荷花種得深淺宜
——也談中小學(xué)書法課銜接問題

■陸水龍

書法教學(xué)至今，筆者先后教過各地小學(xué)、中學(xué)、中專學(xué)校的不同學(xué)段等學(xué)生，還擔(dān)任過不同學(xué)段學(xué)生的書法競賽輔導(dǎo)以及各級各類培訓(xùn)評審甚至教材評論工作。說實在的，啟蒙教學(xué)很是辛苦很是累，可謂任重而道遠。在此過程中，筆者進一步深切地感受到中小學(xué)書法課的差異不小，因而在教學(xué)中不斷努力探索應(yīng)對中小學(xué)課程銜接的方法以及思路，以便幫助和促進咱學(xué)生能更快更好地適應(yīng)，種得荷花深淺宜。

一 中小學(xué)書法課教學(xué)銜接中存在的差異和問題

（一）教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)通俗易懂，中學(xué)難度有加

小學(xué)書法，教育部的文件意見，依據(jù)國家課程標準，《義務(wù)教育語文課程標準 （2011年版）》指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)策略?！惫识?，力求從小學(xué)生的認知水平和語言文字學(xué)習(xí)生活實際出發(fā)，筆者歸納起來，都大略這么幾塊：1.執(zhí)筆姿勢；2.從硬筆到毛筆；3.從大楷書到小楷書；4.點畫起筆、收筆、運筆的動作要領(lǐng)；5.結(jié)構(gòu)安排；6.點畫的基本形狀；7.臨摹常識與步驟。評價，“要考查學(xué)生對于要求 ‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求流利。”與小學(xué)語文識字寫字教學(xué)大體對接。因而，小學(xué)書法課內(nèi)容相對簡單明了，形象生動，學(xué)生也就比較容易理解和接受。

到了中學(xué)，課程標準里指出:“第四學(xué)段還要關(guān)注基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。”嘗試培養(yǎng)學(xué)生的行楷字的學(xué)習(xí)能力和書寫能力，進一步適時培養(yǎng)學(xué)生一定的抽象思維能力和邏輯推理能力以及獨立分析與解決問題的能力。與小學(xué)相比較，中學(xué)書法課內(nèi)容有所更新，難度也就增大，理解起來也就更吃力些。在更少的實踐運用時間里要想兼學(xué)會兩種字體，自然是難上加難的。

（二）教學(xué)形式：小學(xué)感性有趣，中學(xué)理性嚴肅

如前所述，小學(xué)書法，六年的教學(xué)內(nèi)容，以楷書為基本甚至全部教學(xué)內(nèi)容，軟筆教學(xué)與硬筆教學(xué)合二為一，成績壓力并不怎么大。加上小學(xué)生年齡尚小，心智自然地活潑爛漫不夠成熟，所以，教師同仁主要地以趣味性為主，課堂形式多樣化，常常通過講故事、小組比賽等各種活動而展開教學(xué)，千方百計、切實有效地激發(fā)學(xué)生書法課的興趣，可欽可佩！

中學(xué)書法的教學(xué)內(nèi)容則增加書體學(xué)習(xí)，以及對名家書法作品的臨摹。學(xué)習(xí)時間不比小學(xué)，教師上課，灌輸式講授習(xí)慣明顯，學(xué)生的參與性相對不如小學(xué)階段，最明顯不過的是課堂舉手，從 “森”漸次為 “林”以至為“木”，屈指可數(shù)，課堂氣氛也就相對地可想而知的沉悶了。毫無疑問，這也就在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)書法課的興趣，往往陷入淺嘗輒止、不了了之的學(xué)習(xí)地步，課程作用的發(fā)揮令人扼腕。

（三）學(xué)習(xí)心理：小學(xué)熱情滿滿，中學(xué)有所輕視

心理上，小學(xué)生剛接觸書法寫字，很有新鮮感，容易上手，其特點在于初學(xué)。家長與教師很是在乎起頭階段的習(xí)慣培養(yǎng)，熱情也是滿滿的。問題是隨著時間的推移，有些意想不到的差異還是遲遲早早地擺在學(xué)生、家長與教師面前。更多的學(xué)生與家長表現(xiàn)出耐心的欠缺，變得容易浮躁、煩躁與急躁，在學(xué)習(xí)其他文化課程不見起色的時候。

相對而言，步入中學(xué)的學(xué)生，寫 （正楷）字已經(jīng)六個年頭了。單就從不同的小學(xué)步入同所中學(xué)、同個班級而言，一般而言，對于耳目一新的集體、教師和同學(xué)，比較傾向珍惜新起點，把握學(xué)習(xí)新節(jié)奏，認識新自我，自我新期待……新鮮感，不是說蕩然無存，但也多是今非昔比。而且，眼下很多人，包括很多家長與教育同仁，還是比較多地認為漢字書寫方面的教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)當在小學(xué)階段就完成了，中學(xué)生的書寫已經(jīng)定型，難以糾正提高。小學(xué)楷書基礎(chǔ)欠缺的同學(xué)，在思想上更加容易產(chǎn)生一種輕視、自卑的感覺，認為楷書六年學(xué)了下來尚且不怎么地，想在中學(xué)里補上楷書短板、進而在行楷書學(xué)習(xí)上奮起直追是種奢望，遙不可及。一些中學(xué)則出現(xiàn)教學(xué)課時不足、欠缺專職教師等等現(xiàn)象，這樣，在中學(xué)生的心目中，就更加會認為行楷書不用學(xué)，只要寫得夸張些、甚至潦草凌亂都無妨、無所謂。這些，自然是對于努力開展有效教學(xué)與評價的中學(xué)教師的強力挑戰(zhàn)。

