“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的研究

趙 亮 陳 韻

(1.湖南工程學(xué)院電氣信息學(xué)院，湖南 湘潭 411104；2.湖南工程學(xué)院管理學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

近年來，全國各地高校認(rèn)真貫徹國務(wù)院決策部署，扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革舉措和建設(shè)任務(wù)，推動“雙創(chuàng)示范基地”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的集聚，切實保障“雙創(chuàng)”政策的落地實施，帶動較多高校大學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。

隨著信息通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了賦有“智慧社會”的、具有創(chuàng)新意義的發(fā)展形態(tài)。同時，國家大力支持各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽的興辦，以加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革。因此“以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托、以比賽推進教學(xué)為指引、以培養(yǎng)大學(xué)生雙創(chuàng)能力為主題”的各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽孕育而生。例如：“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對“雙創(chuàng)”教育的促進作用

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是“雙創(chuàng)”教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的普及化、常態(tài)化發(fā)展，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，促進大學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐能力，從而提高大學(xué)生的綜合競爭力，全國各大高校都積極組織學(xué)生參與國家各部委舉辦的各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)辦于2015年，歷經(jīng)四屆賽事已經(jīng)發(fā)展成為我國覆蓋面最廣、影響力最大的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)盛會，是“雙創(chuàng)”教育深化改革的重要載體。不僅促進著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，同時也推動著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與進步，逐漸成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者“成長的搖籃”和推動“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的關(guān)鍵紐帶。比賽中涌現(xiàn)出的一大批科技含量高、市場潛力大、社會效益好的高質(zhì)量項目，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展提供了新動能。例如：北京大學(xué)的“OFO共享單車”項目不僅具有極大的商業(yè)價值和市場潛力，同時也產(chǎn)生了較大的社會效應(yīng)。第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽分賽事“青年紅色筑夢之旅”更是成為習(xí)總書記“精準(zhǔn)扶貧”指導(dǎo)思想落地的強效助力。

(一)人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新

2015年，國務(wù)院總理李克強對首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作出重要批示，指出大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的主力軍，既要認(rèn)真扎實學(xué)習(xí)、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力。因此，人才的培養(yǎng)才是創(chuàng)新驅(qū)動的關(guān)鍵。大賽作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，引導(dǎo)各高校主動服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，積極探索教育改革之路，牢固樹立科學(xué)的教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好的融入人才的培養(yǎng)，切實提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能，促進學(xué)生綜合競爭力的全面提升。

(二)課程體系的優(yōu)化

高校傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅著眼于通識課程的教學(xué)，早已無法滿足社會需求的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)強大的知識、信息庫，為教育教學(xué)資源的共享提供了技術(shù)支持。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽過程中，大學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”的融合研究，可以挖掘出更多新的行業(yè)生態(tài)，開辟新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道。通過分析優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)作品，發(fā)現(xiàn)最新的經(jīng)濟市場發(fā)展趨向，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求為導(dǎo)向，進行多元化、動態(tài)化的課程體系優(yōu)化，人才培養(yǎng)計劃密切結(jié)合行業(yè)發(fā)展的實際進行訂正。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽推動著“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，大賽引進政府部門、高校、科研單位和相關(guān)金融機構(gòu)共同參與到創(chuàng)業(yè)項目中，為新生項目投放市場提供良好的生長沃土和資金支持。同時，對教師教學(xué)能力也提出了新挑戰(zhàn)，促使教師形成了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的教學(xué)新理念和新思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的同時，也指導(dǎo)教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維與技術(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“以賽促教”和“以賽促學(xué)”的理念，也將不斷助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)意成果的轉(zhuǎn)化落地。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

近年來，為緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，國家政府對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已具有政策性的傾斜。盡管大學(xué)生以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有多元化特征，但由于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、水平能力的參差不齊，成功率仍比較低下。

(一)概念不清晰、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)定位模糊

首先，很多大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念不明確，缺乏對產(chǎn)品的定位和產(chǎn)品市場的調(diào)查，造成產(chǎn)品市場定位模糊，得不到很好的后期資本融入，經(jīng)濟效益平平，創(chuàng)業(yè)激情日益削減。另外，對于低年級創(chuàng)業(yè)者來說，社會閱歷的匱乏、知識結(jié)構(gòu)的不完善，導(dǎo)致其很難適應(yīng)市場競爭體系。加上行業(yè)性質(zhì)與行業(yè)技能限制，有的大學(xué)生是跟風(fēng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)項目和自身發(fā)展需求并不匹配，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)定位模糊，導(dǎo)致成效難現(xiàn)。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行業(yè)之間的融合是一個系統(tǒng)工程，需要網(wǎng)絡(luò)思維和行業(yè)專業(yè)知識做為技術(shù)支撐。因此，很多大學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的一知半解，造成了產(chǎn)業(yè)融合度不高等問題的凸顯。另外，在信息科技日益發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)中尋求創(chuàng)新的必備技能之一。對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，除了基礎(chǔ)操作之外知之甚少。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用度不夠，也是造成大學(xué)生創(chuàng)新度不夠、創(chuàng)業(yè)成功率不高的原因之一。

