互動式教學實踐探索
——以四川音樂學院研究生選修課“中國傳統(tǒng)音樂概論”為例

朱 婷

“互動式教學”是以學生作為教學過程中的主體，通過教師與學生、學生與學生之間在課堂教學中的交流與互動，來激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動學生能夠以更為積極主動的方式參與課堂學習的授課方式。本文結(jié)合筆者近年來教學中的課堂案例分析，以四川音樂學院藝術(shù)類碩士研究生開設(shè)的選修課程“中國傳統(tǒng)音樂概論”為研究對象，從互動式教學的特征、必要性、前提條件以及具體實踐方法等方面進行一一闡述與探討。

一、互動式教學的特征

（一）教師與學生身份狀態(tài)平等

互動式教學中，教師不再是課堂的掌控者，更多以引導者或咨詢顧問的身份參與到教學過程中。教師與學生之間是一種平等的身份狀態(tài)，教師以寬容的心態(tài)與學生進行交流，真誠賞識學生的優(yōu)點，鼓勵他們能夠?qū)⒆约旱挠^點表達出來，激發(fā)他們學習的興趣，調(diào)動他們學習的積極性。

（二）打破傳統(tǒng)模式的局限性

傳統(tǒng)教學模式，是以教師單向灌輸知識為主，學生被動接受知識。這種模式造成課堂氣氛沉悶、學生學習興趣不高。而互動式教學方式則從根本上打破了單向傳授知識的局限性，學生成為課堂的主體，教師轉(zhuǎn)為主導的身份參與教學。在教學過程中，學生與教師、學生與學生之間可以在和諧的氣氛中進行交流與討論，有利于提高學生主動獲取知識的能力。

（三）注重教學中的感悟與體驗

古希臘哲學家、思想家蘇格拉底曾觀察到：人是靠接觸自然和親身實踐來認識世界和獲得概念的。而“音樂是時間的藝術(shù)、耳朵的藝術(shù)，只有從活的音響感受中，在唱和聽的能動過程中，方能真切領(lǐng)略她的魅力，把握她的特色”[1]蒲亨強.中國音樂通論[M]. 南京大學出版社，2005：9.。喬建中教授也認為，“中國傳統(tǒng)音樂在數(shù)千年的傳承中，主要是靠一代代民間藝術(shù)家的感性經(jīng)驗而生存成長的”[2]喬建中. 以感性習得，終身受益——關(guān)于中國傳統(tǒng)音樂教學與研究的點滴思考[J]. 樂府新聲, 2015，3.。因此，互動性音樂教學特別注重教學中的感悟與體驗。筆者在“中國傳統(tǒng)音樂概論”課程中，通過示范演唱、樂器展示、音（視）頻資料播放及邀請活態(tài)音樂對象現(xiàn)場表演等多種方式，讓學生獲得音響體驗、視覺體驗與觸覺體驗。

二、互動式教學的必要性及前提條件

（一）必要性

在互動式教學過程中，教師懷以平和謙遜的心態(tài)與學生進行專業(yè)探討，促使課堂氛圍更為和諧融洽，并在交流的過程中進一步引導學生解決問題和自我完善。在輕松和諧的氛圍當中，學生能夠自由地對自己的思想觀點進行闡述，也能夠借助課堂讓老師為自己和同學們答疑解惑，從而避免了單向灌輸式的傳統(tǒng)教學方式中所造成的學生被動學習的狀況，有效地提升學生在學習過程中自我探索的主動性。

