結(jié)合《常用三維軟件制作與設(shè)計(jì)》談?wù)剬?duì)特殊教育的心得體會(huì)

劉 暢

(1.哈爾濱師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080； 2.廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510510)

得知自己要上特教生的課程，心情是忐忑不安的，不知道會(huì)上的怎么樣，如何與他們這個(gè)群體相處，他們是否會(huì)接納我，一位年輕且沒(méi)有太多從事特殊教育工作經(jīng)驗(yàn)的新教師。

開(kāi)學(xué)前我的腦袋里充滿(mǎn)了疑惑，自己做了好多的準(zhǔn)備工作：

1、向前輩們拿來(lái)了好多關(guān)于手語(yǔ)和特殊教育的資料學(xué)習(xí)、借鑒，其中就有學(xué)院自編教材，計(jì)算機(jī)手語(yǔ)和美術(shù)手語(yǔ)兩大類(lèi)電子書(shū)；

2、利用沒(méi)有課的時(shí)間和教研活動(dòng)時(shí)間去校內(nèi)校外聽(tīng)課，聽(tīng)聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老師如何上好一節(jié)特殊教育課；積極參與學(xué)校組織的校內(nèi)聽(tīng)課教研活動(dòng)，聽(tīng)取了多位老師課程設(shè)計(jì)與思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短；還有幸和領(lǐng)導(dǎo)、同事一起去了廣州市聾人學(xué)校參考學(xué)習(xí)，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)讓我們更加明確高等特殊教育的方向與目標(biāo)，我們要在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，逐步深化，無(wú)縫銜接，充分地了解特教生的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)。

3、在學(xué)院圖書(shū)館里借閱了幾本心理學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，想更好地了解學(xué)生，了解這個(gè)群體。了解他們內(nèi)心深處的想法。

帶著忐忑不安的心上了第一堂特教課。這門(mén)課程是《常用三維軟件制作與設(shè)計(jì)》，是一門(mén)計(jì)算機(jī)與美術(shù)相結(jié)合的課，我需要同時(shí)掌握計(jì)算機(jī)手語(yǔ)和美術(shù)手語(yǔ)。這門(mén)課程是我大學(xué)的主修課程，專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大難度，并且自己從畢業(yè)到工作現(xiàn)在都是在上這門(mén)課程，但是唯一不同的就是我的施教群體發(fā)生了變化，從普通生轉(zhuǎn)變到了特教生；從用語(yǔ)言表述到用手語(yǔ)、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)三種相結(jié)合的方式去表達(dá)；從知識(shí)的淺入難出到知識(shí)的淺入淺出，需要用最合適的方法將難以講解的操作變得淺顯易懂，這就大大增加了上好這門(mén)課的難度。

為了上好這門(mén)課，自己也想了好多辦法：首先，在講課前先要講解專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)，統(tǒng)一手語(yǔ)表達(dá)十分重要，再去進(jìn)行課程的實(shí)操演示；老師演示可以讓學(xué)生一目了然、直觀知道這節(jié)課我們要做什么，用到什么工具，怎么做，要做出什么效果。然后，學(xué)生模仿進(jìn)行操作，獨(dú)立完成老師所示范的案例效果。在學(xué)生模仿操作中，可以參照老師的操作步驟截圖，這些操作步驟截圖是在課前備課的時(shí)候就已經(jīng)做好的工作，這樣做可以讓學(xué)生快速消化、理解、掌握老師這節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了將操作變得簡(jiǎn)單化、可視化、符號(hào)化。

學(xué)生在自己制作過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題先自己開(kāi)動(dòng)腦筋思考，不要有習(xí)慣性思維，遇到問(wèn)題馬上舉手問(wèn)老師，要自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，自己解決不了，可以尋求小組組長(zhǎng)、組員的幫助。這樣做可以增進(jìn)學(xué)生間的感情，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，我在分組的時(shí)候會(huì)慎重考慮，每組選一個(gè)能力較好、樂(lè)意助人、有領(lǐng)導(dǎo)才能的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，小組協(xié)作，如協(xié)調(diào)后仍不能解決，這時(shí)候就要舉手示意老師。

