高校網絡創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐教學體系的融合與構建*

李湘棱 廖 媚

(南寧學院，廣西 南寧 530200)

早在2015年，我國的政府工作報告中就提出了關于“互聯(lián)網+”的計劃，隨之引發(fā)了社會各界人士的關注。掀起了一股“萬眾創(chuàng)新”的熱潮。而“互聯(lián)網+”基調存在的根本就是要將互聯(lián)網更好地與傳統(tǒng)行業(yè)相融合，從而更好地促進各行各業(yè)的發(fā)展。而廣大高校如果能夠在此過程中更好地促進互聯(lián)網和傳統(tǒng)行業(yè)相融合，以后也就能夠更好地促進各行各業(yè)的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網+”本身就具有跨界融合、創(chuàng)新驅動、結構調整和開放生態(tài)等一系列的特征。互聯(lián)網技術本身也能夠有效地解決一些企業(yè)啟動資金不足和相關人員創(chuàng)業(yè)知識不足的現(xiàn)象。

一、“互聯(lián)網+”背景下網絡創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐教學體系存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認識偏差

目前，諸多高校的領導人都將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與普通教育放置在一個普通的地位，本身也就認為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的存在就是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。而并沒有切實從如何指導學生進行自主創(chuàng)業(yè)來進行。很多老師甚至不重視與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關的課程體系的學習，認為相比之下，專業(yè)課程知識顯得更加重要[1]。大多數的學生在畢業(yè)之后只想要一份穩(wěn)定的工作，甚至也不存在足夠的參加創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新課程的意識。這種意識上的偏差會在之后造成很嚴重的問題。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中缺乏足夠的師資力量

相比于發(fā)達國家，我國的網絡創(chuàng)業(yè)教育步伐要落后很多。像發(fā)達國家，經常會聘請一些成功人士、政府官員和資深專家來幫助學生更好地熟悉一些創(chuàng)業(yè)的流程，以便能夠更好地幫助學生進行創(chuàng)業(yè)。而我們國家并不具備這樣的師資力量，學生普遍缺乏最基本的創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)經歷，從而沒有辦法在實踐教學的過程中給予學生更多的指導。

(三)不存在合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系

我國高校網絡創(chuàng)業(yè)的課程一般起步都非常晚，諸多教學內容和教學方式本身都還處在摸索的階段，缺乏完整性和系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育體系。整體教學的內容和教學的方式并不連貫。絕大多數學生只是通過參加一些創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)大賽來獲取零散的創(chuàng)業(yè)知識，并不能解決一些實際的問題。而諸多高校也僅僅是開設一些網絡創(chuàng)業(yè)教育的理論課程，沒有開設一些與實踐教學有關的體系，整體教學的過程并不十分連貫。

二、高校網絡創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐教學體系的融合

(一)完善與“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)教育相關的課程

針對上文提到的高校創(chuàng)業(yè)教育課程開展不到位的情況。其實每一個高校都應該根據自己實際的情況來對課程體系的開設和定位進行分析，而不是一味地人云亦云，最終的目標是為了構建一個“立體式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。例如，在大一就可以給學生開設一些創(chuàng)業(yè)教育的基礎性課程，從而從根本上能夠轉變學生的觀念和提高學生的思想意識。而在之后則可以針對大二學生的特點進行創(chuàng)業(yè)指導教育。之后再讓大三和大四的學生進行實地的觀摩學習和實戰(zhàn)訓練。例如，現(xiàn)在比較流行的“微課”、“創(chuàng)客”和“慕課”等課程本身就是在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，專業(yè)實踐教學體系構建的范本。而開展相應的理論教學和創(chuàng)業(yè)案例的教學，才能夠讓其他一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程變得更加完善。

(二)完善搭建“互聯(lián)網+”的創(chuàng)業(yè)實踐平臺

所謂創(chuàng)業(yè)教育理論與“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)實踐平臺的結合，更多地采用的是“理論知識+模擬實踐+實地實戰(zhàn)”的模式。而之前所講到的“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)業(yè)大賽”和其他類型的設計大賽，整體都沒有能夠充分地發(fā)揮出互聯(lián)網的優(yōu)點和特點。而這樣“三位一體”的創(chuàng)業(yè)模式能夠通過借助互聯(lián)網的創(chuàng)業(yè)平臺來更好地實施交換、交流和共享。學生通過理論課的學習，更好地與創(chuàng)業(yè)實踐平臺進行連接，并通過模擬實訓和實踐等教學的手段和方法，讓學生更多地去嘗試創(chuàng)業(yè)，從而甚至在大學里就能夠實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的孵化，最終不斷積累創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經驗[2]。

(三)增強“互聯(lián)網+”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

在進行高校網絡創(chuàng)業(yè)和專業(yè)實踐教學體系融合的過程中，可以聘請一些創(chuàng)業(yè)成功的人來分享一下自己的經驗，不能只請一些沒有實戰(zhàn)經驗的老師泛泛而談。真正有經驗的創(chuàng)業(yè)講師會結合學生自身發(fā)展的特點來進行經驗的交流和創(chuàng)業(yè)的指導。只有當一些成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)教育專家和政府領導都參與到創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍中去，才能夠真正組建一個“線上+線下”的精英導師團隊，對學生的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐更加有效地進行指導。

三、結束語

“互聯(lián)網+”的行動計劃不僅能夠掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種新的熱潮，而且其實已經上升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度。而作為創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地，更好地研究高校網絡創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，并在最后使得高校網絡創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學體系更好地融合在一起，只有這樣才能夠促使整個高校的創(chuàng)業(yè)教育更好地進行發(fā)展。