學習，學生觀摩后可以模仿、借鑒，也拓寬了學生的認知范圍，提升了學生的欣賞和評判能力，各種形式的音樂會觀摩都是一種催化劑，都會以不同的形式對本專業(yè)的學習產(chǎn)生一定的推進作用。

（三）參加排練，進行舞臺實踐

排練演出也是一種非常有效的課外學習模式，學生長期進行課堂教學，地點單一，模式固定化，導致學生實踐經(jīng)驗的不足和缺乏，平時的教學只在教室、琴房這類單一的場所，教學的元素只有教師與學生，而舞臺，是一個豐富的、多元化的場所，所涉及到的元素多種多樣，例如：燈光、舞美、觀眾等等，對作品的完成要求也不一樣，不僅要求作品要準確無誤地完成，同時也要求作品要有“生命”，面對舞臺以及舞臺所涉及的元素，學生在沒有經(jīng)驗或者經(jīng)驗甚少的前提條件下，必然會出現(xiàn)緊張、恐慌甚至不知所措。更不用說去流暢、準確無誤地完成作品了，對作品富于“生命”就更是難上加難了。所以我們鼓勵學生多爭取一些舞臺實踐或者演出實踐的機會，講排練演出視為課外教學的另一種形式體現(xiàn)出來，在不斷反復(fù)練習、經(jīng)歷的過程中，讓學生能夠貼切的感受到舞臺演奏的獨特的心理狀態(tài)和生理反應(yīng)，通過總結(jié)經(jīng)驗教訓，經(jīng)過從不適應(yīng)到適應(yīng)再到得心應(yīng)手、表現(xiàn)自如的漫長過程，使學生充分地利用這樣的課外教學手段，幫助學生自身在演奏學習中成長。

琵琶的舞臺表演包括獨奏、重奏、齊奏、協(xié)奏四種類型，獨奏即一人的演奏，重奏和齊奏是多人之間的配合，協(xié)奏是一把琵琶和樂隊共同演奏（樂隊可以是民族管弦樂隊或者交響樂隊）。演出要達到好的效果，需要多個元素結(jié)合，例如：嫻熟的技術(shù)、演奏者之間的配合、對音樂的表現(xiàn)力、音樂表演心理的把握等，在排練的過程中，要將若干要素有機統(tǒng)一的結(jié)合在一起，才能將演出達到好的效果。而在排練的過程中，出現(xiàn)了技術(shù)不嫻熟、樂曲表現(xiàn)力不夠等問題時，這就要求學生重新帶著問題返回課堂教學，在課堂教學的過程中，帶著問題解決問題，使得課堂教學更加精確，讓學生能夠恰如其分地品味如何將樂曲彈“活”、演奏到位。

三、正式教學和非正式教學的關(guān)系

筆者認為就針對于琵琶教學的來說，正式教學和非正式教學的關(guān)系十分密切，二者相互依存，相輔相成。非正式教學打破了正式教學的局限性，讓課堂教學得到了很好地擴充，在課堂上得不到有效解決的問題或是未得到有效解決的問題，通過非正式教學的彌補，使得遺留的問題有了更好的解決線索，學生可以將這些問題重新帶回課堂，帶著問題有目的的進行解決，能夠增加學習和練習的效率，此外，在課外多元化的學習過程中，還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，這樣能夠促進學生獨立思考，帶著疑惑請教老師，讓課堂學習的氛圍積極活躍，提高了教學的質(zhì)量。通過賞析音樂會、查閱資料、媒體學習等等課外學習手段，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，提高了學生音樂審美的水平，促使學生對自己演奏作品有了分析、鑒賞的基本素質(zhì)，琵琶教學中正式教學與非正式教學有機的結(jié)合，有利于學生的全面發(fā)展，促進琵琶教學的良好進行。