融媒體時代高校影視制作人才培養(yǎng)教學模式探究

李 琳

隨著以網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字媒介為代表的融合傳播時代的到來，人類信息傳播發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)型，“人際傳播模式、廣播傳播模式和文獻傳播模式在數(shù)字技術(shù)、數(shù)字語音的驅(qū)動下交相匯流而成融合傳播的模式”。[1]影視行業(yè)作為廣播傳播模式的核心代表，其形式也不可避免地發(fā)生了本質(zhì)的變化。

一、影視制作專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

首先是影像傳播的融媒體化。如今，除了傳統(tǒng)的影視行業(yè)，各大門戶網(wǎng)站、報紙、圖書、手機等多個平臺都會播出影像作品，影像作品無處不在。影像媒介和其他媒介的融合變得越來越普遍。同時網(wǎng)絡(luò)電影的盛行、網(wǎng)絡(luò)劇的熱播、網(wǎng)絡(luò)綜藝節(jié)目的盛行、網(wǎng)絡(luò)新聞的被認可都讓我們對影視行業(yè)有了新的界定與認識。其次是影像制作技術(shù)的趨同化。隨著影視制作數(shù)字技術(shù)的普及，不同媒體之間制作技術(shù)層面的差異越來越小，電影制作、電視制作、網(wǎng)絡(luò)視頻制作等采用的大多是同一類型的制作設(shè)備，影像作品之間的差異不再是制作方式不同形成的差異，更多的不同則是由媒介平臺對制作要求及理念差異形成的。再次是視頻媒體競爭白熱化。隨著媒體融合的不斷深入，影像制作技術(shù)之間的差異不斷縮小，越來越多的媒介平臺開始涉足視頻作品的內(nèi)容生產(chǎn)，視頻媒體之間的競爭進入到白熱化狀態(tài)。影像作品數(shù)量和質(zhì)量的大幅提升，對影像制作人才的需求也提出了新的要求。同時，不同的播出平臺對節(jié)目的制作要求不同，對制作人才所具備的能力要求也必然有很大的差異。如各大衛(wèi)視的王牌節(jié)目要求精益求精，并且由于是采用大集團細分工的制作模式，往往需求的是在某一方面能力特別突出的人才；地面頻道以小型節(jié)目為主，每個節(jié)目的制作人員相對較少，需要的是能承擔多崗位工作的復(fù)合型人才；新媒體視頻制作靈活多樣，且主要是針對90后人群，需要的是有創(chuàng)意、博眼球、了解新媒體傳播特征的人才。

影視行業(yè)已經(jīng)發(fā)生的巨大變化，要求向社會輸送人才的高等影視教育機構(gòu)必須要充分了解行業(yè)發(fā)展新態(tài)勢，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，真正做到高校教育為社會服務(wù)。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話中提到“我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！盵2]習近平總書記明確指出高校教育要緊跟我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向，教育理念必須根據(jù)社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展變化進行更新。影視行業(yè)融媒體化的發(fā)展，使得其對人才培養(yǎng)的需求變得越來越多元化，必須要考慮不同媒體的現(xiàn)實需求。傳統(tǒng)的以課內(nèi)教學為主的高校影視制作專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期影視行業(yè)的需求。一是專業(yè)技能全而不精，為了照顧不同程度的學生，教學內(nèi)容只能平均化，無法實現(xiàn)高精尖內(nèi)容的傳授；二是教學內(nèi)容和行業(yè)需求脫節(jié)，行業(yè)變化日新月異，高校教師的授課內(nèi)容無法跟上行業(yè)發(fā)展的潮流；三是教育缺乏“售后”，學生一旦畢業(yè)，學校缺乏彌補學生知識缺陷的平臺。因此，采用實施全方位的“分層次、多渠道”的人才培養(yǎng)模式——通過學校和行業(yè)聯(lián)合教學，建立多種互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，根據(jù)行業(yè)需求、學生發(fā)展規(guī)劃，有針對性地提倡在線授課、自學模式——成為影視專業(yè)教學改革的關(guān)鍵問題，從而提高教學效果，煥發(fā)學生的學習熱情，提升學生的發(fā)展空間，培養(yǎng)出適合不同媒介平臺，不同節(jié)目定位的多樣性的影視制作人才。

