大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中語篇發(fā)揮的作用淺談

郭圓圓

(重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520)

世界上不論任何一個(gè)國家都是以語言為交際手段的，因此對(duì)于語篇教學(xué)的重要性不言而喻，即提高學(xué)生的語言或是書面表達(dá)的能力。因此把語篇教學(xué)融入到大學(xué)英語閱讀的教學(xué)，有利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。本文首先簡述語篇教學(xué)的含義，其次分析其自身的重要性，再次簡單分析語篇教學(xué)中語篇分析的方法，說明語篇教學(xué)的作用。

一、簡述語篇教學(xué)的含義及其重要性

(一)簡述語篇教學(xué)的含義

語篇教學(xué)是把語篇即文章的整體作為出發(fā)點(diǎn)，解讀、分析、評(píng)價(jià)文章內(nèi)容，根據(jù)文章的總體結(jié)構(gòu)及其講述的中心內(nèi)容翻譯理解英語詞句，再根據(jù)文章中所講述的內(nèi)容，分析作者寫作技巧，文中人物關(guān)系和事件的起始原因。在閱讀教學(xué)中利用語篇教學(xué)提高學(xué)生對(duì)于英語語句的判斷、分析、推理、歸納等能力，在不知不覺中既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又提升學(xué)生的英語綜合能力。

(二)語篇對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性

在閱讀教學(xué)中利用語篇教學(xué)，是從語篇的角度對(duì)文章的整體進(jìn)行處理分析，根據(jù)閱讀理解中的情節(jié)發(fā)展、中心內(nèi)容、以及段落遞進(jìn)層次，深入挖掘作者想傳達(dá)的思想信息。文章是由句子構(gòu)成的多樣化的書面語言，例如議論文、記敘文等。每一篇閱讀理解都傳遞著自身想要表達(dá)的感情或是事件或是觀點(diǎn)信息，而這些信息都需要由語法、單詞、詞組構(gòu)成，雖然它們是相互獨(dú)立的個(gè)體，但是組合起來傳遞作者想要表達(dá)的想法，因此需要從文章的整體分析其表達(dá)的內(nèi)容，語篇教學(xué)也顯得尤為重要。在我國大學(xué)英語的語篇教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是以語篇分析與理解為基礎(chǔ)，以語篇分析作為語篇教學(xué)的前提，有利于學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用英語語言。

二、語篇教學(xué)中語篇分析的主要內(nèi)容

語篇分析是語篇教學(xué)的主要前提，它是以學(xué)生的語言能力為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，需要學(xué)生有一定的語言理解能力，它是利用對(duì)閱讀文章中的語言知識(shí)進(jìn)行分析處理，進(jìn)而提高學(xué)生語言的運(yùn)用能力。只有對(duì)文章的語篇分析透徹，才有利于學(xué)生對(duì)于英語文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。關(guān)于語篇分析法可以分為以下幾方面主要內(nèi)容。

(一)對(duì)于議論文章的主要分析方式

議論文文章首先是利用數(shù)據(jù)、事實(shí)構(gòu)成文章中的三大基本要素，即論點(diǎn)(point of view)、論據(jù)(evidences)及論證(argumentation)構(gòu)成其文章主要結(jié)構(gòu)。其次，利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S推理方式，證明觀點(diǎn)或思想的正確與否。論點(diǎn)(point of view)是議論文的中心，是對(duì)其主要事件進(jìn)行積極闡述的觀點(diǎn)。對(duì)于議論文中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的推理方式有兩種，一種是根據(jù)特殊事例到一般性規(guī)律的總結(jié)，即歸納法(induction)，另一種是從時(shí)間的一般規(guī)律到特殊事例，即演繹(deduction)。但是不論是歸納法還是演繹法，都需要根據(jù)文章中詞句的定義進(jìn)行分析、對(duì)比得出結(jié)論。議論文主要的邏輯論證方式即提出問題(rsise a question)、分析問題(parsing problem)、解決問題(resolution pronblem)等三個(gè)步驟。提出問題是指提出論點(diǎn)，闡述文章中論述的中心思想，分析問題是指利用各種論據(jù)推理論證論點(diǎn)的正確性，解決問題是指在討論后得出最終結(jié)論。議論文的篇章的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是段落中大部分具有中心主題句(topic sentence)，它是段落的中心論點(diǎn)。

(二)對(duì)于記敘文的主要分析方式

記敘文主要對(duì)于一個(gè)故事或事件的講述。在大學(xué)英語閱讀教材中大多數(shù)課文以故事類、人物傳記類文章為主。把握這類文章的語篇分析方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解。把拉波夫Labov的語篇分析模式應(yīng)用于分析這記敘文語篇。因此在教學(xué)中引入拉波夫的分析模式。拉波夫認(rèn)為完整(fully-formed)的記敘類篇章結(jié)構(gòu)可以包括指向(orientation)、點(diǎn)題(abstract)、進(jìn)展(complicating action)、評(píng)議(evaluation)、結(jié)果或結(jié)局(result or resolution)和回應(yīng)(coda)等六部分。

根據(jù)拉波夫的分析模式，一個(gè)完整的敘事性語篇的幾個(gè)組成部分可以分別用來回答潛在的問題。

問題一：Abstract——What was this about

問題二：Orientation——Who when where

問題三：Complicating actor——Then what happened

問題四：Evaluation——So what

問題五：Result or resolution——What finally happened

問題六：Coda是在敘事結(jié)構(gòu)的最后，用一兩句話表示故事的結(jié)束，常用來接應(yīng)主題。

但這并不意味著所有的記敘性語篇都包含這六個(gè)部分。例如部分小的記敘類語篇可能只包括這其中的一些主要部分。除此之外，記敘類篇章的一個(gè)重要特征是根據(jù)時(shí)間順序組織材料。因此，在理解記敘類語篇時(shí)，必須以時(shí)間為主要線索，才能夠準(zhǔn)確理解語篇含義。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，在大學(xué)英語的閱讀教學(xué)中運(yùn)用語篇教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的英語語言的綜合能力，并提升他們的交際能力。語篇教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中不足，讓學(xué)生從文章整體出發(fā)，不再單一的理解詞匯或句子，這對(duì)于提高學(xué)生的英語閱讀水平有積極意義，因此在英語閱讀教學(xué)中需要推廣語篇教學(xué)。