混合式學(xué)習(xí)模式在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

□宋珊珊 包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職階段的教學(xué)更加注重學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂教學(xué)模式單一，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)存在局限性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式是將新元素引進(jìn)藝術(shù)課堂，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂更加符合學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也更加有效和有意義，讓藝術(shù)教學(xué)課堂質(zhì)量和效率進(jìn)一步得到提升。

一、混合式學(xué)習(xí)模式與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂相結(jié)合的價(jià)值分析

首先，傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法單一，課堂的內(nèi)容以及課堂表現(xiàn)形式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而混合式學(xué)習(xí)模式的利用可以有效地將傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，讓在線網(wǎng)絡(luò)課堂提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門應(yīng)用實(shí)踐要求較高的學(xué)科，這樣綜合性較強(qiáng)的科目涉及生活與社會(huì)的方方面面，對(duì)其的判斷也和時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)有緊密的聯(lián)系。將混合式學(xué)習(xí)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用，可以很好地滿足課堂與時(shí)俱進(jìn)的要求，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的培養(yǎng)素材以及藝術(shù)資源。通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂有效地對(duì)學(xué)生的藝術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)和熏陶，激發(fā)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，讓學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到很好的提升，可以推進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂的有效發(fā)展。最后，俗話說“藝術(shù)來源于生活”，就是指藝術(shù)的靈感來源于生活的方方面面，來源于自身知識(shí)的儲(chǔ)備和累積。將網(wǎng)絡(luò)課堂引進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程可以為學(xué)生的教學(xué)課堂提供更加豐富的教學(xué)資源，在課堂上有效快捷的為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，可以幫助學(xué)生在把握基礎(chǔ)藝術(shù)知識(shí)的同時(shí)，提升和拓展學(xué)生的綜合能力[1]。

二、混合式學(xué)習(xí)模式與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)狀況

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中部分教師根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)實(shí)現(xiàn)搜索相關(guān)的視頻和參考資料，在為學(xué)生講解時(shí)利用準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行輔助教學(xué)，一方面幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，另一方面豐富教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展教學(xué)。例如，在講解容器包裝的課程時(shí)，教師為學(xué)生播放許多設(shè)計(jì)包裝的視頻對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行形象化的展示，利用圖片為學(xué)生展示包裝設(shè)計(jì)的概念和特點(diǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)讓藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂更加的豐富有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和效果也更好[2]。其次，部分教師會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生講解藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的大綱，利用網(wǎng)絡(luò)課堂的互動(dòng)特點(diǎn)讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后集中收集學(xué)生的疑問進(jìn)行答疑解惑，讓學(xué)生能夠在課堂有效地發(fā)揮自身作用，體現(xiàn)自身價(jià)值，提升學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新能力?！熬W(wǎng)絡(luò)課堂+傳統(tǒng)課堂”的混合式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生和教師的聯(lián)系更加緊密，給予更自由充足的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)和溝通，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生在掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)用能力也得到進(jìn)步和提升[3]。

三、混合式學(xué)習(xí)模式與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程結(jié)合存在的不足

網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用有利有弊，合理的利用網(wǎng)絡(luò)課堂能讓藝術(shù)設(shè)計(jì)課程長期有效的發(fā)展和進(jìn)步。首先，部分教師在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中過度使用網(wǎng)絡(luò)而忽略傳統(tǒng)課堂的價(jià)值和意義，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，不利于學(xué)生藝術(shù)層次的提升和發(fā)展。其次，部分教師在網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)中，不注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)的把握，忽視學(xué)生在課堂的作用，讓學(xué)生成了“被動(dòng)”的聽課者而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。例如，在對(duì)產(chǎn)品包裝的講解時(shí)，部分教師一味地根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，沒有將課堂內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)授課知識(shí)不能透徹理解，不利于學(xué)生藝術(shù)興趣的培養(yǎng)。最后，網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)際上是簡化學(xué)生與教師之間的溝通，在沒有教師及時(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握往往是模糊的，也使得學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與課堂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，不利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和能力的提升[4]。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程合理利用混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓藝術(shù)課堂更加豐富，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，不斷的參與和實(shí)踐，將自身的能力進(jìn)行發(fā)揮和應(yīng)用，促進(jìn)了自身藝術(shù)素養(yǎng)的提升和綜合能力的全面發(fā)展。