“森林動(dòng)植物檢疫學(xué)”課程多元化教學(xué)方法的探索
——以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例

(1.西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院，陜西楊凌 712100；2.西北農(nóng)林科技大學(xué)外語(yǔ)系，陜西楊凌 712100)

“森林動(dòng)植物檢疫學(xué)”是我國(guó)高等農(nóng)林院校森林保護(hù)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)目的是通過(guò)法律、行政和技術(shù)手段，防止林業(yè)危險(xiǎn)性動(dòng)植物病、蟲(chóng)、雜草和其他有害生物的人為傳播，保障林業(yè)的生態(tài)安全，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展[1]。隨著植物及其產(chǎn)品在國(guó)際貿(mào)易中的迅猛發(fā)展，外來(lái)有害生物的入侵和國(guó)內(nèi)檢疫性有害生物人為傳播的現(xiàn)象日益增多，國(guó)家對(duì)森林動(dòng)植物檢疫的需求和要求也隨之不斷提高，“森林動(dòng)植物檢疫學(xué)”課程的重要性亦日益凸顯。

培養(yǎng)通曉國(guó)內(nèi)外動(dòng)植物檢疫法規(guī)、檢疫要求和掌握檢疫檢驗(yàn)及處理技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才是適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的客觀(guān)要求，也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要保證。“森林動(dòng)植物檢疫學(xué)”課程不僅包含了森林動(dòng)植物保護(hù)的理論和實(shí)踐，同時(shí)又融合了國(guó)際公約、國(guó)內(nèi)法律和法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容，具有理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)。西北農(nóng)林科技大學(xué)自森林保護(hù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置以來(lái)就開(kāi)設(shè)了這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，教師較為重視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠。為了改變這一現(xiàn)狀，課程組教師積極進(jìn)行教學(xué)方法的多元化探索，旨在幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生檢疫檢驗(yàn)的實(shí)踐能力。

一、多元化教學(xué)方法的內(nèi)涵

多元化教學(xué)方法是指根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用兩種以上的教學(xué)方法，使教學(xué)呈現(xiàn)多樣化的一種教學(xué)方法體系。在“森林動(dòng)植物檢疫學(xué)”課程教學(xué)中，基于不同的教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，筆者在多元化教學(xué)方法的探索中主要采用了講授法、案例法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法。

(一)講授法

講授法是指通過(guò)教師的講授，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。這是長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法，其優(yōu)勢(shì)在于能使學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握大量的理論知識(shí)，這種教學(xué)方法在一定程度上具有簡(jiǎn)捷和高效的特點(diǎn)。通過(guò)教師的講授和闡述，學(xué)生可以系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中的學(xué)科思想與思維方式。雖然講授法偏重于教師的“教”，學(xué)生以比較被動(dòng)的接受方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但作為一種長(zhǎng)期普遍采用的教學(xué)法，必有其存在的價(jià)值性與必要性，因此對(duì)講授法不能以偏概全，簡(jiǎn)單地全盤(pán)否定。因此，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，筆者在講授檢疫原理和檢疫法律法規(guī)等理論知識(shí)時(shí)，采用了講授法。

(二)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以真實(shí)事件為基礎(chǔ)撰寫(xiě)教學(xué)案例，進(jìn)行課堂教學(xué)的方法。案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)案例的閱讀、思考、分析與討論來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力[2]。案例法教學(xué)以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)積極的探究者，教學(xué)的著眼點(diǎn)始終在于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與探究。案例教學(xué)法最為突出的特征就是對(duì)教學(xué)案例的運(yùn)用，所以一個(gè)可供師生分析討論的高質(zhì)量的教學(xué)案例是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎(chǔ)與根本[3]，一個(gè)成功的案例能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使其對(duì)未知結(jié)果產(chǎn)生探究的興趣。案例教學(xué)法蘊(yùn)含的啟發(fā)式、情景化和參與性3個(gè)特征是人本主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)，學(xué)生以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)自主探索，通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在探索中掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，形成了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。

(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法源于美國(guó)教育家杜威的“從做中學(xué)”的實(shí)用主義教育理念，并在20世紀(jì)80年代基于建構(gòu)主義理論逐漸發(fā)展起來(lái)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)以某一具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的實(shí)施包括任務(wù)布置、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)評(píng)價(jià)等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)[5]。在教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的講授法相比，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法中師生角色的轉(zhuǎn)變較大，教師由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者，學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在完成任務(wù)的過(guò)程中積極地參與認(rèn)知、檢驗(yàn)假設(shè)、合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行情感體驗(yàn)，在做中學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[6]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等具有重要意義。

