肌理在學(xué)前教育美術(shù)教育中的應(yīng)用價(jià)值研究

顏克峰

(川南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，四川 隆昌 642150)

美術(shù)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修課之一，其教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知，并將其藝術(shù)修養(yǎng)延伸到未來(lái)學(xué)前教育的工作之中。然而職業(yè)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其美術(shù)功底欠佳，往往在反復(fù)練習(xí)中失去了最初的學(xué)習(xí)興趣。為了加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力，本文建議從肌理美育角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的興趣，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，發(fā)揮肌理在學(xué)前教育美術(shù)教育中的應(yīng)用價(jià)值?，F(xiàn)做如下分析。

一、職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)教育的難點(diǎn)

(一)美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，缺乏耐心興趣

在職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生美術(shù)功底薄弱的情況較為突出，是開(kāi)展美術(shù)課程的難點(diǎn)。繪畫(huà)技巧訓(xùn)練，雖然能夠改善學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)能力，但反復(fù)訓(xùn)練的弊端讓學(xué)生失去了對(duì)于美術(shù)課程的興趣，并無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育效果，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技能的主觀能動(dòng)性。因此，學(xué)生在缺乏耐心和興趣的情況下，學(xué)習(xí)質(zhì)量很難提升，對(duì)于美術(shù)課程的參與度和體驗(yàn)度均產(chǎn)生不利影響。

(二)繪畫(huà)技能有限，創(chuàng)新無(wú)法表達(dá)

美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知的重要教育方向，如果學(xué)生繪畫(huà)技能有限，則無(wú)法真正表達(dá)出自身的真實(shí)想法。那么僅以臨摹為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、藝術(shù)領(lǐng)悟、創(chuàng)造性思維都很難培養(yǎng)。在美術(shù)教育過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生有自身的繪畫(huà)思想，乃至突破性的創(chuàng)新理念，但局限于繪畫(huà)技能的欠缺無(wú)法真實(shí)表達(dá)。因此，有必要教會(huì)學(xué)生一些便于掌握的繪畫(huà)方法，體驗(yàn)到繪畫(huà)創(chuàng)作的魅力，形成良好的藝術(shù)表現(xiàn)力。

二、肌理在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中的感知體驗(yàn)維度

美學(xué)肌理是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是基于視覺(jué)、觸覺(jué)感知的創(chuàng)作維度。不論是畫(huà)作還是雕刻，依據(jù)對(duì)技術(shù)和操作方法的選擇，其肌理繪畫(huà)表現(xiàn)出的光滑、褶皺、滲透、光感、粗糙都能夠以不同形式刺激學(xué)生的美學(xué)體驗(yàn)，為繪畫(huà)者提供一種便捷操作的繪畫(huà)方案，可以在視覺(jué)、觸覺(jué)、意境、心境的感知體驗(yàn)維度中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)依據(jù)肌理的實(shí)際教學(xué)作用，衡量幼教職業(yè)需求與師范專(zhuān)業(yè)發(fā)展要素的雙向價(jià)值，進(jìn)而在多維價(jià)值中開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

(一)視覺(jué)與觸覺(jué)

觀察是學(xué)前美術(shù)教育的重點(diǎn)，而肌理在美術(shù)意境的表達(dá)上呈現(xiàn)出的是基于紋理特征的畫(huà)面效果，更加激發(fā)了學(xué)生觀察事物的多維視角。因此，肌理在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程中首先是呈現(xiàn)全新視覺(jué)效果的支持，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生洞察力具有積極的感知體驗(yàn)引導(dǎo)作用。而僅以視覺(jué)角度闡釋肌理的作用也略顯偏頗，由于肌理從不同質(zhì)感中表現(xiàn)出了全新的美術(shù)思考，能夠提供全新的觸覺(jué)體驗(yàn)方式，將學(xué)前美育教學(xué)的感知維度延伸至觸覺(jué)體驗(yàn)中，并形成了激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力的作用。因此，肌理從視覺(jué)與觸覺(jué)雙重體驗(yàn)維度中構(gòu)建了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的不同方式，對(duì)于優(yōu)化教育理念的傳達(dá)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的洞察力與創(chuàng)造力皆有助益。

