新形勢下大學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀趨勢與對策研究*

王金玉

(成都師范學院，四川 成都 611130)

十九大報告中明確提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)是提高保障和改善民生水平的關(guān)鍵點。建設(shè)教育強國是實現(xiàn)中國夢的基石，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展位置，著力加強和改進大學生思想政治教育工作、職業(yè)價值觀教育工作。十三五規(guī)劃中倡導(dǎo)推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，特別強調(diào)了落實高校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)計劃，從各方面幫助高校畢業(yè)生就業(yè)，對高校畢業(yè)生的就業(yè)達到了空前的重視。

基于此，本課題將深入某高校，從大學生的職業(yè)觀念意識、職業(yè)選擇傾向、職業(yè)評價標準三個維度出發(fā)，具體分析大學生職業(yè)價值觀取向的基本情況，透析影響大學生職業(yè)價值觀取向的基本因素，從社會、學校、家庭和個人等多方面、多角度提出相應(yīng)地、有針對性地、具有實際操作意義地改善大學生職業(yè)價值觀教育的策略。

一、大學生職業(yè)價值觀國內(nèi)外研究的基本情況

大學生職業(yè)價值觀主要是指大學生人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，即大學生對職業(yè)的認知、態(tài)度以及對職業(yè)目標的追求與向往。①對職業(yè)價值觀的研究最早出現(xiàn)在心理學視域，后來，也有從經(jīng)濟學、倫理學、管理學、青年學等角度出發(fā)進行研究。當下，隨著社會的發(fā)展，對職業(yè)價值觀的研究也慢慢擴展到思想政治教育領(lǐng)域，成為了該領(lǐng)域的重要研究課題。

國外對職業(yè)價值觀的研究可追述到二十世紀二、六十年代。其中，美國心理學家羅森帕格(Rosenberg，1960)以全美的大學生為對象進行的職業(yè)價值觀調(diào)查，極具代表性；日本大阪大學的中田信男以“大學生所希望的職業(yè)與職業(yè)價值觀的關(guān)系”為題，主要涉及研究調(diào)查日本國立大學生基本的職業(yè)價值情況；以及在職業(yè)價值觀的研究方法方面做出重大貢獻的明尼蘇達重要性問卷(MIQ：Minnesota Importance Questionnaire)，還有賽普爾的工作價值觀量表(WVI：Work Values Inventory)。

相比之下，我國對職業(yè)價值觀的研究緣起于20世紀80年代，其中，最具有代表性的有韓進之等人對我國青少年的職業(yè)理想進行的調(diào)查研究，黃希庭從職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)、類型、特點、影響因素等方面進行的研究，以及楊德廣、晏開利對大學生價值觀(包括大學生職業(yè)價值觀)進行的相關(guān)研究。

前輩的研究方法、獨特的研究視角、新穎的觀點對于后繼的研究者起著“他山之石，可以攻玉”的作用。從國內(nèi)外的研究來看，對大學生價值觀的研究傾向于理論研究，在實證研究方面比較少，更缺乏多維的、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資料。此外，尤為重要的是從思想政治教育角度出發(fā)，研究大學生職業(yè)價值觀取向并納入高等教育體系，提出針對性強的對策的相對比較少。

二、大學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀

(一)職業(yè)觀念意識偏差

通過問卷調(diào)查了解到，“你會把盡自己最大的努力貢獻社會作為自己的目標嗎？”這一項，僅有占被調(diào)查者總數(shù)的11.8%的學生愿意去踐行，而占被調(diào)查者總數(shù)的18%的學生選擇完全不會去想將“貢獻社會”作為自己的職業(yè)價值目標。而當談到“選擇工作時是否更加關(guān)注自身能夠充分發(fā)揮自己才能，體現(xiàn)自我價值”問題時，有79.2%的學生是持肯定態(tài)度的。

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，部分大學生的職業(yè)價值觀以個人為中心的傾向較為明顯。由于當前集體主義觀念的淡薄與缺失，帶來了就業(yè)主動性差、畢業(yè)生不安心工作、就業(yè)誠信缺失、缺乏責任意識、崗位適應(yīng)能力弱等問題。當下，個別大學生非常注重待遇和未來發(fā)展空間，因此，學生在找工作的過程中，就更為在乎自我發(fā)展、以及自我價值的體現(xiàn)，這就導(dǎo)致大學生在就業(yè)價值取向上缺乏理想信念和集體意識。

目前，我國部分高校還存在對學生價值觀教育的認識和重視弱化的現(xiàn)象。對職業(yè)價值觀和人生價值觀的混淆、目標定位的理想化、模糊化和空泛化都直接導(dǎo)致價值觀教育和就業(yè)指導(dǎo)工作的“高投入、低產(chǎn)出”現(xiàn)象。②在現(xiàn)今大學生思想政治教育課程、專業(yè)課和校園文化建設(shè)中，涉及到對學生進行職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容少之又少，對學生進行社會主義核心價值觀教育的力度也不足。

(二)職業(yè)價值取向趨于多元化

通過問卷調(diào)查了解到，“你會選擇到西部或基層就業(yè)嗎？”，有占被調(diào)查者總數(shù)的61.2%的學生選擇不愿意，而僅有38.8%的同學選擇愿意。當問及“選擇就業(yè)時，你更加看重工作單位的待遇和發(fā)展空間嗎？”，有占被調(diào)查者總數(shù)的63.3%的學生回答是肯定的，而僅有36.7%的學生表示不會。

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)今的大學生正處于處社會快速變革與發(fā)展的時代，在職業(yè)選擇的過程中，他們更加關(guān)注自我的發(fā)展和物質(zhì)利益。在個人本位和集體主義觀念方面還存在矛盾現(xiàn)象。也即，在職業(yè)發(fā)展中，他們比較關(guān)注自我發(fā)展。

