中小學(xué)書法基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)一體化教研工作實(shí)效性研究

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密云區(qū)有20所中學(xué),40所小學(xué)，城內(nèi)只有10來所，絕大多數(shù)中心校都在農(nóng)村和山區(qū)。書法教學(xué)17年前小學(xué)在全區(qū)已經(jīng)開齊，中學(xué)2年前開始增設(shè)書法課。專職教師逐漸增多46人，也有部分教師由科任教師和班主任教師兼任。教師的來源、教師的書寫水平、教師的示范能力和教師的教學(xué)水平參差不齊?；谝陨显颍覀冞M(jìn)行了艱苦不懈的努力和實(shí)踐，開展了小學(xué)書法基礎(chǔ)教學(xué)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展實(shí)效性研究，取得了良好的效果。

小學(xué)3-6年級(jí)每周一課時(shí)的書法教學(xué)開課率100%，有部分特色校還有書法微課、校本課程、書法社團(tuán)等。

初中有專室，兩年前初一開始開課。

毛筆書法教師46人，能進(jìn)行毛筆示范的教師。

中小學(xué)書法研修員1人。專職，中國(guó)教育學(xué)會(huì) （書法）會(huì)員、北京市書法教育研究會(huì)常務(wù)理事、北京市書法家協(xié)會(huì)會(huì)員、1987年調(diào)到 （原）密云縣教師進(jìn)修學(xué)校任書法教研員；89年在首師大書法大專班進(jìn)修，受教于歐陽中石先生。

一、多層面培訓(xùn)城鄉(xiāng)書法教師

小學(xué)是小學(xué)生書寫漢字的起步時(shí)期，也是最佳時(shí)期，如果打不好基礎(chǔ)，以后糾正起來很不容易。這一時(shí)期急需教師的耐心教育，特別是教師要有良好的書寫能力和多種書體的示范能力做積淀。教師的書寫能力和教學(xué)水平，直接影響學(xué)生的書寫水平，甚至直接影響學(xué)生一生。所以，抓教師的書寫能力和理論知識(shí)的提高是非常必要和有意義的。

（一）對(duì)全區(qū)小學(xué)教師進(jìn)行普及性培訓(xùn)

首先利用小學(xué)教師繼續(xù)教育書法選修課這一良好的契機(jī)，對(duì)書法教師進(jìn)行書法常識(shí)和技法的培訓(xùn)。我們利用城區(qū)9個(gè)繼續(xù)教育班進(jìn)行了書法輔導(dǎo)，還到平原山區(qū)13個(gè)中心小學(xué)輔導(dǎo)講座。講授了書法的特點(diǎn)，實(shí)用性與藝術(shù)性的區(qū)別；執(zhí)筆方法；楷書、行書、隸書的基本方法特點(diǎn)；章法和臨摹基本方法；粉筆字的書寫等內(nèi)容。這批教師對(duì)推進(jìn)書法課的開展起到了實(shí)際的作用。

（二）對(duì)全區(qū)書法教師進(jìn)行課堂專業(yè)性培訓(xùn)

在教委的重視下，我們開展了全區(qū)書法教師書法專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，歷時(shí)3年：第一年硬筆字的練習(xí)，含粉筆字的練習(xí)；第二年進(jìn)行軟筆字的練習(xí)；第三年進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，使教師對(duì)書法教學(xué)思路有清晰的了解。三年結(jié)束后還舉行書法專項(xiàng)比賽，對(duì)教師的書寫進(jìn)行展示和評(píng)比，分為硬筆書法、軟筆書法、備課三項(xiàng)，由教學(xué)行政機(jī)關(guān)評(píng)選頒發(fā)證書。

三年來，教師們對(duì)教材的范字逐課進(jìn)行分析，對(duì)點(diǎn)畫、偏旁、結(jié)構(gòu)中教師寫的不美觀、不過關(guān)的字，學(xué)生常見錯(cuò)誤或不合理的寫法進(jìn)行系統(tǒng)的糾正和練習(xí)。

為使教師的培訓(xùn)更有效，培訓(xùn)時(shí)教師們邊聽、邊練、邊討論，以講為輔，以練為主和教師們共同研究、糾正。實(shí)踐證明，大部分的教師板書示范能力已經(jīng)過關(guān)，能很好地適應(yīng)書法課堂教學(xué)。

（三）書法教師提高性培訓(xùn)堅(jiān)持不懈

每學(xué)期的暑假，教師研修學(xué)院書法學(xué)科，都要進(jìn)行書法教師提高性培訓(xùn)。請(qǐng)本區(qū)內(nèi)的書法名家進(jìn)行書法技法培訓(xùn)，邀請(qǐng)市級(jí)書法特級(jí)教師楊廣馨老師、市級(jí)書法專職教研員李祥魁老師到密云講學(xué)，提升書法專業(yè)和書法課堂教學(xué)水平和理念，教師們方法正確，目標(biāo)清晰，干勁大增，專業(yè)技法和書法教學(xué)水平顯著提高。