（四）現(xiàn)實需求：小學(xué)注重素質(zhì)，中學(xué)偏重應(yīng)試

不可否認的是，素質(zhì)教育在小學(xué)階段，比中學(xué)階段更加扎扎實實、轟轟烈烈。小學(xué)生模仿力強、理解力低，教學(xué)過程中多搞直觀教學(xué)法，論述清晰，深入淺出，以培養(yǎng)技巧熟練、形成形式觀念作為教育教學(xué)之側(cè)重。

到了中學(xué)，中高考的形勢下，考查學(xué)科而不是考試學(xué)科的事實，甚至 “副科”“小兒科”等觀念，自然容易在學(xué)生中形成，時不時地影響著教師的教學(xué)積極性。有些教師教學(xué)起來，照本宣科，或者沒有上足、上透課時，沒有考慮幫助相應(yīng)學(xué)生補上楷書短板，也就不能盡如人意。

二 中小學(xué)書法課教學(xué)銜接問題，要有策略應(yīng)對

（一）教師要使得學(xué)生能更 “靜下來”

學(xué)生步入中學(xué)階段后，他們的邏輯思維發(fā)展很快；控制力增強，能維持較長時間的學(xué)習(xí)；自我中心比較凸顯，一般都有叛逆傾向，努力擺脫成人評價的傾向逐漸增強，但十分重視同齡人的評價。而且，步入中學(xué)，畢竟是換了一個全新的環(huán)境，心理上往往不太適應(yīng)，出現(xiàn)浮躁的現(xiàn)象是很正常的，即使是小學(xué)六年楷書學(xué)得不錯的同學(xué)，也不能完全排除。相機而動，審時度勢，中學(xué)教師當有針對性地對于中學(xué)新生進行必要的心理上的疏導(dǎo)，讓他們漸次熟悉中學(xué)學(xué)習(xí)生活的特點，鼓勵他們樹立堅持刻苦定能行的信念，幫助他們力所能及地消除心理上的障礙，讓他們?nèi)菀赘≡甑男钠蕉ㄆ饋?，比小學(xué)時候更加靜下來，從而比較平穩(wěn)地進入中學(xué)生活。

俗話說，兵馬未動，糧草先行，部隊后勤要保障。作為書法教師，在開學(xué)之初，就不要急于求成上新課，而是要先做調(diào)查研究，跟學(xué)生講清楚中學(xué)書法課的總體構(gòu)成和學(xué)習(xí)要求，讓其知道這門學(xué)科的重要性；告知學(xué)生中小學(xué)書法課的差別，以及如何學(xué)好中學(xué)書法，讓其對于學(xué)好書法充滿一定的信心。尤其要幫助學(xué)生認識自身的優(yōu)勢與潛能，以情動之，進而實現(xiàn)以理曉之。這里，從學(xué)生生理來看，中學(xué)階段身體發(fā)育迅速，大部分學(xué)生處于人生的第二次生長高峰，手部肌肉、骨骼、心肺功能和大腦等迅速發(fā)育。變聲則基本完成，各項語言能力基本達到成人水平。與小學(xué)相比，身體的結(jié)構(gòu)有了較大的差異，寫字時的身體狀態(tài)隨之發(fā)生變化，握筆時手指的力度、位置都可能發(fā)生變化，寫字時頭、手、肩等的相對位置也可能發(fā)生變化。出現(xiàn)的這些變化恰與寫字的方式密切相關(guān)，如果不及時給予指導(dǎo)，學(xué)生很有可能從原本比較正確的姿勢自然發(fā)展到錯誤的習(xí)慣，這也正是經(jīng)常被很多人包括教育同仁容易忽略了的。本來，寫字的時候，影響速度與效果的因素其實有好幾個方面，首先，握筆時的力度以及寫字時的力度都會有影響，如果太用力，很快就累了；而如果勁道不夠，寫出來的字常常是有氣無力的。握筆太緊，大拇指和食指關(guān)節(jié)嚴重彎曲、凸出，或者大拇指和食指不當重疊，這樣指力向掌心壓，掌內(nèi)不虛，指力徒然耗費在筆桿上不劃算。其次，握筆時的位置也很重要，低了高了都不好。握筆太低，太靠近筆尖，大拇指關(guān)節(jié)凸出；握筆太低，讀是讀初中了，可還是像小學(xué)生手指沒有足夠發(fā)育的那陣子，以致于遮擋了書寫的筆尖。同學(xué)也即多看不靈清待寫的字整個形體，也就不自覺地歪轉(zhuǎn)著頭腦，才能夠看得到待寫的字整個形體，造成了頭部大多歪斜。向左邊歪斜，容易引起視力的下降，影響頸椎等身體骨骼的發(fā)育，影響寫字質(zhì)量的全面提高；反過來，如果握筆太高，超過毛筆握筆的一寸以上，也不容易控制筆尖的運行，飄揚過頭就欠穩(wěn)重，正楷字也就容易寫得不夠嚴謹端莊；再次，筆桿沒有斜靠在食指指根處，多數(shù)還像是小學(xué)階段地在虎口而容易出現(xiàn)左右搖動過多。固然，在小學(xué)階段，小學(xué)生手指上的肌肉還很稚嫩，握筆的時候容易姿勢不對，常常是將筆握死，大拇指不能與食指支起筆桿，也就不能與其他手指構(gòu)成通常說的 “鳳眼”姿勢，運筆不靈活，嚴重影響運筆速度。長大到中學(xué)階段，手型就有條件開始調(diào)整，從而達到靈活運筆的效果。書法教學(xué)只要循序漸進、由淺入深，就可以提高學(xué)生人文素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進一步實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展———發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、掌握藝術(shù)基本規(guī)律和事物發(fā)展規(guī)律，具有在新的情境中組織原有知識和新信息、處理新問題的能力。