（二）前提條件

1.營造和諧的課堂氛圍

和諧的課堂氛圍是互動式教學中重要的前提。在和諧的氛圍中，師生間的心理隔閡減少，學生情緒安穩(wěn)，愿意積極接收信息與交流反饋。有了良好的課堂氛圍，學生的知識接納度和信息處理速度明顯提高，與老師的互動次數(shù)明顯增加，學生間的交流次數(shù)也得到相應(yīng)增長，形成良性循環(huán)，將教與學整體化一，提升課堂質(zhì)量。在“中國傳統(tǒng)音樂概論”課程中，筆者多以“發(fā)問式”的方式，將教學中的部分內(nèi)容拋給學生，讓他們來回答，鼓勵學生多思考、多說出自己的觀點，同一個問題多問幾名同學，之后，全班同學與教師進行互動討論，教師再做最后點評。在整個回答環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)保持微笑，不論學生回答得好壞都不應(yīng)表現(xiàn)出不愉悅的表情。而學生在這種輕松愉快的氛圍中能大膽表達自己的想法，充分調(diào)動了他們主動學習的熱情。

2.摸清學生的專業(yè)條件與音樂基礎(chǔ)

在互動教學中，只有摸清學生的專業(yè)條件和音樂基礎(chǔ)，才能找到最合適的教學方法，在教學中使不同學生的才華得到充分展示，增添學生的學習興趣與自信，達到更好的教學效果。在“中國傳統(tǒng)音樂概論”課程中，筆者根據(jù)不同學生的特長與特點，客觀評估每位同學的專業(yè)條件與音樂基礎(chǔ)，有針對性的選擇一部分學生進行課堂主講或現(xiàn)場表演，使其專長與能力在教學中得到充分發(fā)揮和提高。

3.具備開放性的文化視野

互動式教學是以學生為主體，教師為主導的知識傳播行為。在課堂中除了需要重點關(guān)注學生的學習狀態(tài)、課堂接納度、知識接受度等方面，教師自身的文化素養(yǎng)也決定著整個互動課堂的意義與價值。因此，筆者通過赴少數(shù)民族村寨進行田野調(diào)查、拜訪相關(guān)領(lǐng)域的專家學者、積極參加國內(nèi)外各類學術(shù)會議等多種途徑，不斷充實自己、開闊文化視野。

三、互動式教學的具體實踐方法

四川音樂學院研究生選修課“中國傳統(tǒng)音樂概論”的教學內(nèi)容主要分為民間音樂、文人音樂、宮廷音樂、宗教音樂等幾個部分。筆者考慮到中國民間音樂的內(nèi)容十分豐富，資源易便尋找。因此，主要在“民間音樂部分”進行互動式教學嘗試。具體實踐方法如下：

（一）選擇專題式互動

專題式互動，即圍繞某一專題展開教學互動。這種方法主題明確、條理清楚，學生與教師、學生與學生之間容易探討深入。在教學過程中，筆者主要嘗試進行了如下專題互動：民歌部分為“甘肅臨夏花兒” “羌族婚嫁歌” “蒙古族長調(diào)與短調(diào)”等；說唱音樂部分為“四川揚琴”“四川清音”等；戲曲音樂部分為“川劇”“昆曲”等； 民間器樂部分為“江南絲竹”“胡琴類樂器”“特色吹奏樂器”等。選擇這些專題進行課堂互動，主要基于以下幾點考慮：首先，作為地方院校開設(shè)的“中國傳統(tǒng)音樂概論”課程應(yīng)該選擇地方性、本土性的傳統(tǒng)音樂類別，讓同學們感受和了解當?shù)卮硇缘囊魳菲贩N。因此，筆者選擇了四川省最具代表性戲曲曲種“川劇”、說唱曲種“四川清音”“四川揚琴”以及少數(shù)民族民歌“羌族婚嫁歌”“大涼山彝族民歌”“嘉絨藏族山歌”等專題；其次，為了讓同學們了解中國傳統(tǒng)音樂的精品，筆者選擇了被譽為“百戲之祖、百戲之乳”的戲曲曲種“昆曲”、中國民間傳統(tǒng)器樂樂種“江南絲竹”等專題；另外，筆者還根據(jù)選修該課程學生的特長及音樂學習背景，選擇了“甘肅臨夏花兒”“胡琴類樂器”等專題讓同學們成為主講人。在專題互動教學過程中，學生可以自由發(fā)言、討論，提出各自的觀點、疑惑，與老師一起分析問題、解決問題，充分調(diào)動了學生參與學習的積極性。