二、“森林動(dòng)植物檢疫學(xué)”課程實(shí)施多元化教學(xué)方法應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)多種教學(xué)方法在運(yùn)用中各有側(cè)重

1.講授法的運(yùn)用范圍要適中

講授法作為多元化教學(xué)方法的一種，適用于檢疫原理和檢疫法律法規(guī)等內(nèi)容的教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的講解闡釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生建立起森林動(dòng)植物檢疫的知識(shí)體系。而那些要凸顯學(xué)生主體地位、依靠自主學(xué)習(xí)可以解決的教學(xué)內(nèi)容則不適宜用講授法。

2.案例教學(xué)法中的案例選擇應(yīng)強(qiáng)調(diào)“新”

森林動(dòng)植物檢疫學(xué)是一個(gè)快速發(fā)展變化的學(xué)科，當(dāng)前教材對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的新發(fā)展與前沿動(dòng)態(tài)涵蓋不足，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需立足現(xiàn)有的教材，同時(shí)還要納入學(xué)科的新發(fā)展與前沿動(dòng)態(tài)，選擇能體現(xiàn)國(guó)內(nèi)外新疫情、新檢測(cè)技術(shù)的案例，這樣才能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生跟上學(xué)科發(fā)展的腳步。需要注意的是，案例教學(xué)法中的案例與隨堂案例是有區(qū)別的。在講授檢疫原理和檢疫法律法規(guī)時(shí)，常常會(huì)舉實(shí)際檢疫的事例對(duì)其加以說(shuō)明，這些實(shí)例習(xí)慣上被稱(chēng)為隨堂案例，其根本上是講授法內(nèi)容的一部分，它與案例教學(xué)法中的案例是有實(shí)質(zhì)上的區(qū)別的。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重“真”

“森林動(dòng)植物檢疫學(xué)”課程實(shí)踐性很強(qiáng)，森林有害生物的風(fēng)險(xiǎn)分析、森林動(dòng)植物的檢疫檢驗(yàn)、檢疫處理技術(shù)等教學(xué)都側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而以“做中學(xué)”為理念的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，能夠契合這些以檢疫實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要基于現(xiàn)實(shí)的檢疫情景與需要解決的檢疫問(wèn)題開(kāi)展任務(wù)設(shè)計(jì)，真實(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)與未來(lái)的工作緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)還能使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因?yàn)槭腔谡鎸?shí)的檢疫任務(wù)，所以任務(wù)完成后的成果還能指導(dǎo)相關(guān)部門(mén)的生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)^(qū)域性有害生物的發(fā)生趨勢(shì)和預(yù)防起到指導(dǎo)作用。

(二)多種教學(xué)方法靈活交叉使用

講授法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是教學(xué)方法多元化探索中使用的3種主要方法，雖然3種教學(xué)方法有著各自的適用范圍與特點(diǎn)，但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師也可以對(duì)兩種方法交叉使用。例如，在講授一些理論知識(shí)時(shí)，如檢疫法律法規(guī)等就可采用“講授法+案例教學(xué)法”的模式，即在檢疫法律法規(guī)講授的基礎(chǔ)上運(yùn)用案例教學(xué)法，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際案例的分析與討論，透徹地理解和掌握相應(yīng)的法律法規(guī)及其應(yīng)用方法。將兩種教學(xué)方法合理配置在一起靈活使用，可以達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果的目的。所以，為了教學(xué)效果的最優(yōu)化，可以交叉使用兩種教學(xué)方法以對(duì)單一的教學(xué)方法進(jìn)行補(bǔ)充、促進(jìn)。

(三)任課教師要不斷更新和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教學(xué)質(zhì)量的提高以教師良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)為前提?！吧謩?dòng)植物檢疫學(xué)”是一門(mén)常備常新的課程，其中檢疫部分的教學(xué)需要密切關(guān)注檢疫領(lǐng)域的新發(fā)展并使教學(xué)內(nèi)容隨之不斷更新。例如，在案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的實(shí)施中，要選取典型的、時(shí)效性強(qiáng)的案例，并針對(duì)新的檢疫形勢(shì)設(shè)計(jì)任務(wù)，因此教師必須要不斷關(guān)注、跟進(jìn)檢疫領(lǐng)域的發(fā)展，更新知識(shí)積累，這樣才能設(shè)計(jì)出緊跟學(xué)科發(fā)展的任務(wù)。同時(shí)，“森林動(dòng)植物檢疫學(xué)”課程內(nèi)容覆蓋了森林動(dòng)植物保護(hù)理論知識(shí)、相關(guān)的國(guó)際公約、國(guó)內(nèi)法律法規(guī)與檢疫實(shí)踐等，具有較強(qiáng)的交叉性與綜合性，這就要求教師既要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。若教師學(xué)科背景知識(shí)僅局限于理論知識(shí)，缺乏檢疫一線(xiàn)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，那么在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的處理往往會(huì)顯得空泛。