二、“分層次、多渠道”人才培養(yǎng)模式構(gòu)想

1.學校與行業(yè)聯(lián)合教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與一線需求高度一致，能極大地改變學校教育和一線需求脫節(jié)的現(xiàn)狀

根據(jù)不同媒體對人才的不同需求，學校應(yīng)積極與相關(guān)行業(yè)合作教學，讓人才使用部門直接參與教學，按照使用需求定向定制人才培養(yǎng)方向。這種模式能使培養(yǎng)目標明確——根據(jù)行業(yè)用人的標準進行培養(yǎng)；師資來自一線——一線從業(yè)人員進行課程教授，學生能學到最新的行業(yè)技能；教學與一線創(chuàng)作結(jié)合——合作行業(yè)給學生提供直接參與最新節(jié)目制作的機會，學生也能在教學過程中直接參與播出節(jié)目的制作。這種新型教學模式能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)和一線需求的無縫對接。同時，在合作教學的過程中，學校教師也能在教學中深度參與一線實踐，從而對一線的用人需求、具體的人才培養(yǎng)模式有深入的認知，并在此基礎(chǔ)上提升自身整體教育理念和實踐教學能力。如浙江傳媒學院和浙江衡次元文化傳媒有限公司合作開設(shè)的影視大師課就是成功的例證，課程邀請了國內(nèi)外近二十位影視傳媒行業(yè)的一線專家有計劃地給在校學生授課，在校教師共同參與學生的創(chuàng)作指導。課程實現(xiàn)了三方共贏，多方受益，開創(chuàng)了新的校企合作辦學模式。

2.建構(gòu)線下線上雙重教學平臺，解決學生自主式、自由化學習的問題，實現(xiàn)學生的差異化發(fā)展和多樣化需求

一方面不同媒介、不同節(jié)目對人才的需求各異；另一方面不同的學生對教學的需求也不同。希望考研的學生對理論知識的需求較高，準備就業(yè)的學生希望能有更多的實踐時間，有的學生側(cè)重向綜合性導演方向發(fā)展，有的學生側(cè)重向具體技能崗位方向發(fā)展。而目前統(tǒng)一安排的課內(nèi)教學很難同時滿足學生的這些需求。采用“分層次、多渠道”的教育模式，能很好地解決這一問題。具體實施過程中可以通過調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，加大選修課比重，給學生提供更大的可選擇的發(fā)展空間；通過調(diào)整授課模式，采用單元制、線下線上同步開課等新的授課形式給學習提供更多可以自由支配的時間。在這種新型的教學模式下，不同的學生可以選擇適合自己的課程，發(fā)展方向更為明確；學生可以充分利用課外時間，選擇線上課程，只要在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的教學任務(wù)，如課程視頻觀看，課程學習資料瀏覽，完成章節(jié)作業(yè)和測試，完成在線討論，最終通過線上答題，就能獲得學分。為了確保學習效果，每個章節(jié)可以設(shè)定預(yù)習測試以及章節(jié)測試，學生通過測試才能進入下一階段的學習。單元制教學適應(yīng)影視創(chuàng)作規(guī)律，教師和學生在集中完成教學任務(wù)后，可以有更充足的時間進行創(chuàng)作，還可以解決學生參與創(chuàng)作實踐和課內(nèi)教學時間沖突的問題。自主式、自由化學習模式能給予學生最大限度的學習自由，有利于調(diào)動學生的學習積極性，有利于拓展學生的發(fā)展空間，可以滿足不同學生的學習需求，適應(yīng)不同行業(yè)對影視制作人才多層次的需求。目前這種線上線下結(jié)合被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式在國際教育教學中已經(jīng)十分普遍并受到學生的歡迎。早在2007年，化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課，解決了學生由于各種原因，時常錯過正常課堂教學的問題。[3]此后這種“讓任何人，在任何地方，都得到世界一流的教育”的教學方式得到學生的擁躉：“我隨時能讓他重復(fù)某句話十遍，我和高中的班主任說的話總共也沒有十句。當然，還免費。”在線教學可以讓學生學得更自由，同時受益面也更廣泛。“在這種新型的教學模式中，老師的重點可能不再是講課，更像一個導師或者教練。他們幫助學生學習，花更多的時間和學生在一起?！盵4]通過這種授課模式，可以解決創(chuàng)作實踐和上課時間沖突的矛盾，學生可以更自由地安排自己的學習活動。

