布魯納教學(xué)理論在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

魏曉鋒

(寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721013)

現(xiàn)階段，要想確保各大高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，必須要在教學(xué)中融入布魯納教學(xué)理論。Bruner是國外結(jié)構(gòu)主義流派的核心人物，此理論便是由其創(chuàng)造的以認(rèn)知心理學(xué)探究為根本的教學(xué)理論。廣大教師要在實(shí)踐中合理運(yùn)用，以此提升有機(jī)化學(xué)教學(xué)水平。

一、心理傾向方面

心理傾向，具體是指學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)能力與目標(biāo)，也就是其心理預(yù)備狀態(tài)。Bruner以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所參與的擇選性研究活動(dòng)為基礎(chǔ)，敘述了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理傾向最佳此狀態(tài)的對策，主要包括下面幾方面：

首先，教師不但要策劃出滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)造的課題，還要確保讓其盡最大努力才可完成這一課題，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

其次，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心、自信以及自主認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力，以此保證研究活動(dòng)能順利開展。研究活動(dòng)如果被開發(fā)出來，要想被有效保持下去，需要基于教學(xué)進(jìn)程的掌控，要讓學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中獲得成功的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過失敗的幾率，塑造其學(xué)習(xí)自信與自主做決定和實(shí)踐能力。

最后，要讓學(xué)生擁有展開擇選實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到的知識(shí)，將其學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的核心方面。學(xué)生要對擇選性探究活動(dòng)的目標(biāo)有合理意識(shí)，并且同樣要為其供應(yīng)相關(guān)知識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，Bruner的學(xué)習(xí)心理傾向最佳原理，體現(xiàn)在讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓其變成獨(dú)立的思考者。

教師在講解有機(jī)化學(xué)時(shí)，率先要讓學(xué)生清楚生物化學(xué)是在門課的基礎(chǔ)上衍生而來的，表明兩者聯(lián)系。比如對比葡萄糖的元素成分和酮、醛的成分，對比功能共同點(diǎn)與差別點(diǎn)。

二、知識(shí)構(gòu)造方面

把知識(shí)連接起來的最優(yōu)渠道便是創(chuàng)建知識(shí)構(gòu)造，經(jīng)過其中信息的精簡，全新命題的誕生來強(qiáng)化知識(shí)的可操控性。知識(shí)具備一定的層次構(gòu)造，此種構(gòu)造便是事物間的規(guī)律或者關(guān)聯(lián)性。鑒于此，Bruner創(chuàng)造了最優(yōu)知識(shí)構(gòu)造的三大組織準(zhǔn)則：分別為再現(xiàn)方式的順應(yīng)性準(zhǔn)則；再現(xiàn)的高效性準(zhǔn)則；再現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)適用性準(zhǔn)則。廣大高校教師可在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)下列知識(shí)的傳授：第一，命名有機(jī)物；第二，有機(jī)物的化學(xué)屬性；第三，反應(yīng)的具體原理。其中命名有機(jī)物也就是認(rèn)知有機(jī)物；了解其化學(xué)屬性也就是了解有機(jī)物；驗(yàn)證反應(yīng)的原理便是掌握有機(jī)物的屬性。然后在布置一定的訓(xùn)練聯(lián)系，提升學(xué)生對將講解知識(shí)的運(yùn)用水平。學(xué)生在吸收有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)時(shí)，必須要做到以上幾點(diǎn)，這樣才能做到真正了解知識(shí)，加強(qiáng)對知識(shí)的理解與記憶。

三、教學(xué)程序方面

Bruner覺得，學(xué)習(xí)的終極目的是推動(dòng)學(xué)生大幅度的發(fā)展和提升，且具備試著把知識(shí)融進(jìn)到新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的能力。教學(xué)程序的布置則是給予契機(jī)，推動(dòng)學(xué)生此種智力活動(dòng)?？茖W(xué)的教學(xué)程序，常常能讓學(xué)生取得意想不到的良好效果。大多數(shù)高校的生源質(zhì)量都良莠不齊，學(xué)習(xí)素質(zhì)也各有不同，關(guān)于講課形式、講課內(nèi)容，其吸收水平也不盡相同，所以能否掌握好學(xué)生的實(shí)際情況直接影響著授課質(zhì)量。相關(guān)教師在為學(xué)生講解有機(jī)化學(xué)知識(shí)時(shí)，要重視實(shí)踐中表現(xiàn)稍差的學(xué)生，關(guān)注其面對知識(shí)內(nèi)容時(shí)的表情，進(jìn)而把控好講課進(jìn)度，實(shí)時(shí)展開調(diào)節(jié)。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)課間十分鐘的利用，和學(xué)生及時(shí)溝通，尤其是后排學(xué)生，摸清其對課程的掌握情況與一些內(nèi)心想法和意見，進(jìn)而充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)具體狀況，做到實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)規(guī)劃，講課技巧以及講課進(jìn)度，確保學(xué)生對有機(jī)化學(xué)保持高漲的熱情。

四、學(xué)習(xí)反饋方面

經(jīng)過正確的反饋信息，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)且認(rèn)識(shí)到自身所達(dá)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)有無向著理想目標(biāo)前進(jìn)，且實(shí)施糾正與明確接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓總體教學(xué)進(jìn)程順利完成。鑒于此，Bruner認(rèn)真研討了給予反饋信息的基礎(chǔ)要求：第一，反饋要具有實(shí)時(shí)性，要在學(xué)生把其學(xué)習(xí)成果和其想要得到的結(jié)果展開對比時(shí)，實(shí)時(shí)供應(yīng)反饋消息。這便需要教師在教學(xué)進(jìn)程中為學(xué)生供應(yīng)滿足其努力的信息，協(xié)助其意識(shí)到自身所完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和理想目標(biāo)二者間的差距。太早的話，學(xué)生無法理解，成為一種硬性記憶。太晚的話，反饋要思考實(shí)際條件，也就是學(xué)生應(yīng)用糾正性信息時(shí)的實(shí)際狀態(tài)。如果學(xué)生思維習(xí)慣已被養(yǎng)成，反饋信息無法發(fā)揮其有效作用。此時(shí)教師要利用合理的措施改善這些不佳狀態(tài)，之后再供應(yīng)反饋信息來協(xié)助學(xué)生步入學(xué)習(xí)正軌。第二，選用學(xué)生可承受的反饋形式。此種信息對學(xué)生來講理應(yīng)是容易理解的，是在其信息處置范疇中的，反之則會(huì)適得其反。所以，供應(yīng)的反饋信息不可不在學(xué)生處置水平范疇中。教師在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，要布置課后練習(xí)題或者進(jìn)行課堂提問，讓學(xué)生對掌握的知識(shí)展開匯總和歸納。例如：在降級(jí)不飽和烴時(shí)，可讓學(xué)生總結(jié)出烴的制作辦法和化學(xué)屬性[2]。

五、結(jié)論

綜上所述，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，廣大教師要積極引進(jìn)布魯納教學(xué)理論，從以上四方面充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建設(shè)豐富的知識(shí)構(gòu)造，了解學(xué)生反饋信息，且實(shí)時(shí)協(xié)調(diào)教學(xué)程序，不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量。