（二）選用學生做主講人

川音研究生課程“中國傳統(tǒng)音樂概論”是面向全校所有音樂類碩士研究生開設(shè)的選修課。該門課程的學生有音樂學理論專業(yè)、音樂教育專業(yè)、音樂表演專業(yè)等各種專業(yè)方向，學生資源十分豐富。因此，在互動式實踐教學中，筆者還為部分學生提供了充分展示才能的平臺，讓他們也能成為課堂教學中的主角。即：根據(jù)學生的專業(yè)水平、特長及音樂基礎(chǔ)，有針對性的選擇適合該專題的本班學生進行互動環(huán)節(jié)的主講。被選中的主講學生通常會提前二到三周進行課堂準備，在這段時間中，學生根據(jù)專題內(nèi)容進行資料的查閱、整理，收集課堂所需的圖片、音（視）頻資料，并在教師指導下制作完成課件。

如“蒙古族長調(diào)與短調(diào)”互動專題，筆者選擇了音樂學系中國音樂史專業(yè)戎月姮同學作為主講人。這位同學的特長是善于整理、匯編資料。在課堂準備環(huán)節(jié)中，她查閱了大量關(guān)于蒙古族歷史與文化方面的文獻資料。在對其有一定的了解后，她又對蒙古族音樂的現(xiàn)狀進行了資料的收集與歸納，將近年來蒙古族音樂相關(guān)研究的論文與著作做了比較詳細的目錄索引，分析出目前研究的趨勢與基本狀況。然后，她又通過網(wǎng)絡(luò)，下載了許多蒙古族長調(diào)與短調(diào)民歌的音（視）頻資料。在各種資料收集、整理后，制作完成了課件。在課堂講授中，她通過邊播放視頻“世界版圖演變史”邊講解的方式讓同學們直觀了解蒙古族的發(fā)展史，通過各種圖片的展示讓大家了解蒙古族的傳統(tǒng)文化，通過播放音（視）頻讓大家感受蒙古族長調(diào)與短調(diào)的不同之處。同學們在視聽體驗中，領(lǐng)略蒙古族音樂的魅力，大家積極提問、討論，課堂氣氛活躍。主講同學在這次授課中也得到了一次很好的鍛煉，增強了自信心，提高了主動學習的興趣；又如“臨夏花兒”互動專題，選擇了流行演唱專業(yè)的研究生張偉杰同學作為主講人。因為張偉杰同學是土生土長在“中國花兒之鄉(xiāng)”的甘肅臨夏人，他從小耳濡目染，聆聽了當?shù)馗鞣N“花兒”曲調(diào)，也曾自發(fā)地向當?shù)氐拿耖g藝術(shù)家學習演唱“花兒”。他會唱的“花兒”曲目較多，而且演唱風格把握較好，地方風格濃郁。在課堂講授中，他通過現(xiàn)場演唱“花兒”及講述自己在家鄉(xiāng)的所見所聞，將“花兒”的歷史、傳唱區(qū)域、音樂特點等用一個個生動的小故事告訴給大家。同學們被張偉杰同學的歌聲與小故事所吸引，大家在不知不覺中獲得了許多關(guān)于“花兒”的知識，這種授課方式積極調(diào)動了同學們學習的積極性；再如“胡琴類樂器”互動專題，筆者選擇了二胡專業(yè)研究生段曉鋒同學作為主講人。段曉鋒同學從小學習二胡，并跟隨父親學習京胡，經(jīng)過多年學習與豐富的演出經(jīng)驗，已經(jīng)具備了較高的胡琴演奏水平。他將二胡、京胡、高胡等胡琴類樂器帶入課堂，讓同學們現(xiàn)場觀看、觸摸這些樂器，并進行示范與講解，讓大家零距離感受各種胡琴類樂器的音色。為了能更好展示胡琴類樂器的音樂魅力，他還邀請了二胡專業(yè)研究生騰田惠同學及雷燁同學為大家?guī)砹烁吆?、二胡、中胡三重奏《弦舞》。精彩的表演，博得同學們的陣陣掌聲，大家在視覺與聽覺的雙重刺激下積極主動地參與到學習中，自由提問、積極討論。