3.充分運用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行分層次人才培養(yǎng)，因材施教，滿足不同能力層次學生的學習需求

因材施教是教育家孔子的教育主張，現(xiàn)代教育研究也表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學習成績。不同的學習主體因為個體性別、認知以及性格上的差異會導致學習程度和學習習慣的差異。教育家瞿葆奎、于永川等也都將“因材施教”作為第一條教學原則。于永川更是提出：“顯而易見，‘材’是指學生的道德修養(yǎng)、意志性格、知識水平、接受能力、才能愛好等方面的差異；‘教’是指德智體諸方面的教育。因材施教，就是要求教師在教學中因人而異，區(qū)別對待，量體裁衣，對癥下藥，‘一把鑰匙開一把鎖’?？傊松平獭?。[5]

傳統(tǒng)的課內(nèi)教學只能滿足平均水平的學生，水平高的學生會覺得進度慢、程度淺，水平低的學生則又會覺得難以消化，從而影響了這兩個層次學生的學習積極性和學習效果。而互聯(lián)網(wǎng)的普及，可以實現(xiàn)分層次的人才培養(yǎng)目標。改變傳統(tǒng)的單一課堂教學模式。比如課內(nèi)教學以基礎(chǔ)教學為主，提高性教學內(nèi)容以及作業(yè)練習可以放在在線教學平臺。如此，好學生可以利用碎片化的時間完成預(yù)習、復(fù)習；學習有困難、課內(nèi)教學無法當堂消化的學生可以通過學習內(nèi)容的重復(fù)瀏覽，掌握相應(yīng)的知識點。各門課程可以根據(jù)學生的程度差異，設(shè)計適合不同學生的學習套餐，有針對性地進行教學。不同的學習套餐有不同的知識范圍、認識要求和不同難度的作業(yè)，學有余力的學生可以選擇更高層次的學習內(nèi)容，完成較高要求的課程作業(yè)。不同的學習套餐最終的評分標準也有不同，高難度的學習套餐起評分也最高。學生可以自由選擇不同的套餐，通過觀看教學視頻、學習教學資料、網(wǎng)絡(luò)在線答疑等方式學習更多的知識，自學部分可以作為加分計入總評成績。

4.技能性教學與人文素養(yǎng)培育相結(jié)合，為影視制作專業(yè)學生提供后續(xù)發(fā)展動能

上手快、后勁不足是行業(yè)對影視制作專業(yè)學生比較一致的評價，這大大影響了該專業(yè)學生的后續(xù)發(fā)展空間。當下隨著影視行業(yè)的深入發(fā)展，行業(yè)對影視制作專業(yè)的從業(yè)人員又提出了更新的要求，不僅要求有嫻熟的技術(shù)，同時還要具備一定的文化積淀、人文素養(yǎng)，才能勝任高品質(zhì)節(jié)目制作的需求。因此，高校影視制作專業(yè)的教育必須在技能教授的同時提高學生的文化素養(yǎng)，幫助學生解決后勁不足的缺陷。影視制作專業(yè)有大量傳授專業(yè)技能的課程，在這些課程中可以進行專業(yè)技能性教學和提升學生文化素養(yǎng)相結(jié)合的探索。如以技能為手段，進行有內(nèi)涵的作品創(chuàng)作，通過具有文化品位，社會內(nèi)涵的具體作品的創(chuàng)作過程，促使學生進行相關(guān)學習，在潛移默化中實現(xiàn)文化素養(yǎng)的提高，幫助學生儲存后續(xù)發(fā)展動力。在專業(yè)技能性課程的實踐環(huán)節(jié)，可以通過教研室討論，形成系列專題，如展現(xiàn)傳統(tǒng)文化系列、關(guān)注人類終極問題系列、關(guān)注社會現(xiàn)實系列等等。同一學期開設(shè)的專業(yè)技能性課程之間可以互相合作，采用同一系列的主題作為學生創(chuàng)作的指定選題，要求學生收集相應(yīng)的參考文獻，通過作品主題闡述環(huán)節(jié)加深對文化主題的認識，最終用影像的方式展現(xiàn)某個文化主題，再通過人文主題展示和具體創(chuàng)作相結(jié)合的方式提高學生的人文素養(yǎng)。