(四)加強(qiáng)課程教學(xué)資源的建設(shè)

案例法教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn)在于案例，便捷的案例資源是實(shí)施這種教學(xué)法的前提保障，因此學(xué)院有必要搜集整理充足的案例，加強(qiáng)案例庫(kù)的建設(shè)，以便教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)能方便地采用。教學(xué)案例的搜集要圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循案例的實(shí)踐性、典型性、真實(shí)性和時(shí)效性原則，精選出那些與教學(xué)內(nèi)容切合度高的案例。從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與學(xué)習(xí)自主性的角度出發(fā)，學(xué)生也可以參與案例庫(kù)的建設(shè)，學(xué)生可以從“中國(guó)森防信息網(wǎng)”或報(bào)刊、電視新聞中尋找各類(lèi)案例，添加到案例庫(kù)中以備選擇。此外，森林動(dòng)植物檢疫涉及大量的林業(yè)檢疫性和危險(xiǎn)性有害生物種類(lèi)，學(xué)生需要掌握其形態(tài)特征與危害特點(diǎn)，圖片可以直觀(guān)形象地展示有害生物的種類(lèi)，所以學(xué)院還應(yīng)構(gòu)建林業(yè)檢疫性和危險(xiǎn)性有害生物圖片庫(kù)，為教學(xué)提供充足的資源儲(chǔ)備。圖片庫(kù)的建設(shè)可以利用我國(guó)現(xiàn)行的全國(guó)林業(yè)檢疫對(duì)象名單和全國(guó)林業(yè)危險(xiǎn)性有害生物名單為索引，師生通過(guò)多渠道搜集、分類(lèi)、整理圖片完成圖片庫(kù)的建設(shè)。

三、“森林動(dòng)植物檢疫學(xué)”課程實(shí)施多元化教學(xué)方法的途徑

(一)采用講授法開(kāi)展檢疫概念、檢疫原理和檢疫史等內(nèi)容的教學(xué)

講授法長(zhǎng)期以來(lái)是“森林動(dòng)植物檢疫學(xué)”課堂教學(xué)采取的最重要的方法，在課程改革中仍是一種基本的、常態(tài)教學(xué)方法，也是其他教學(xué)法得以展開(kāi)的前提和基礎(chǔ)。筆者對(duì)檢疫概念、檢疫原理和檢疫歷史等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容常常采用講授法。通過(guò)教師的詳細(xì)講解與闡釋?zhuān)瑢W(xué)生可以深刻準(zhǔn)確地理解這些抽象的理論知識(shí)，領(lǐng)會(huì)學(xué)科的思想觀(guān)點(diǎn)與思維方法。講授法應(yīng)遵循“言之有理、言之有意、言之有情”的原則，做到理論知識(shí)的講解系統(tǒng)深入，幫助學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情感。如進(jìn)行檢疫歷史的教學(xué)時(shí)，筆者對(duì)我國(guó)動(dòng)植物檢疫的起源、發(fā)展的歷史進(jìn)程進(jìn)行了客觀(guān)講授，用我國(guó)的動(dòng)植物檢疫從建國(guó)前的“無(wú)”到建國(guó)后的“有”這一奮進(jìn)的歷史過(guò)程，激發(fā)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與我國(guó)檢疫事業(yè)的興衰聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與學(xué)好課程的責(zé)任意識(shí)。

(二)采用案例教學(xué)法開(kāi)展檢疫法和檢疫管理等內(nèi)容的教學(xué)

檢疫法規(guī)及檢疫管理等內(nèi)容側(cè)重于提高學(xué)生利用相關(guān)法律法規(guī)以及行政管理知識(shí)處理檢疫事件的能力，筆者對(duì)這部分內(nèi)容采用了案例教學(xué)法。