(二)意境與心境

意境是從體驗(yàn)度與和諧度的雙重維度中解析美學(xué)理念的思維方向，運(yùn)用肌理展現(xiàn)美學(xué)意境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生命感知體驗(yàn)，深刻解讀源于生活的比例、構(gòu)圖、色彩，乃至畫(huà)作中的情緒。因此，肌理所描繪出的生活寫(xiě)照是基于美學(xué)意境的反思，更加容易找到學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的興趣點(diǎn)。將學(xué)生能夠理解的繪畫(huà)材質(zhì)融入其中，引發(fā)學(xué)生的思考和運(yùn)用。而從思考到運(yùn)用的跨越則是從意境到心境的成長(zhǎng)之路，當(dāng)學(xué)生能夠感受到畫(huà)作肌理流露出的美學(xué)意境之后，便形成了獨(dú)特的審美體驗(yàn)感知，嫻熟于創(chuàng)作技能，表現(xiàn)出美學(xué)創(chuàng)作的心靈體驗(yàn)。諸如：運(yùn)用裝飾畫(huà)教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)于不同材質(zhì)的繪畫(huà)技巧，既便于感知也便于操作，在繪制畫(huà)作肌理的同時(shí)，產(chǎn)生了心理共鳴，表現(xiàn)出更為真實(shí)和附有生命力的優(yōu)秀作品。因此，意境與心境是運(yùn)用肌理的深層教育價(jià)值，值得開(kāi)發(fā)和廣泛應(yīng)用。

(三)幼教與師范

肌理美育教學(xué)對(duì)于師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生是極為重要的職業(yè)能力補(bǔ)充。

美術(shù)繪畫(huà)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹攸c(diǎn)，但幼兒對(duì)于筆觸的感知較弱，并無(wú)法真正通過(guò)想象力描繪出畫(huà)作本身的形象氣質(zhì)。而肌理美術(shù)更加易于操作，師范生以身作則，在肌理美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了更為簡(jiǎn)易的審美表達(dá)方式。這樣一來(lái)，便可以在未來(lái)的幼教生涯中將肌理美學(xué)傳授于幼兒，強(qiáng)化幼兒對(duì)于美術(shù)理念的思維、感知、體驗(yàn)，并最終產(chǎn)生對(duì)于美術(shù)的興趣與愛(ài)好。因此，肌理美術(shù)在思維感知維度的基礎(chǔ)上，更加擁有連接幼教職業(yè)與師范專(zhuān)業(yè)的橋梁作用，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，乃至對(duì)于幼兒的美術(shù)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)均具有積極影響。

三、肌理在學(xué)前教育美術(shù)教育中的應(yīng)用價(jià)值解析

為了解決學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)能力薄弱，且學(xué)習(xí)興趣不濃的教學(xué)問(wèn)題，需要借助肌理美術(shù)的教學(xué)方案，進(jìn)而增加學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力及審美情趣，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。將肌理運(yùn)用于大專(zhuān)美術(shù)教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)前美術(shù)教育質(zhì)量。

(一)從構(gòu)思指導(dǎo)到實(shí)踐探索的興趣開(kāi)發(fā)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的重點(diǎn)在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的洞察力與創(chuàng)造力，但其基本功的訓(xùn)練也是完成美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。只有極富想象力的創(chuàng)作才能激發(fā)學(xué)生的興趣，而美學(xué)作品中的肌理表達(dá)方式，正是激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)興趣的源泉。以裝飾畫(huà)為例，教師可以利用學(xué)生對(duì)于不同紋理、色彩、形狀、紙張的興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作源于生活的拼接畫(huà)作品。在課堂教學(xué)中，將這些色彩度區(qū)分較為豐富，紋理特征較為突出，且形狀各異的紙張作為畫(huà)作創(chuàng)作的原始素材。然后教師提供一份參照原型，可以為動(dòng)物、水果、動(dòng)畫(huà)人物形象等等，讓學(xué)生自選不同的繪畫(huà)材質(zhì)展現(xiàn)參照原型的藝術(shù)形象，雖然學(xué)生并未直接創(chuàng)作，卻間接形成了對(duì)于事物不同的觀察視角，并借助各自的想象力完成了裝飾畫(huà)。因此，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生從構(gòu)思指導(dǎo)延伸至實(shí)踐探索的積極作用，而學(xué)生在這種便于操作的繪畫(huà)形式中感受到了畫(huà)作本身的肌理特征，更加能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作的興趣，是積極培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)繪畫(huà)技能的有效訓(xùn)練模式，更加是培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的便捷性途徑，適用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)。

(二)從質(zhì)感體驗(yàn)到美術(shù)創(chuàng)作的思考升級(jí)

