小學音樂欣賞課型互動教學策略研究

田華敏

（廣東省珠海市香洲區(qū)第十七小學，廣東 珠海 519000）

學生通過聆聽音樂感受音樂獨特的節(jié)奏，逐漸理解音樂中所包含的情感，進而深刻體會音樂所傳達出來的心聲，在深刻體會音樂的過程中對音樂進行欣賞。音樂欣賞是一個綜合性的過程，學生在音樂欣賞的過程中得到音樂的熏陶。音樂作為小學生活中不可缺少的一部分，在音樂欣賞中鍛煉學生的鑒賞水平和音樂態(tài)度。因此，小學音樂教學的鑒賞課的效果對學生的影響十分重大。學生在音樂欣賞的過程中對音樂進行吸收，在互動教學模式中，學生的吸收效率能極大提高，有利于促進學生的全面發(fā)展。

一、小學開展音樂互動課的意義

在素質教育的背景下，學生需要得到德智體美勞五方面的全面的培養(yǎng)。素質教育不僅注重學生對文化的吸收，同時還關注學生的音樂素養(yǎng)和人文情懷的培養(yǎng)。音樂欣賞課讓學生直接接觸優(yōu)秀的音樂作品，在音樂教師與學生之間的互動中使學生直接體會和感受音樂的奧妙，在互動中提升自身的鑒賞水平。因此，欣賞互動教學是一種良好的教學模式，這種教學模式中學生可以積極主動的去挖掘作品中所蘊含情感，讓學生體會音樂的魅力和帶來的感動。在老師的引導和輔助下，學生在逐步地提升自己的音樂審美。

二、如何開展音樂互動課

（一）突出學生的主體地位

在欣賞課型互動教學模式中，必須重視學生在課堂上的主體地位，教師作為課堂中的輔助性地位。老師應該逐漸放開對欣賞課的控制，讓學生發(fā)揮出自己的創(chuàng)新能力，鼓勵學生之間進行交流，將自己在欣賞課上得到的心得體會進行交流，并由音樂教師進行總結和補充。老師在得到這些反饋后，再決定下一次的音樂欣賞課內容。學生在間接的主導課堂內容，老師將根據學生的愛好進行教學方案設計，引導學生進行新領域的探索。學生在這個過程中逐漸提升自身的鑒賞能力。舉例來說，在學習《飛躍彩虹》這首歌時，老師可以引導學生進行適當的律動，通過這種方式來感受音樂節(jié)奏的改變。在這個基礎上學生進行音樂的賞析，對照歌詞體會其中蘊藏的情感。老師還可以引導學生欣賞其中包含的一些鑒賞技巧，在感受歌曲時，歌曲傳達的情懷激勵學生從小就心存夢想，并為夢想奮斗。

（二）創(chuàng)設音樂教學情境

音樂欣賞課是一種互動性的課程，必須含有互動過程，在互動過程中師生之間建立良好的感情交流。老師在授課的過程中，進行問題的設置，讓學生擁有一個更加生動的課堂環(huán)境。在生動活潑的課堂環(huán)境中，學生與老師之間更容易進行深入的溝通和互動，深刻的體會作品所傳達的情感態(tài)度，并掌握基本的音樂技巧，懂得如何欣賞音樂。舉例來說在欣賞《詠柳》這一黃梅戲曲時，老師可以提問小朋友：小朋友，老師想問問你們誰知道這個問題的答案是什么：搖曳惹風吹，臨堤軟勝絲。態(tài)濃誰為識，力弱自難持。學舞枝翻袖，呈妝葉展眉。如何一攀折，懷友又題詩。在適當的進行引導之后，讓學生回答問題，通過這樣一個過程，引起學生的興趣，適當的使用多媒體穿插一些柳樹的圖片，鼓勵學生在腦海中想想柳樹在微風中搖擺的姿態(tài)，為接下來的水袖表演做準備。音樂鑒賞和音樂互動相結合，有效地提高學生的音樂作品的感知能力。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新鑒賞能力

在授課的過程中，老師要讓學生成為課堂上的主體，而老師自身體現輔助性的作用，讓學生在音樂欣賞過程中充分發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力，使學生的主觀能動性得到發(fā)揮。這樣引導學生進行音樂欣賞可以避免他們被傳統(tǒng)教學觀念束縛，失去音樂創(chuàng)新能力，可以從一些新的角度進行音樂欣賞，從相同的音樂作品中發(fā)現不同的亮點?；有缘恼n堂優(yōu)勢就是可以讓學生擁有足夠的發(fā)言權，學生可以在這個寬容的環(huán)境氛圍下可以形成一些獨特的音樂賞析能力和獨特視角。比如，在進行民謠的賞析過程中，大多數的學校都是通過進行部分少數民族歌曲及音樂的賞析來進行民族音樂、舞蹈的理解。學生在老師的指導下進行民族音樂的檢索，在得到一定的成果后進行同學間的交流，學生的音樂鑒賞能力在這個過程中得到提高。

三、結語

綜上所述，學生在傳統(tǒng)的音樂課堂上一直處在被動的位置上，通常都是在老師的引導下，一唱一和的進行音樂學習。這種授課形勢枯燥無趣，學生產生不了濃厚的興趣課堂的教學效率不高，學生的音樂賞鑒能力一直提不上去，教學質量不高。為改變這種現狀，在教學過程中采用欣賞課型互動教學模式是勢在必行的。這種方式值得在廣大小學音樂老師中推廣，幫助小學生提高音樂方面的能力。

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