首先運(yùn)用典型案例構(gòu)建具體的情景，將學(xué)生帶入特定的事件，通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。以森林動(dòng)植物檢疫法規(guī)為例，筆者先是選擇一典型案例。“某日，重慶某區(qū)森檢執(zhí)法人員發(fā)現(xiàn)在一工地有2 000余塊有天牛蛀孔的松木板材，該批木材沒(méi)有任何檢疫相關(guān)手續(xù)，因此懷疑其來(lái)自松材線(xiàn)蟲(chóng)病疫區(qū)，并對(duì)其進(jìn)行了查封。后經(jīng)證實(shí)，該批板材在沒(méi)有合法來(lái)源證明的情況下，在疫區(qū)被收購(gòu)后運(yùn)到該建筑工地。抽樣鑒定結(jié)果顯示，該批板材攜帶松材線(xiàn)蟲(chóng)活體且?guī)б弑壤_(dá)62.5%”。

然后，筆者基于此案例提出“依據(jù)森林動(dòng)植物檢疫法規(guī)相關(guān)規(guī)定，如何處理本案例”的問(wèn)題。筆者在課前，已通過(guò)課程QQ群將案例與問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，并分組做課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括：①熟悉案例；②復(fù)習(xí)本案所涉及的理論知識(shí)。學(xué)生通過(guò)查閱檢疫法規(guī)、檢疫管理等相關(guān)文獻(xiàn)初步了解包括《植物檢疫條例》《植物檢疫實(shí)施細(xì)則》及相關(guān)配套規(guī)章與規(guī)定。

接下來(lái)在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例展開(kāi)分析與討論，包括：①學(xué)生概括案情，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和把握關(guān)鍵事實(shí)的能力，教師根據(jù)情況做提示和補(bǔ)充；②學(xué)生概括主要的爭(zhēng)訴點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有檢疫法規(guī)的批判性思維能力，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握爭(zhēng)訴點(diǎn)，教師再及時(shí)組織討論或補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的問(wèn)題上開(kāi)展討論；③學(xué)生分別就每一個(gè)爭(zhēng)訴點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)并進(jìn)行相互評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的引用檢疫法規(guī)和條例，充分認(rèn)識(shí)檢疫工作的規(guī)范性、嚴(yán)肅性及強(qiáng)制性的特點(diǎn)。

最后，當(dāng)所有的爭(zhēng)訴點(diǎn)都經(jīng)過(guò)了充分的討論以后，教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)已形成共識(shí)的解決方案進(jìn)行概括，并講解案例當(dāng)時(shí)真實(shí)的處理情況及結(jié)局，闡述該案例蘊(yùn)含的檢疫理論和相關(guān)法規(guī)及政策；并基于課前的準(zhǔn)備和課堂的分析討論，要求學(xué)生以小組為單位撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。

(三)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法開(kāi)展林業(yè)有害生物風(fēng)險(xiǎn)分析等內(nèi)容的教學(xué)

林業(yè)有害生物風(fēng)險(xiǎn)分析教學(xué)要求學(xué)生掌握風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)管理這兩個(gè)風(fēng)險(xiǎn)分析的基礎(chǔ)理論，要求學(xué)生能夠?qū)︼L(fēng)險(xiǎn)分析對(duì)象的有害性進(jìn)行判斷，評(píng)價(jià)其傳入的可能性，并對(duì)如何降低風(fēng)險(xiǎn)的傳入進(jìn)行決策[7]。筆者對(duì)此內(nèi)容采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，按照“任務(wù)布置、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)評(píng)價(jià)”幾個(gè)環(huán)節(jié)依次組織教學(xué)。

首先，筆者基于“松材線(xiàn)蟲(chóng)病目前已在陜西秦嶺以南18個(gè)縣市分布，秦嶺以北尚未有報(bào)道”這一背景，給學(xué)生布置了“秦嶺以北松材線(xiàn)蟲(chóng)入侵的可能性及其風(fēng)險(xiǎn)分析”的任務(wù)，目的在于促進(jìn)學(xué)生掌握檢疫性有害生物的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)管理兩個(gè)主要內(nèi)容。在任務(wù)準(zhǔn)備階段，先對(duì)風(fēng)險(xiǎn)分析報(bào)告框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，為完成任務(wù)做知識(shí)準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的陜西秦嶺以南松材線(xiàn)蟲(chóng)入侵的風(fēng)險(xiǎn)分析報(bào)告的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了林業(yè)檢疫性有害生物風(fēng)險(xiǎn)分析的基本理論框架與步驟方法、熟悉了風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及風(fēng)險(xiǎn)分析報(bào)告的結(jié)構(gòu)等。之后，根據(jù)上述結(jié)構(gòu)將“陜西秦嶺以南松材線(xiàn)蟲(chóng)入侵的風(fēng)險(xiǎn)分析報(bào)告”進(jìn)行分解，學(xué)生分組進(jìn)行交流討論，在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系與風(fēng)險(xiǎn)分析報(bào)告的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)。在任務(wù)執(zhí)行階段，筆者首先將全班分成兩大組，一組收集松材線(xiàn)蟲(chóng)入侵秦嶺以北的相關(guān)信息，如松材線(xiàn)蟲(chóng)在陜西的分布情況，傳入、定殖和擴(kuò)散的可能性、潛在危害性和危害寄主的經(jīng)濟(jì)重要性等4個(gè)重要風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)；一組主要從松材線(xiàn)蟲(chóng)病的危險(xiǎn)性管理難度這一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)，如檢疫識(shí)別難度、除害處理難度和根除難度等方面，著手查閱資料并進(jìn)行分析。