5.提供學生終身學習交流的平臺和渠道

羅伯特·洛根在《理解新媒介——延伸麥克盧漢》一書中提出“知識管理方法論的關(guān)鍵要素是終生學習和知識共享，終身學習是互聯(lián)網(wǎng)時代就業(yè)的保障”。他在書中引用了麥克盧漢的觀點“新媒介時代，個人再也不能死守一份工作，而是要追求職業(yè)生涯，借以在社會里發(fā)揮作用。今天的工作者不僅在花時間謀生，而且在追求終身的工作，在學習中謀生”。[6]而“分層次，多渠道”的人才培養(yǎng)模式能解決新媒介時代個體對終身學習和知識共享的需求。這種新型的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)了完善的網(wǎng)絡(luò)教學體系，在進行校內(nèi)教育的同時，也為畢業(yè)生設(shè)置了終身學習交流的平臺，改變了學校教育不負責“售后”的現(xiàn)狀。過去，學生一旦離校，高校對學生的后續(xù)發(fā)展基本就無法干預(yù)。通過完善的在線教學平臺，高?？梢越o畢業(yè)的學生提供修復(fù)知識缺陷的平臺與資源，當畢業(yè)生在工作中發(fā)現(xiàn)自身的知識缺陷時可以通過教學平臺以自學和在線咨詢的方式進行知識修復(fù)。同時，高校也取得了及時獲知行業(yè)信息的渠道。在行業(yè)內(nèi)的學生可以通過在線平臺反饋自己的工作心得、行業(yè)需求，高校教師可以根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，提高教學和行業(yè)需求的契合度。另外，這樣的一個交流平臺也為在校學生提供了各種行業(yè)經(jīng)驗，使他們能了解行業(yè)的最新需求，在校期間可以為今后的就業(yè)做相應(yīng)的調(diào)整，進而改善學習效果。為實現(xiàn)“分層次，多渠道”的人才培養(yǎng)模式而建立的在線教學平臺將成為多方受益、用途多樣化的一個平臺，是教師、學生實現(xiàn)終身學習知識共享的理想平臺。

三、結(jié) 語

“分層次，多渠道”的人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了融媒體時代行業(yè)對影視制作專業(yè)人才多樣化的需求；遵循了教育的本質(zhì)規(guī)律，能幫助不同發(fā)展規(guī)劃的學生實現(xiàn)多樣化的學習目標，能在具體的課程教學中真正實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)學校和一線行業(yè)的深度合作。同時能將最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念引入教學，實現(xiàn)線下線上雙重教學模式并重，讓學生學得自由、主動。滿足新媒介時代師生終身學習和知識共享的社會需求。

參考文獻：

[1]鄧瑜.媒介融合與表達自由[M].北京：中國傳媒大學出版社，2011：77.

[2]習近平: 在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話[EB/OL].人民網(wǎng)，http://dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html，2016-12-9.

[3]百度百科：翻轉(zhuǎn)課堂[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/%E7%BF%BB%E8%BD%AC%E8%AF%BE%E5%A0%82/3381700.

[4]新浪博客[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_58cc4a870102e793.html.

[5] 瞿葆奎.教育學文集·教學(中)卷[M].北京：人民教育出版社，1988.

[6] 羅伯特·洛根. 理解新媒介——延伸麥克盧漢[M].何道寬譯.上海：復(fù)旦大學出版社，2012：71.