所謂經(jīng)驗(yàn)的摸索離不開(kāi)在一些專(zhuān)家講座上獲得的啟發(fā)與思考：1、口語(yǔ)、手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)全溝通教學(xué)方法能最大限度的與特教生實(shí)現(xiàn)全方位的溝通。我記得就有一個(gè)這樣的案例，一個(gè)男孩子，班級(jí)的男班長(zhǎng)，廣州人，家庭條件較好，從小就可以借助于人工耳蝸來(lái)和我們交流，他本人不太喜歡打手語(yǔ)。我們可以設(shè)想一下，如果我上課的時(shí)候只用手語(yǔ)上課，他是不會(huì)聽(tīng)也不喜歡聽(tīng)我的課，結(jié)合這個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，手語(yǔ)不是他與別人的唯一交流手段，較于手語(yǔ)，他更習(xí)慣用說(shuō)的形式與人溝通，這個(gè)特教生自己也覺(jué)得自己的手語(yǔ)打的不是很好，內(nèi)心深處覺(jué)得自己可以和正常人一樣溝通，和聽(tīng)不到學(xué)生在一起有很強(qiáng)的優(yōu)越感，不太合群；所以，我們要根據(jù)實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，選擇合適的教學(xué)方法。2、“統(tǒng)一手語(yǔ)”也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以我所教的這個(gè)班級(jí)為例，一共有三十多個(gè)學(xué)生，來(lái)自于廣東省的各個(gè)市縣，全省各市縣的手語(yǔ)就沒(méi)有統(tǒng)一，各有各的打法，有地方手語(yǔ)、廣東手語(yǔ)、中國(guó)手語(yǔ)、自然手語(yǔ)等等，如果不進(jìn)行統(tǒng)一手語(yǔ)這個(gè)步驟，老師上起課來(lái)比較頭疼、痛苦；老師打的手語(yǔ)學(xué)生們看不懂，他們打的老師同樣也看不懂，因而容易產(chǎn)生歧義。在統(tǒng)一手語(yǔ)時(shí)，我所遵循的是少數(shù)服從多數(shù)的原則，定下我們協(xié)商后的一致的手語(yǔ)的打法，今后課程里都這樣規(guī)定打；在統(tǒng)一手語(yǔ)過(guò)程中，原聾校老校長(zhǎng)戴老師和特教辦張老師對(duì)我的幫助很大，只要他們沒(méi)課有時(shí)間，就會(huì)在我講課的時(shí)候給予我?guī)椭?；幫我和學(xué)生們解釋不懂的、難懂的重點(diǎn)與難點(diǎn)。有她們的幫助，我可以安心的邊說(shuō)邊操作，同時(shí)在黑板上寫(xiě)出關(guān)鍵詞和重要操作步驟，大家一起學(xué)習(xí)打手語(yǔ)；3、將內(nèi)容圖像化、視覺(jué)化；孩子們雖然聽(tīng)不見(jiàn)，但是他們有很強(qiáng)的觀察能力、模仿能力，做事認(rèn)真仔細(xì)，能夠按老師的要求認(rèn)認(rèn)真真完成布置的任務(wù)，態(tài)度上甚至比正常生還要端正，值得所有學(xué)生向他們這群孩子學(xué)習(xí)。4、特教生同時(shí)也是一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，他們喜歡相互幫助、共同進(jìn)步。老師一個(gè)人對(duì)著三十多個(gè)特教生上課比較困難，但如果有組長(zhǎng)、組員的幫忙，這就大大減輕了老師上課的困難程度，大家都可以充當(dāng)老師的小幫手，在幫助他人的同時(shí)也幫助了自己。

雖然說(shuō)自己教特教生的時(shí)間不長(zhǎng)，但是感觸很深，只要老師真心誠(chéng)意的對(duì)待這群孩子，他們是可以感受到的，他們會(huì)用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)老師的辛勤付出與努力，我想這正是作為一名老師我們所追求的吧！