美術(shù)教育并非照本宣科，雖然臨摹能夠鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)功底，卻難以開(kāi)發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。而且反復(fù)訓(xùn)練的最終結(jié)果也將破壞學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而運(yùn)用美學(xué)肌理的深度探索，可以打破固有教育思維，不拘泥于畫(huà)作形式的局限性，方能從不同畫(huà)作形式中增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思考能力。以色彩滲透的繪畫(huà)肌理創(chuàng)作為例。需要準(zhǔn)備材料和工具包括：生宣紙、大中小號(hào)毛筆、墨汁、水粉畫(huà)顏料、畫(huà)毯或舊報(bào)紙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在宣紙背面畫(huà)上水粉色塊，正面則以墨線勾畫(huà)，反面的水粉色彩滲透到正面的顏色有一種“晶笙別透”的薄沙感覺(jué)，其意境效果正是表達(dá)中國(guó)畫(huà)風(fēng)韻的美學(xué)肌理體驗(yàn)。這種畫(huà)作肌理表現(xiàn)形式的獨(dú)特在于感知，學(xué)生以背面作畫(huà)并非刻意安排，無(wú)法預(yù)測(cè)正面效果，卻可能產(chǎn)生超乎想象的創(chuàng)作效果。尤其是學(xué)生的創(chuàng)作想象空間更為廣闊，可以打破臨摹事物的枯燥感，更加契合美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生心理。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用色彩滲透的繪畫(huà)肌理創(chuàng)作手法之后，形成了辯證思考的美學(xué)肌理體驗(yàn)方式，逐步加強(qiáng)了對(duì)于筆觸技巧的深刻感知，也是對(duì)于美術(shù)課程基礎(chǔ)技能的有效訓(xùn)練，且學(xué)生對(duì)于美學(xué)肌理的思考能力也必然有所增強(qiáng)。

(三)從激勵(lì)表現(xiàn)到信手拈來(lái)的技藝凝練

激勵(lì)學(xué)生在裝飾畫(huà)美術(shù)課程中的想象力，彌補(bǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)繪畫(huà)能力不足的限制，則可以從激勵(lì)表現(xiàn)到信手拈來(lái)形成更為流暢的美學(xué)創(chuàng)作技藝，是運(yùn)用繪畫(huà)肌理凝練美學(xué)技藝的積極路徑。諸如運(yùn)用自然肌理效果表達(dá)繪畫(huà)形式，能夠在創(chuàng)作途徑中選擇不同的寫(xiě)意手法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)畫(huà)工的掌握。以自然肌理繪畫(huà)效果中為樹(shù)枝添畫(huà)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。提取準(zhǔn)備工具材料包括：長(zhǎng)短各異粗細(xì)不同的花枝、樹(shù)枝、干草枝、竹枝等自然繪畫(huà)材料。同時(shí)準(zhǔn)備各種水粉筆、及顏料、或油畫(huà)棒。其設(shè)計(jì)步驟分為五步：首先，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備并修剪好各種枝條自己喜好的樹(shù)枝。其次，聯(lián)想繪畫(huà)效果，選擇具體枝形，根據(jù)自身所要展現(xiàn)的季節(jié)甄選繪畫(huà)色彩，把枝條浸漬于托盤(pán)蘸色，也可用毛筆刷勻。再次，將附色后的枝條合理布局于不同顏色的卡紙上，留意不同粗細(xì)和長(zhǎng)短枝條的相互搭配，以及疏密結(jié)合的組織性。最后，將報(bào)紙鋪于枝條色卡上抹壓，并避免枝條錯(cuò)位。令疏密得當(dāng)，枝條蘸印于色卡紙之上的紋理更為清晰。此外，揭開(kāi)報(bào)紙拿去枝條后，展現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)作并不一定完全清晰，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用毛筆輔修，或者再將枝條放回原處壓印。那么最后呈現(xiàn)出的作品，既能夠附有自然選擇的隨機(jī)性，也能夠附有學(xué)生創(chuàng)作的藝術(shù)性和操控性，是對(duì)于自然描繪的簡(jiǎn)易手法，也是信手拈來(lái)的肌理創(chuàng)作技藝。讓畫(huà)作技藝更加便于掌握，也會(huì)深度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感與構(gòu)思，產(chǎn)生對(duì)于肌理繪畫(huà)，乃至美術(shù)課程的情感依托，是增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育質(zhì)量的積極路徑。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，肌理繪畫(huà)的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)相當(dāng)突出，對(duì)于學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察、思考、行為引導(dǎo)均具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。尤其對(duì)于基礎(chǔ)繪畫(huà)技能較為薄弱的學(xué)生而言，其不拘泥于創(chuàng)作形式的繪畫(huà)方法，更加能夠吸引學(xué)生的關(guān)注與思考，是激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作靈感的有效方式。因此，在條件允許的情況下，應(yīng)當(dāng)盡量拓展肌理畫(huà)在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程中的應(yīng)用占比，以便加強(qiáng)和改善其美術(shù)教育的質(zhì)量與水平，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力，樹(shù)立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信。