“三螺旋”理論下學科競賽機制對應用型人才培養(yǎng)的激勵作用*

李秀芳吳志銘 黃明強 連宇新

(廈門理工學院土木工程與建筑學院，福建 廈門 361024)

學科競賽是面向大學生開設的，以課堂教學為基礎又高于課堂教學水平的一種特殊的考試，學科競賽可以檢驗學生本專業(yè)基本理論知識掌握程度和解決實際問題的能力。同時，也是培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑之一[1-2]?！叭菪崩碚撓抡?、企業(yè)和高校三方主體相互配合，共同承擔高校的人才培養(yǎng)模式研究，把學科競賽納入“實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”的建設內容中。

各大高校對學科競賽的各種激勵機制做了大量的研究[3-5]，有自上而下的激勵：學校對二級學院的激勵，學校和二級學院對指導老師和學生的激勵；有物質的激勵形式也有非物質的激勵形式。學校、二級學院和教師分別從角度不同級別構建和保障學科競賽的激勵機制，反過來，學科競賽對應用型人才培養(yǎng)有著良好的激勵作用?！叭菪崩碚撓抡⑵髽I(yè)和高校三方主體相互配合，共同承擔高校的人才培養(yǎng)模式研究，探究怎樣為受教育的群體架構、組織并實現應用什么樣的關鍵要素。在這個理論下的學生競賽活動激勵的對象就是高校、學生和教師。

一、對高校的推進

(一)促進培養(yǎng)方案的優(yōu)化

科技是隨著社會、科技的發(fā)展而日新月異，所以知識結構也是動態(tài)的。學科競賽關注的是較為前沿的陣營。學習的主體根據社會的需要不斷進行自我調節(jié)的動態(tài)結構，對知識結構應經常進行更新、調整、充實，甚至在動態(tài)的自我調整中找到新的方向或領域進行創(chuàng)新、創(chuàng)造。故而，培養(yǎng)方案也應該具備“動態(tài)性”，留有接口以便根據業(yè)界的最近動態(tài)，在保證學生高水平的應用動手能力的同時，通過課程設置、實踐教學、理論研究等手段，樹立應用技術創(chuàng)新型人才成長培養(yǎng)理念，注重人才培養(yǎng)過程中知識、技能和素質的全面提高。

(二)促進實踐平臺的搭建

在國家的導向下參與學科競賽，高校就需要為競賽訓練和選拔準備好科技創(chuàng)新培訓平臺，這個平臺直接支撐了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與優(yōu)選。這個平臺在平時可以作為常規(guī)教學使用，使普通學生也可以得到學科競賽類的培訓，體驗創(chuàng)新實踐活動的樂趣，同時也為就業(yè)和專業(yè)的交流搭建了一個大平臺。

(三)促進競賽體制的完善

把競賽的培訓融入到人才培養(yǎng)體制中，形成日常教學到選手選拔，繼而到集訓，最后到比賽的層層遞進的關系。以競賽為載體，有效地整合高校內的教資和平臺資源，通過培訓逐層選拔出知識結構、能力結構和素質結構最佳的學生，學校、教師和學生三者形成同向的合力，為學科競賽的提供最好的保障。

二、助學生的飛躍

(一)激發(fā)學生的學習熱情

社會和學校對學科競賽賽事的宣傳引導、各級的獎勵機制成果引起了絕大部分學生的關注，并激發(fā)了大部分學生的學習熱情，尤其是來自業(yè)界的對學科競賽獲獎選手的態(tài)度傾向，更是直接體現了就業(yè)導向的力量。

(二)提升學生的實踐能力

學生的實踐能力即在社會實踐活動中套用已有的方法和思路，并展示出發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，進而由此遷移到具體工程案例中緊急問題妥善處理的能力。學科競賽注重強化基礎知識和專業(yè)能力的運用，源于賽事的需求，各大高校紛紛設立專業(yè)的系列實踐活動、增加實踐類課程或是修改實踐類課程的實施方式來提升學生實踐能力。由于賽事的激勵作用，學生的學習積極性較高。學科競賽對學生的實踐能力提升有兩個階段：第一階段是在競賽前的實踐類教學中，這一階段的受眾面較廣，由于宣傳導向的作用，學生的學習積極性普遍較高，在實踐中積累了知識，鍛煉了實踐能力；第二階段是競賽的實行過程中，經過層層淘汰勝出的學生分析問題解決問題的能力得到了較大的提升。

(三)培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)造能力是在吸收知識之后利用所學的知識在實際項目中解決所遇到的問題，并在實踐的基礎上發(fā)現知識的可遷移性或是前人懸而未決的實際議題。

學科競賽設置的目標是通過應用基礎知識和專業(yè)能力的在解決實際問題中，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造力，進而孵化出創(chuàng)業(yè)的項目、培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才。學科競賽命題的解決需要利用所學專業(yè)知識，通過查閱資料、知識拓展、觀察、討論、模仿等方式，通過選題構思、方案設計、制作調試、修改調試等環(huán)節(jié)的重復，進而找出解決問題的方法。這一過程就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程，同時又是一個實踐的環(huán)節(jié)，強化了學生的基礎知識，進一步提升了學生的溝通、協(xié)調和團隊協(xié)作能力，為后續(xù)的創(chuàng)業(yè)項目做好基礎準備。

從實踐能力訓練到競賽訓練、項目培育和創(chuàng)業(yè)實現金字塔式的逐層遞進縮減模式。

三、對教師的提升

指導教師是學科競賽的引領者，在指導學生的同時，指導教師自身的能力也得到了迅速提升。

(一)提升了授課的能力

教師教學理念和教學模式都有了較大轉變。為了指導學生參賽，教師需要整合教學大綱中的教學內容和學科競賽的考核重點，形成課內外知識的緊密結合。相對于傳統(tǒng)的授課，學科競賽模式下的授課難度更大一些，需要指導教師采用各種行之有效的方法翻轉教學的課堂，既需要對課程體系的精準把控，又需要對教學手段的提升。同時，在賽事指導的過程中教師可以發(fā)現常規(guī)教學中存在的問題，并針對這些問題提出調整方案、進行教學改革。

(二)強化了項目實踐能力

學科競賽的題目一般來源科研前沿或是生產生活一線，教師必須在自己已經對項目經過深刻思考或是操作的基礎上，還要結合學生的分工、個體特點等引領學生對運用課堂所授知識和培訓中的提點，項目進行層層抽絲剝繭，找到最佳的解決方案，其難度更是強化了教師本身的項目實踐能力。

(三)培育科研創(chuàng)新能力能力

學科競賽本質是培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，教師只有首先具備了這兩個方面的能力，才能對學科競賽進行有效的指導。同時，大型學科競賽也是一場大型的專業(yè)學術交流，高校間的教師和專家因為賽事而聚在一起，討論并見證本學科的發(fā)展趨勢，信息的交流和思想的碰撞，為教師未來的研究方向奠定了一定的基礎。

四、結語

學科競賽，作為通往高校師生通往應用性創(chuàng)新性人才培養(yǎng)路上的一座橋梁，是雙向行車道，在培養(yǎng)輸送合格的一線人才的同時，也反饋給高校的師生以厚實的收獲。