每學(xué)期書法教師在書法 “蘭亭社”，地點(diǎn)密云區(qū)第一小學(xué)，進(jìn)行書法技法的學(xué)習(xí)和書法理論的研討，使書法教師對(duì)書法的學(xué)習(xí)與感悟進(jìn)行落實(shí)提升，教師們積極參加提高很快。教師們還建立密云書法群，討論技法、教學(xué)，有教師40余人經(jīng)常在群里討論，教研員把群當(dāng)做教研的方式之一，方法實(shí)用，實(shí)效顯著?，F(xiàn)有市級(jí)書法家10余人，市縣級(jí)骨干書法教師5人，書法高級(jí)教師3人。

組織書法培訓(xùn)情況：每學(xué)期培訓(xùn)2次，課堂教學(xué)、書法知識(shí)、書法技能培訓(xùn)。大型的有35場(chǎng)，人次總數(shù)1050人，占本區(qū)書法教師總數(shù)的100%。培訓(xùn)材料有人民美術(shù)出版社 《寫字》 《書法》 《書法指導(dǎo)》；歷代碑帖；市基教研培訓(xùn)材料；自己撰寫的講稿、書法視導(dǎo)報(bào)告等。教師們都對(duì)應(yīng)承擔(dān)書法課堂教學(xué)任務(wù)。

二、多角度適合城鄉(xiāng)書法專題研究

前些年經(jīng)常態(tài)聽課、教學(xué)視導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)書法教學(xué)中存在著許多問題：教師上課只講不示范；或邊示范邊講，學(xué)生不觀察、不分析、不練習(xí)、教師一講就是半節(jié)課，學(xué)生沒有時(shí)間去思考、感悟和練習(xí)；作業(yè)格一次使用，練習(xí)完就算完成課堂教學(xué)任務(wù)；有的教師出于好心給學(xué)生留每天一篇的練字，學(xué)生的練習(xí)卻沒有多大的進(jìn)步，

學(xué)生的書寫沒有本質(zhì)的變化。

（一）培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的年代，經(jīng)過細(xì)致思考后，制定研究課題:

在10年前擬定了小學(xué)寫字教學(xué)研究專題

《寫字課實(shí)效性的研究》為總課題，下設(shè)五個(gè)小課題：

《橫畫書寫的研究》 （如何使?jié)h字結(jié)構(gòu)舒適美觀）

《觀察中提高書寫能力》 （掌握自行特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)方法）

《試談寫字課的層次教學(xué)》 （如何精講—巧寫—多練）

《寫字教學(xué)思想教育與審美教育》 （如何挖掘?qū)懽终n的內(nèi)涵）

《重視寫字課教學(xué)資料積累》 （體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效，探索教學(xué)規(guī)律）

在5年前擬定了小學(xué)書法教學(xué)研究專題：

《在書法課堂教學(xué)中教師的教的方式與學(xué)生的學(xué)的方式研究》

在2年前擬定了小學(xué)書法教學(xué)研究專題：

《在書法課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)精講—巧寫—多練的研究》

在1年前擬定了小學(xué)書法教學(xué)研究專題：

《在書法課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)精講—感悟—感受書法文化的研究》

今年 《在書法課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)嘗試—精講—感受書法文化的研究》

（二）宣講研究專題

我們的做法是通過年初教材介紹宣講專題;通過書法教師基本功培訓(xùn)宣講宣讀專題;通過下鄉(xiāng)聽課、集體視導(dǎo)、綜合視導(dǎo)、研究課、展示課、視頻研究課滲透專題。

（三）專題研究

1.教師選擇適合自己學(xué)校,自己特長(zhǎng)的專題,在教案書寫、評(píng)選中體現(xiàn)專題。

2.教師在教學(xué)示范、分析、教學(xué)過程中要圍繞專題。

3.通過教育教學(xué)論文、教案集撰寫向全區(qū)展示專題。

4.通過教學(xué)示范課、展示課、研究課、遠(yuǎn)程視頻研究課推廣專題。

5.通過市級(jí)書法教學(xué)論文評(píng)選、錄像課，師資庫的活動(dòng)深化專題研究，從而提高研究意識(shí)，為今后的教學(xué)打開思路。

三、走進(jìn)城鄉(xiāng)各學(xué)校落實(shí)書法基礎(chǔ)教育

(一)走進(jìn)重點(diǎn)校 (有專職教師的學(xué)校)。這類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較重視書法教學(xué)工作，專職教師本身的書寫水平和書法示范能力比較高。在重點(diǎn)校我們主要強(qiáng)調(diào)：

1.板書的示范作用。教師書寫能力強(qiáng)，但寫得小，板書零亂，學(xué)生可視性不強(qiáng)，教師的字必須放大、有序。有的教師寫好的板書的字，因字小也只好重寫，因?yàn)榻處熓窃谑痉秵幔W(xué)生黑板的練字格也要大些，有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。板書要清晰、簡(jiǎn)潔、實(shí)用。這是書法教師的第一關(guān)。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂的導(dǎo)入要重視多樣化，多樣是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)和前提。課前3分鐘的學(xué)生資源，教師的資源，學(xué)生的作業(yè)作品、教師的作品，書法家故事，古碑帖欣賞，新舊知識(shí)的銜接等，方法很多。