(三)職業(yè)價值評價趨于功利化

通過問卷調(diào)查了解到，“你選擇就業(yè)會更加注重收入嗎？”有占被調(diào)查者總數(shù)的59%的學生回答是肯定的，而僅有41%的同學選擇不會。當問及“就業(yè)時，你會選擇地域嗎？”有占被調(diào)查者總數(shù)的62%的學生回答是會，而僅有38%的同學選擇不會。

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在學生就業(yè)擇業(yè)過程中還存在“實用主義”價值觀偏差現(xiàn)象。也就是說，個別同學仍然重視物質(zhì)利益，職業(yè)價值評價偏向于功利化，部分同學在選擇就業(yè)時會更加注重工資收入，而在工作內(nèi)容、特點與個人興趣、專業(yè)契合度方面考慮的比較少。

三、加強和改善大學生職業(yè)價值觀教育的思考

(一)學校層面——加強大學生職業(yè)價值觀教育的主戰(zhàn)場

一是課程設(shè)置方面?，F(xiàn)今大學生在擇業(yè)就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中浮現(xiàn)的問題，需要高校充分認識社會主義核心價值觀在職業(yè)價值觀教育中的方向性、指導(dǎo)性作用。在課程設(shè)置方面，應(yīng)從國家、社會和個人層面的目標要求出發(fā)③，認真構(gòu)建大學生價值觀教育的相關(guān)內(nèi)容，幫助大學生在職業(yè)發(fā)展過程中樹立正確的職業(yè)價值取向。高校就是一個縮小版社會，也是學生發(fā)展成才的培養(yǎng)基地，大學生的職業(yè)價值觀教育應(yīng)注重全面性。也即，在思想政治課程教育教學過程中；在學校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程中；在學校開設(shè)的專業(yè)課程教學過程中；以及第二課堂活動的設(shè)計組織都應(yīng)從不同角度貫穿社會主義核心價值觀教育，加強大學生的職業(yè)價值觀教育。

二是實習見習方面。將理論知識運用于實踐過程中，讓同學們在步入社會之前先磨煉，實習見習是一個非常不錯的機會，也為同學們進入社會之前提供了鍛煉的平臺。無論是集中實習、還是分散實習，無論是學校還是用人單位，在學生實習見習過程中，都應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)同學們在擇業(yè)、就業(yè)方面產(chǎn)生的一些偏差，對他們進行因材施教，指導(dǎo)他們形成正確的擇業(yè)就業(yè)價值觀，幫助學生順利就業(yè)。

三是加強校企合作方面。在大學生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中，用人單位起著至關(guān)重要的作用，由此，高校的就業(yè)部門可以主動聯(lián)系各用人單位來校為學生宣講與現(xiàn)實緊密相關(guān)的職業(yè)價值觀教育內(nèi)容，比如：職場模擬面試、職業(yè)指導(dǎo)講座，也可以開展畢業(yè)優(yōu)秀的學長學姐做與就業(yè)擇業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)交流、座談會等，從而幫助大學生更加了解社會、用人單位實際需要什么樣的人才。

(二)家庭層面——加強大學生職業(yè)價值觀教育的溫床

從某種程度上來說，家長的學歷、行為、職業(yè)價值觀等會對孩子擇業(yè)就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。因此，家長應(yīng)不斷地提高自身素質(zhì)，規(guī)范自己的言行，為孩子們提供一個良好的成長環(huán)境，鼓勵教育孩子養(yǎng)成良好的學習、生活、工作等習慣，幫助孩子們樹立正確的職業(yè)價值觀。為以后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

(三)自我教育層面——加強大學生職業(yè)價值觀教育的歸宿

教育要以人為本，人要以德為本。開展大學生思想政治教育工作，不光要關(guān)注教師、思想政治輔導(dǎo)老師的主動教育，更要注重大學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我思考、自我教育、自我實踐的好習慣。一方面，我們要努力把社會主義核心價值觀教育融入大學生思想政治教育全過程；另一方面，老師也要主動放權(quán)，鼓勵大學生充分發(fā)揮他們的主體作用，鼓勵他們自行組織、設(shè)計與大學生有關(guān)的各類豐富多彩的學習實踐活動，讓他門躬身踐行，在親自參與學習、實踐活動中，培養(yǎng)提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力，增強社會道德、職業(yè)價值觀認識，成為真正的社會主義核心價值觀的踐行者，從而形成自身的正確的職業(yè)價值觀。

不忘初心，方得始終。黨的十九大提出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。當前，用社會主義核心價值觀教育指導(dǎo)強化大學生職業(yè)價值觀教育在高校顯得尤為重要。也是一項需要全社會、家庭、用人單位、個體等共同努力的重大任務(wù)。因此，我們應(yīng)從我國國情、社會發(fā)展背景與現(xiàn)狀，以及大學生思想政治教育的客觀規(guī)律的角度出發(fā)，結(jié)合新形勢下大學生職業(yè)價值觀的新狀態(tài)、新情況，高校、家庭、社會等綜合發(fā)力，幫助大學生樹立良好的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的社會主義建設(shè)者和接班人。

注 釋：

①岳鵬.當代大學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀與培育路徑[J].教育與教學研究，2016，8，30(8).

②馮瑛，王一帆，史亞麗.論大學生職業(yè)生涯教育中堅持社會主義核心價值觀導(dǎo)向的必要性[J].學校黨建與思想教育，2016(2)：76-78.

③荊雷，張亞寧，盧莉.醫(yī)科大學生職業(yè)成熟度和職業(yè)價值觀研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2011(13)8：777-780.