(二)高?！半p創(chuàng)”教育模式滯后，團隊能力建設(shè)有待加強

我國政府雖然對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革加大了政策扶持，但從教學(xué)培養(yǎng)方案、學(xué)生參與程度和學(xué)生立項水平等方面，相比歐美國家高校創(chuàng)業(yè)教育模式還是有所滯后。尤其是我國學(xué)生基數(shù)大，各地教育水平亦存在著很大差異，很多高校雖然一直將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在突出的位置，但對課程的設(shè)置還基本停留在基礎(chǔ)理論的傳授階段，并沒有構(gòu)建形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識體系，致使教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也多是停留在方案、創(chuàng)意的撰寫階段，無法深入實踐。同時，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊對成員分工定位不明確，成員組成結(jié)構(gòu)不合理，使得初創(chuàng)企業(yè)無法有效發(fā)揮各職能職位的能動效應(yīng)，造成企業(yè)內(nèi)部管理的混亂，因此遠遠達不到預(yù)設(shè)市場效果。

(三)政府扶持政策落地緩慢，師資的專業(yè)性亟待增強

近年來，全國各省市也相繼出臺了支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策，并相對向大學(xué)生傾斜。但目前還處于創(chuàng)業(yè)教育政策扶持的初級階段，很多有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者發(fā)展的扶植政策還不能完全落地。雖然有的地區(qū)政府創(chuàng)辦了扶持基金，但畢竟杯水車薪，資金短缺仍然是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)路上的最大阻滯。同時，在創(chuàng)業(yè)項目實踐過程中，高校雖開設(shè)了科技園、孵化基地、養(yǎng)植培育基地等實踐、實訓(xùn)基地，但大多都流于形式化，對于團隊后期的建設(shè)、項目的進展以及實踐效果的反饋等均沒有落到實處。

三、堅持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

(一)加強創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的深化融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，其主體是創(chuàng)業(yè)，而關(guān)鍵在于創(chuàng)新。因此無論是最初的參賽創(chuàng)意還是培育項目，既要立足于創(chuàng)業(yè)，更要著眼于創(chuàng)新。大學(xué)生要厘清概念，清晰創(chuàng)業(yè)目標(biāo)定位，從自身知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好出發(fā)，結(jié)合市場需求進行創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)開拓創(chuàng)新。同時，精進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從“互聯(lián)網(wǎng)”的海量共享資源中發(fā)掘創(chuàng)業(yè)的新機會，開拓創(chuàng)新的新視角，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的深化融合。

(二)加強高校與企業(yè)的深度融合

學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同發(fā)展、產(chǎn)學(xué)研合作化等措施，一直都是助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展有效途徑。近年來，依托政府政策的扶持，深化校企合作，不僅是高校實踐型人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的內(nèi)生要求，也是推進高校服務(wù)社會、提高教學(xué)水平和社會影響力的關(guān)鍵要素。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐過程中，企業(yè)敏感的市場嗅覺使其更觸達消費者需求，對創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展前景更具判斷力，能幫助高校選取更具備競爭實力的創(chuàng)業(yè)項目參加大賽，吸納金融機構(gòu)的資金支持。另外，信息化飛速發(fā)展的今天，各領(lǐng)域傳統(tǒng)企業(yè)也面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，亟需具有“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”能力的高素質(zhì)人才助力完成企業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽無疑給其提供了一個龐大的人才資源庫。因此，深化校企合作、促進高校與企也的深度融合是推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

(三)加強教學(xué)組織模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是以導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊合作完成項目策劃、實施的競賽活動。因此，教師的指導(dǎo)活動不能沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)以“對等式探討”模式使教學(xué)組織顆粒度更細膩。不僅如此，團隊能力的建設(shè)也是創(chuàng)業(yè)項目成功的關(guān)鍵因素之一。由此，未來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需探索符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的人才培養(yǎng)與教學(xué)實踐的新模式。例如：項目制、合伙人制等。要求高校需在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上，以教師為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢和創(chuàng)業(yè)團隊中成員的知識架構(gòu)、能力特長進行合理的工作分配，使成員之間相互交流、互相補益、自我調(diào)節(jié)，使團隊具有良好的決策力和執(zhí)行力。

同時，高校需切實加強校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供場地保障。強效引入社會資源，挖掘優(yōu)秀項目進行孵化，促進項目的落地轉(zhuǎn)化。另外，在校園環(huán)境允許的情況下，適度推進“將企業(yè)搬進校園”理念的實踐，充分挖掘校內(nèi)潛在的高層次市場。