其次，筆者將兩組學(xué)生收集的5個(gè)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合計(jì)算，依據(jù)計(jì)算結(jié)果評(píng)定松材線(xiàn)蟲(chóng)病在秦嶺以北地區(qū)的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)。

最后，每位學(xué)生根據(jù)前期的風(fēng)險(xiǎn)分析知識(shí)準(zhǔn)備與后兩步的風(fēng)險(xiǎn)分析結(jié)果，完成一份完整的風(fēng)險(xiǎn)分析評(píng)估報(bào)告，并提出獨(dú)立的風(fēng)險(xiǎn)管理措施。最后，筆者根據(jù)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)任務(wù)的情況與個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)分析評(píng)估報(bào)告質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、“森林動(dòng)植物檢疫學(xué)”課程實(shí)施多元化教學(xué)方法取得的成效

經(jīng)過(guò)近5年的教學(xué)實(shí)踐，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院森林保護(hù)教研室在“森林動(dòng)植物檢疫學(xué)”課程的教學(xué)中堅(jiān)持多元化教學(xué)方法改革，強(qiáng)化了學(xué)生在森林動(dòng)植物檢疫方面自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了檢驗(yàn)教學(xué)改革所取得的成效，筆者采用4位任課教師的回顧總結(jié)與學(xué)生調(diào)查相結(jié)合的方式，對(duì)教學(xué)改革成效進(jìn)行了調(diào)查研究，森保專(zhuān)業(yè)2011—2015級(jí)的208位學(xué)生參與了調(diào)查。

(一)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及自主學(xué)習(xí)的能力

在參與調(diào)查的學(xué)生中，95%的學(xué)生認(rèn)可多元化的教學(xué)方法，他們認(rèn)為多元化的教學(xué)方法對(duì)他們學(xué)習(xí)有很大的幫助。4位任課教師認(rèn)為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。85%的學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)方法使他們認(rèn)識(shí)到真正有效的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地“等”與“靠”，而是主動(dòng)地參與教學(xué)，信息的搜集整理、師生的交流互動(dòng)以及相互評(píng)價(jià)等使學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來(lái)，改善了學(xué)習(xí)方法，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力

4位任課教師一致認(rèn)為，多元化的教學(xué)方法將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，一方面能使學(xué)生扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，另一方面將解決問(wèn)題能力與檢疫實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。80%的學(xué)生認(rèn)為，在案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的實(shí)施中，他們需要面對(duì)處理的是一個(gè)個(gè)幾近真實(shí)的案例與任務(wù)，通過(guò)案例的分析與討論，學(xué)會(huì)了如何對(duì)案例進(jìn)行處理，如何使任務(wù)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，這些直接經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生的實(shí)踐能力得到迅速提升。

(三)推動(dòng)了課程評(píng)價(jià)機(jī)制的改革

傳統(tǒng)的課程考核多以期末試卷為主，而采用多元化教學(xué)方法后，學(xué)生對(duì)案例的分析與討論、對(duì)任務(wù)的執(zhí)行與完成等情況也納入了課程考核范疇，在考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、檢疫實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)考察。因此，多元化教學(xué)方法的實(shí)踐拓展了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍，將學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了課程評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。

(四)提升了課程教學(xué)的整體水平

多元化的教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求，案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)法要求教師轉(zhuǎn)換角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、幫助者與評(píng)價(jià)者。在這兩種教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到不斷更新與拓展，教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)能力、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力、對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控能力以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)能力等都得到進(jìn)一步提升。同時(shí)教學(xué)案例庫(kù)與有害生物圖片庫(kù)的建設(shè)，為課程建設(shè)積累了大量的優(yōu)質(zhì)資源，教學(xué)效果不斷提升。

多元化教學(xué)方法的改革促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，這些成效在一定程度上推動(dòng)了“森林動(dòng)植物檢疫學(xué)”課程的進(jìn)一步改革。