高校鋼琴教學中小組課模式的運用解析

牛思萌

（河南大學藝術(shù)學院，河南 開封 475001）

將小組課模式應(yīng)用到高校鋼琴教學中可使課程教學效果逐漸提升，加深學生對知識點的深入理解。隨著音樂學生數(shù)量增多，教師面對的挑戰(zhàn)日益嚴峻起來，基于這種情況下，如何確保鋼琴小組課作用的發(fā)揮成為教師工作重點。筆者將分別從：小組課模式在高校鋼琴教學中應(yīng)用意義、高校鋼琴教學中小組課模式的運用對策，兩個方面來闡述。

一、小組課模式在高校鋼琴教學中應(yīng)用意義

鋼琴小組課作為一種新型教學模式，介于個別課與集體課之間，小組課模式結(jié)合了兩種教學模式，兼?zhèn)淞藘煞N模式的應(yīng)用優(yōu)勢，但又有所差異。小組課教學模式中，教師通常將學生分為多個學習小組，以4～6人為一組，對其實施教學?；谛〗M教學模式下，教師應(yīng)確保教材的有效統(tǒng)一，并將不同學生的學習問題考慮其中，在實際教學中根據(jù)學生自身水平來調(diào)整鋼琴課程，使小組學習效率全面提升。

總而言之，小組課教學模式的應(yīng)用可幫助學生拓展知識面，掌握更多鋼琴演奏技能，對學生在鋼琴學習中遇到的問題有效解決，就目前來看我國大部分學生在鋼琴教學中都采取了小組教學模式，將學生分為幾個組，對其展開教學。小組教學模式不僅大大節(jié)省了上課時間，也使教師資源得到節(jié)約，有利于課堂教學效率整體提升。

二、高校鋼琴教學中小組課模式的運用對策

綜上筆者對小組課模式在高校鋼琴教學中的應(yīng)用意義進行了分析闡述，為促進小組課模式在高校鋼琴教學中的高效應(yīng)用，學校還應(yīng)采取行之有效的教學對策，以小組為單位實施教學、創(chuàng)造“小組課”教學環(huán)境，詳情如下。

（一）以小組為單位，強化細節(jié)教學

為促進高校鋼琴教學的有效開展，教師應(yīng)將全部學生分為多個小組，對細節(jié)教學加以強化，使學生整體學習能力全面提升，為鋼琴教學的開展奠定基礎(chǔ)。細節(jié)教學應(yīng)分為多個方面：即：分手練習、慢速練習、難點練習。

1.分手練習

所謂分手練習就是將雙手分開，實施右手、左手練習單獨練習，只有促進彈奏能力的提升方能提高雙手配合能力。由于不適應(yīng)，學生在合練初期會出現(xiàn)漏音、錯音等問題，基于此教師應(yīng)對學生進行細致講解，在鋼琴練習中，可讓學生互相監(jiān)督與鼓勵，從而實現(xiàn)共同進步。教師在教學的過程中，需要讓學生在聽曲目時閉眼想象，理解作者當時的情感要素，將曲譜想象成一段文字、一幅畫或一部電影，使學生做到即使沒有琴也能夠?qū)⑶V的細節(jié)牢記在腦海中，并形成手指自然的動作，在演奏時能夠自然將曲目演奏出來，而不需要刻意的回憶。

2.慢速練習

除分手練習外，慢速練習也是一種至關(guān)重要的練習方法。教師在慢速練習中可應(yīng)用微電影加以宣傳。在慢速練習中學生應(yīng)對每一個細微動作加以觀察，如：音樂節(jié)拍、氣口、彈奏者呼吸等。通過觀看電影，讓學生對彈奏細節(jié)深入了解，對學生彈奏力度的有效控制，促進鋼琴演奏中情感與技能的統(tǒng)一。值得注意的是，慢速練習不是一蹴而就的，在練習初期，教師可選擇舒緩鋼琴曲，如：《六首西班牙民謠小品》，值得注意的是，慢速練習不僅僅指演奏過程變慢，在練習中應(yīng)將各個動作間隙拉長，確保曲調(diào)的舒緩平穩(wěn)。

3.難點練習

難點練習作為鋼琴教學中的有效練習方法，學生在練習《西班牙狂想曲》時，應(yīng)吸曲目基本要求入手，將鋼琴手法、情感要素、彈奏速度結(jié)合在一起，當學生演奏后教師應(yīng)對演奏結(jié)果進行討論，對鋼琴演奏優(yōu)缺點進行總結(jié)，對鋼琴練習合理指導。在進行教學練習的過程中，教師需要讓學生的目光不能夠離開手，并需要反復練習穿指與跨指的技巧，以此來讓學生在進行鋼琴演奏的過程中，找到一個適合自身的彈奏跨度。指法的訓練雖有規(guī)律，但沒有捷徑，只有通過長期的積累與訓練才能夠提高自身的指法技巧。

（二）創(chuàng)造“小組課”教學環(huán)境

對于高校鋼琴教學而言，教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。將奧爾夫教學應(yīng)用其中可充分激發(fā)學生學習興趣，奧爾夫教學法有較強的綜合性、開放性，強調(diào)學生的即興創(chuàng)造，將其應(yīng)用在高校鋼琴教學中，具有多個方面的優(yōu)勢。首先，能夠?qū)W生鋼琴興趣進行有效培養(yǎng)，在以往的高校鋼琴教學中，部分教師單一要求學生按照樂譜進行演奏，或者大量給學生欣賞鋼琴作品，學生學習興趣不高。而通過應(yīng)用奧爾夫教學法能夠讓學生在鋼琴學習中全情投入，充分對自己的鋼琴技能進行展示，使學生在學習過程中感受到樂趣與成就感，從而使其鋼琴學習興趣得以提升。例如：在學習《藍色多瑙河》時，教師可利用多媒體將《藍色多瑙河》播放給學生聽，并指導學生去感受小約翰·勞特斯特所要表達的美感。經(jīng)過教師指導讓學生展開練習，并將學生彈奏過程錄制下來對彈奏差異進行對比，幫助學生自我改進，實現(xiàn)高效教學效果。

三、結(jié)語

近年來，我國科教文化事業(yè)獲得了快速的發(fā)展，人們對各階段教育中音樂教育的重視程度不斷提升。高校教育中也積極對音樂教育活動進行開展，而在音樂教育中，鋼琴屬于重要內(nèi)容，在現(xiàn)階段的高校鋼琴教學中，部分教師過度注重理論知識的講解，使學生無法自主參與音樂學習活動。將小組課教學模式應(yīng)用在高校鋼琴教學中能有效提升課堂教學效果，促進我國音樂教育的有效發(fā)展。

[參考文獻]

[1]林碧煉.高校鋼琴“小組課”教學的探索[J].內(nèi)蒙古藝術(shù),2012,01:4-5.

[2]黃凝薇.對高校鋼琴小組課教學的幾點思考[J].大舞臺,2011,06:220-221.

[3]徐穎周.關(guān)于高校鋼琴課授課方式的若干思考[J].企業(yè)家天地(理論版),2010,11:222-223.