（三）邀請活態(tài)音樂對象加入課堂

筆者在課堂互動教學中，不僅選用本班具有代表性的學生作為主講人或進行現(xiàn)場示范，還積極邀請其他活態(tài)音樂對象參與其中。這些活態(tài)音樂對象包括非本班相關(guān)專業(yè)的研究生、某傳統(tǒng)音樂領(lǐng)域的局內(nèi)人或本地（本族）人、民間非遺傳承人等。如“川劇”互動專題，主講人山鷹同學（本班中國音樂史方向研究生）邀請了畢業(yè)于四川藝術(shù)職業(yè)學院川劇表演專業(yè)的趙立新同學進行川劇身段的表演及唱腔示范。在課堂中，他還將川劇行腔方式與聲樂技巧相結(jié)合，用通俗易懂的方法為同學們解讀。并分享了一些當下加入時尚元素的新式川劇視頻，為同學們帶來了一堂別開生面的“川劇”展示課；又如“四川揚琴”互動專題。主講人杜進同學（本班中國音樂史方向研究生）邀請了“四川揚琴”的局內(nèi)人李偉老師進行講解與示范。李偉老師畢業(yè)于四川音樂學院音樂學專業(yè)，大學期間開始研究“四川揚琴”并至今跟隨四川揚琴國家級非遺傳承人劉時燕老師悉心學習，現(xiàn)已公開舉辦“四川揚琴”講座多場，他嗓音宏亮、韻味十足。在課堂中，他與同學們分享了自己學習“四川揚琴”的經(jīng)歷，播放了許多他收集的珍貴視頻并對其中較有趣味的片段進行了詳細解讀，還教授同學們“四川揚琴”特殊的打節(jié)奏手勢。同學們對這一說唱曲種表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，不斷有學生提出各種問題，課堂氛圍活躍；再如“特色吹奏樂器”互動專題，筆者邀請了非本班藝術(shù)學理論專業(yè)研究生鄧思杭同學進行課堂主講及現(xiàn)場示范。鄧思杭同學是土生土長的湖北恩施人，又是土家族與苗族混血，從小跟隨爺爺學習演奏并制作各類少數(shù)民族吹奏樂器。在這次課中，他帶來了羌笛、泥哇嗚、巴烏、大葫蘆絲、3D打印塤等許多特色吹奏樂器。他從這些樂器的文化、發(fā)展、制作、演奏入手，通過示范吹奏與現(xiàn)代音樂結(jié)合的方式，為大家講述了他對傳統(tǒng)樂器的傳承、保護和發(fā)展方面的思考。他的演奏扣人心弦、講述樸實自然，同學們完全陶醉其中。當?shù)弥@些樂器有部分是鄧思杭同學自己設(shè)計改良的，大家更是佩服他對傳統(tǒng)音樂執(zhí)著追求的精神。這堂課不僅讓同學們認識與了解了平時不常見的特色吹奏樂器，還感染了同學們學習中國傳統(tǒng)樂器的積極性。

小 結(jié)

“現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?！盵1]候燕. 大學課堂互動式教學的實踐探析[J]. 鄭州示范教育，2015，6.通過互動式教學的感受與體驗，同學們自主學習能力得到較大提高，學生的語言表達能力得到大幅提升，在輕松、和諧、愉快的氛圍中，學生敢于表達思想、提出質(zhì)疑，與教師一起分析問題、解決問題，在感性體驗與交流討論中充分調(diào)動了學生主動學習的積極性。同時，互動式教學也讓教師拓寬了思路和知識面。在互教互學的教學過程中，師生之間相互影響、溝通和補充，形成共同學習的良好教學關(guān)系。在課堂上進行嘗試性的互動式教學實踐，就可激發(fā)學生的學習熱情，提高學生主動學習的興趣，讓更多的同學發(fā)自內(nèi)心喜愛“中國傳統(tǒng)音樂”。