教學(xué)要重視分析過程。教師的課堂分析是一種手段，分析一定要和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來，不能教師干講，學(xué)生靜聽，要通過字的點(diǎn)畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的觀察，討論，讓學(xué)生活動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生自悟、體會(huì)，教師和學(xué)生要共同參與，感受書法的文化內(nèi)涵。

教師要重視輔助圖和范字的對(duì)比。要重視書中文字?jǐn)⑹觯?使學(xué)生帶著問題讀，帶著問題討論。使學(xué)生對(duì)書法文化有深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生書法審美素養(yǎng)。

教師要重視書法教學(xué)的特殊性。使學(xué)生盡可能多的受益，學(xué)生一寫一行，寫完了事的作業(yè)方式?jīng)]有效果。教師在學(xué)生觀察分析后，要讓學(xué)生嘗試觀察分析應(yīng)避免學(xué)生盲目書寫的弊端；師生共同分析字形，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行糾正，之后，再寫兩三遍，感受漢字之美，最后完成其他的字，加深印象和理解。課上應(yīng)增加學(xué)生參與感悟的時(shí)間，使模仿和能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如果教師從學(xué)生如何學(xué)的角度出來，就會(huì)有好多方法。

學(xué)生的作業(yè)完成后，教師不要下課了之，要發(fā)現(xiàn)好的學(xué)生，進(jìn)步大的學(xué)生給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，使不同層次的學(xué)生都有成功感。還可以通過小組評(píng)選的方式進(jìn)行，要避免教師干巴巴的總結(jié)，要和學(xué)生的作業(yè)評(píng)比同時(shí)小結(jié)。

學(xué)期初，提醒教師對(duì)書寫好的學(xué)生、進(jìn)步的學(xué)生，期末要選出每班五至十名學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)放入書法收藏室，作為學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)的方法。我們已經(jīng)堅(jiān)持了十五年。有的教師還把優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)入檔案袋，畢業(yè)帶走，作為母校的留念。

我們的優(yōu)秀作業(yè)，城區(qū)、平原、山區(qū)校的作業(yè)，每次教研活動(dòng)，做研究課教師，在活動(dòng)時(shí)都要進(jìn)行互相交流作業(yè)，互相比對(duì)，檢查自己的教學(xué)情況，已形成慣例?，F(xiàn)在山區(qū)、平原、城區(qū)已沒有太大區(qū)別。

市級(jí)以上研究課一等獎(jiǎng)6人次，論文一等獎(jiǎng)8人次，展示課3人次，區(qū)級(jí)特色校9所，市級(jí)以上特色校2所。全區(qū)書法專室60余所，全部以學(xué)生的作業(yè)作品為主打，加之傳統(tǒng)文化，區(qū)域特色明顯，密云區(qū)六大工程有書法工程。

(二)走進(jìn)薄弱校 （兼職教師的學(xué)校）

我們深入薄弱校，實(shí)實(shí)在在為教師們解決各方面的實(shí)際問題，就教師的書寫基本功、課堂教學(xué)示范、教材的理解和把握等具體問題和教師們耐心地交流。

在深入這些學(xué)校中，我們注意給學(xué)校、兼職教師出點(diǎn)子，采取有效提高學(xué)生書寫能力的辦法，就兼職要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，接觸學(xué)生直接、面廣、時(shí)間多的特點(diǎn)，利用一切機(jī)會(huì)要求學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的書寫。如：字的大小要適中，執(zhí)筆坐姿要合理，不要使尺子等，這樣學(xué)生的書寫能力就會(huì)有更大的進(jìn)展。學(xué)校一年半載的書法比賽，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，可以提高學(xué)校學(xué)生的整體水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

我想辦法給學(xué)校推薦教師，把培訓(xùn)的教師推薦給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。通過交流和介紹，近十幾年來，薄弱校有了專職書法教師和兼職教師，教學(xué)水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在市級(jí)、區(qū)級(jí)論文、錄像課、研究課、遠(yuǎn)程研究課、展示課中都有后起之秀的表現(xiàn)，薄弱校近五年來已經(jīng)寥寥無幾，城鄉(xiāng)均衡發(fā)展已經(jīng)形成。

書法課是提高學(xué)生書寫能力的必要課程，它能有效地提高學(xué)生的書寫素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，陶冶學(xué)生的情操。書法教師要有的放矢地進(jìn)行書法教學(xué)，根據(jù)山區(qū)、平原、城區(qū)、本校、本班的實(shí)際情況，采取靈活多樣、實(shí)際具體的教學(xué)、教育方法，因材施教進(jìn)行書法教學(xué)活動(dòng)，面向不同層次的學(xué)生，面向不同層次的學(xué)校，才能真正落實(shí) 《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，書法基礎(chǔ)教育才能見到實(shí)效。