（二）教師要使得內(nèi)容能更 “易下來”

書法教學(xué)內(nèi)容上，小學(xué)通俗易懂，中學(xué)難度有加。學(xué)生學(xué)習(xí)心理上，有些消極因素，也有些積極因素，這些就要求我們書法教師與時俱進，權(quán)衡利弊，既要看到不利處，也要看到有利處，統(tǒng)籌兼顧，培養(yǎng)學(xué)生，包括 “大處看、遠距看、淺看、粗略看，氣象分布求悅耳悅目；中處看、中距看、中等程度看，結(jié)構(gòu)姿態(tài)求悅心悅志；小處看、近距看、深看、詳細看，點畫用筆求悅志悅神”，同步協(xié)調(diào)欣賞、學(xué)習(xí)程序在內(nèi)的書法學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以自行設(shè)計相關(guān)教學(xué)評價表，促進學(xué)生行楷習(xí)作學(xué)習(xí)。

（三）教師要使得課堂能更 “火起來”

興趣是最好的老師。在教學(xué)內(nèi)容上，中學(xué)教師要深入鉆研相關(guān)課程標準和教材，了解中小學(xué)書法課的不同，明確知識點重復(fù)的地方，在教學(xué)時懂得取舍；在教學(xué)方法上，教師要努力采取啟發(fā)式、自組學(xué)習(xí)、合作探究等多元化的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生積極參與思考問題。

與時俱進，制作一節(jié)節(jié)好的中學(xué)書法微課程，不僅需要對教學(xué)內(nèi)容熟悉，還要求咱書法教育同仁在教學(xué)設(shè)計方面深下功夫，要學(xué)習(xí)當代科學(xué)與認知心理學(xué)，研究在最短的時間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的書法課程資源。充分發(fā)揮書法教師的個人特長與優(yōu)勢。在重難點問題上，要集中學(xué)校里富有特長的書法教師的優(yōu)質(zhì)資源，精心設(shè)計書法微課程，供每一個學(xué)生使用與學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都能得到學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的書法教學(xué)資源。在建構(gòu)微課程時候，咱書法教育同仁要統(tǒng)籌兼顧，要運用系統(tǒng)思維方法對問題進行整體策劃，把一些課時較長的書法重點內(nèi)容劃分成若干小主題，把內(nèi)容相關(guān)的微課程組織成書法小專題。如，“行書的單字結(jié)體”專題，可以劃分為 “寫行書間架要能表現(xiàn)險動勢。寫速要和楷書不一樣而有變化，速度怎樣變？形體方法，也就要和楷書不一樣而有變化，方的形體字減少了，相對應(yīng)的形體字，也就是怎樣的形體字增多而流暢了？折的方法減少些，相對應(yīng)的方法，也就是怎樣的方法增加而流暢了？把字多數(shù)寫成直、長、挺而微調(diào)彎點，有否動感？”等幾個小專題，供學(xué)生學(xué)，短小精悍，簡潔實用，還有利于促進學(xué)生書法造型藝術(shù)、抽象邏輯思維能力的適度提升。

總而言之，中小學(xué)的書法課在很多方面都存在差異，師生都要求能夠積極地面對。作為一名書法教師，要循序漸進，更要與時俱進。要不斷地對于教學(xué)設(shè)計、過程和效果進行探索和反思，在實踐中總結(jié)和歸納出操作性強的解決對策，使得中學(xué)學(xué)生能夠盡快地入門，平穩(wěn)地過渡到中學(xué)書法課的學(xué)習(xí)當中，從而提升中學(xué)書法課的教學(xué)質(zhì)量和水平。